部编版小学二年级上册语文《我要的是葫芦》PPT课件_部编版小学二年级上册语文《我要的是葫芦》课件【三篇】

副标题:部编版小学二年级上册语文《我要的是葫芦》课件【三篇】

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【#课件# 导语】课件,即课文教学时的开场白,教师一走上讲台,就用一篇课件引入课文教学,就像一场精彩的戏拉开了序幕。课件的设计,往往是根据教学大纲的要求、文体类型、作家风格、作品的内容和具体写作方法以及特定的教学环境而灵活运用的。下面是©文档大全网整理分享的部编版小学二年级上册语文《我要的是葫芦》课件,欢迎阅读与借鉴。

  

篇一

  教学目标:

  1、会认“葫、芦”等6个生字,会写“言、每”等8个字。

  2、正确、流利、有感情地朗读课文,体会反问句、感叹句与陈述句的不同语气。

  3、懂得吸取种葫芦的人的教训,做任何事情都要注意事物之间的联系。

  重点难点:

  1、知道植物叶子与果实的关系。

  2、懂得事物之间是有联系的,不能孤立地看问题,并且懂得有错就改,不要等到问题严重了而受损失的道理。

  3、正确、流利、有感情地朗读课文。

  教学准备:

  生字卡片

  第一课时

  一、*导入,揭示课题。

  1、教师出示实物——葫芦,让学生认一认,这是什么?葫芦可以作中药,能治病。

  2、今天我们学习一个跟葫芦有关的寓言故事《我要的是葫芦》。教师板书课题,请同学们读一读,纠正读音:芦:字音是l*,第二声。读“葫芦”一词时,是轻声,跟着老师再读。

  二、学习本课生字和词语。

  1、让学生自己读课文,边读边标出生字,画出新词。借助汉语拼音读一读。

  2、同桌开展相互间的学习。

  3、教师检查学生自学情况。

  (1)教师出示生字卡片,让学生读一读,

  在读生字的过程中,对读得不准确的地方及时纠正。

  (2)看投影,读词语。先让学生自己练习读,再指名读。

  (3)结合学生遇到的难字说一说记忆字形的方法。教师板书。

  (4)理解词意

  结合学生提出的问题进行理解,让学生先说一说意思,相互补充,利用工具书查一查。

  三、读课文,看插图,初步理解课文内容。

  1、让学生自己练习读课文,要做到正确和流利。

  2、同桌之间进行互查。

  3、与小组成员一起看插图,说说画面的意思,理解课文内容,而后练习读书。

  4、教师检查学生读书情况。

  (1)指名读书,大家进行评价。

  (2)想一想,课文讲了一件什么事?

  5、让学生观察田字格中的范字,而后描写。

  6、教师让学生进行板演,进行评价。

  四、总结本课学习情况。

  五、布置作业

  第二课时

  一、复习巩固

  1、让学生结合生字表自己读读生字

  2、看投影,读词语。先让学生自己练习读,再指名读。

  二、感知课文

  1、教师范读,让学生在文中标出自然段。

  2、教师出示课文内容的插图,学生一边看插图一边读课文,图文对照,看哪段文字描述了哪幅图的内容。与同桌练习说一说。

  三、改编课文

  1、把绘画作品分发给小组,请根据图画的内容改编课文的后两段。

  2、把课文第一、二自然段和改编的第三、四自然段连起来读一读和说一说。

  四、寓意感悟

  比较课文和改编课文,说说你明白了什么。提示:做事是要注意事物之间的联系,要虚心听取别人的意见。

  五、日积月累

  1、新词积累

  (1)有感情地朗读课文,勾出你最喜欢的新词。

  (2)说说你为什么喜欢和它交朋友。

  2、生字积累。

  (1)读一读,说一说句子。

  (2)指导书写。

  3、扩展阅读

  请学生给这篇寓言故事续加结尾。

  (1)自己先练习。

  (2)在小组内进行交流,由各小组选出优胜者参与班级展示。

  (3)进行展示。

  

