高考作文第一段高分的技巧,高考作文高分技巧：须强化文体意识

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　　高考作文“文体不限”是给学生选择文强化文体意识，加强写作基本功体的自由，而不是任由考生随意地创造文体。高考作文中经常出现的问题是，考生下笔时不思考自己究竟写的是记叙文还是议论文，作文时常常随兴而至，有感慨就立刻抒发议论，想到一个场景就急切地花大力气去叙述、去表达。如此这般的作文像碎片一样，缺少统率全文的结构力量，是写作基本功不扎实的表现。

　　近几年的高考作文评卷也开始强调文体意识，那些学生自创的语言华丽的“四不像”文章已经逐渐缺少了生存空间。文体是文章的体式、体裁，是文章的类型和文种，什么样的文体适合什么什么样的内容，要心中有数，始终有“文体意识”。

　　高考作文命题平衡感性和理性指向，在一定程度上也是培养学生文体意识的一种途径。作文命题通过材料将问题或明或暗地提供给考生，调动学生的思维活动，迫使学生进行分析，个人选择的文体不同，写法和写作内容就有差别。如2008年湖南卷：材料围绕韩愈的诗歌“天街小雨润如酥，草色遥看近却无”展开，要求学生根据自己阅读诗句所体会到的意境与哲理，联系现实生活，写成一记叙文或议论文。这样的高考作文命题不仅具有理性指向，又保留了一定的抒情性和审美诗性，兼顾了各层次考生的认知和写作特点，实现了感性和理性指向的兼容。感性思维比较丰富的考生可以选择记叙文或散文等文体进行写作，在文章中抒情达意；擅长理性思考的考生就可以通过自己的所看所想，通过摆事实和讲道理，展开论述，发表自己对于矛盾或问题的看法、立场，这也是符合要求的。

　　写作教学要解决学生“愿意写”、“写什么”、“怎么写”这几个问题，文体等基本功的训练就是针对学生“怎么写”这个问题的。中学生写作尚处在打基础阶段，强调文体意识不仅具有较强的理论品格，而且直接关联着写作思维和操作行为，所以高中生作文的文体意识不能丢弃。叶圣陶先生在《文心》中根据功能和手段的不同，将文章写作分为三类：习作、应用之作、创作。习作只是法则与手腕的练习，应用之作只是对付他人和事物的东西，创造才是发挥自己天分的真成绩。

　　叶圣陶先生认为，学校里作文为的是练习写作，即在基础教育阶段，学生的作文是写作练习，这就要重视写作基本能力的训练。同是形式，一些文体不纯的高考作文极重视辞藻的华丽，与之形成对比的是文章组织结构极为混乱。从某种意义上说，文章逻辑结构反映的正是学生的思维能力，这样的文章反映出来的正是学生文体意识的缺失。文体等形式的训练是写作的基本功，在写作教学中我们要注重培养学生的规范化写作。

　　当然，规范不等于禁锢，“文体意识”不等于“文体模式化”，如果将鲜活的思想湮灭在僵化的形式里，这是对学生天性的压抑。“体”是“意”的表现方式，能自然通畅地准确表达自己意见的就是好文章。但这一切都以练好写作的基本功为前提，只有掌握了各文体的规范表达，写作时方能了然在胸，运用起来灵活自如。学生尚未掌握各文体的基本写法，就盲目追求“变体”，不是因为它适合于表达自己的真实内心，而是由于功利性的学习观在作祟。知识可以传授，能力必须训练。

　　文体是写作的模式、体制，古人说：“天下之事，莫不有法。”元人乔梦符云：“作乐府亦有法，曰凤头、猪肚、豹尾。”所谓“无法”，并不是对“法”的否定，“文体不限”也不是对“文体”的否定。中学生学习写作，既需要一定的文体知识，又需要突破文体的限制，不了解和掌握一定的“法”，写作便不能入门；而不突破死板的法，是很难写出好文章的。纵观整个写作发展的历史过程，正是这样一个循环往复的演化、变革过程。

　　在日常的写作教学中强调“文体意识”，让学生通过学习和操作，掌握不同文体的文体特性，按典型文体作法写作入门，最终目的在于达到“法而无法”的效果。

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