篇二

  【教学目标】

  1.会认11个生字。会写8个字。

  2.正确、流利、有感情地朗读课文,体会反问句、感叹句与陈述句的不同语气。

  3.懂得做任何事情都要注意事物之间的联系。

  【教学重点】

  有感情地朗读课文。引导学生抓住文中人物的语言朗读体会,读出不同语气。

  【教学难点】

  弄清葫芦与叶子之间的密切联系,感悟做任何事情都要注意事物之间的联系。

  【课时设计】两课时

  【教学过程】

  一、谈话导入,揭示课题。

  1.师:葫芦丝同学们都知道吧!知道它的主要制作材料是什么吗?(生:葫芦)

  2.板书“葫芦”,认读“葫芦”,讲述葫芦的用途。

  3.师:今天我们要学习的这篇有趣的寓言故事就与葫芦有关——(补充板书:我要的是葫芦!)

  4.学生齐读课题。

  二、初读课文,整体感知。

  1.师:这个课题很有意思,是用一个人说的一句话做的课题!那这个人要到葫芦了吗?教师朗读课文,学生思考:课文写了什么事?

  2.课文主要内容填空。谁能借助老师的提示,把课文说得既简单又明白!

  从前有个人__________,葫芦长得___________。有一天,叶子上_____________,邻居提醒他____________。可他却觉得_________。没过几天______,小葫芦____________。

  3.带着问题自由朗读课文。

  4.学习生字词

  (1)带拼音认读(2)去掉拼音认读生字(3)交流识字方法(4)开火车(5)游戏认读生字

  三、对比图片,找出不同细读感悟

  1.师:观察课文的两幅插图,你发现有什么不一样?

  2.葫芦长的什么样?划出描写葫芦的句子读一读

  3.那个人喜欢葫芦吗?

  从哪些地方可以看出?自由读课文第一自然段,思考:葫芦一开始长得好吗?(好)你从哪里看出来?

  (指生答,课件出示:细长的葫芦藤雪白的小花可爱的小葫芦)

  ①谁能带领大家读好这几个词。(指导认读“藤”)除了“细长的葫芦藤”你还看到过细长的什么藤?(生答,多媒体出示葡萄藤、丝瓜藤。)

  ②(出示图片)细长的葫芦藤上长满了绿叶,开出了几朵可爱的小花。花谢以后,藤上挂了几个小葫芦。多么可爱的小葫芦哇!喜欢它们吗?那么就一起来夸夸它们!(指名朗读)

  ③师:看着这些绿叶丛中的小葫芦,此时你想说什么——(“多么可爱的小葫芦哇!”)抓住“多么可爱”,读出对小葫芦的喜爱之情。

  4.我们都这么喜欢小葫芦,种葫芦人喜欢吗?(生:喜欢)你从哪里看出来的?(生:那个人每天都要去看几次。)谁来读读这句话?(指生读)

  反问:几天?(每天!)看一次?(看几次!)

  强调:对!是每天都要去看几次!

  孩子们,每天都去看好几次,看的是什么啊?是葫芦藤吗?葫芦花?(生:不是的,)看的是——小葫芦,他的眼中只有——,他要的是——

  [设计意图:三次的逐层次的递进反问、强调,让学生从多次地朗读中深深感受到对小葫芦的喜爱之情。朗读指导不需多讲术语,只要引导孩子入情入境,身临其境,感情自然会出来。]

  四、学习第二、三自然段。

  1.师;这么美的小葫芦,谁都喜欢,可是这些可爱的小葫芦后来变成什么样子了呢?(指答,齐读第四自然段)

  2.师过渡:小葫芦怎么会变成这样呢?是什么原因造成的呢?秘密就藏在2、3自然段中,同学们赶紧读一读,找一找答案吧!(学生自学)

  3.全班交流

  ①当叶子上长了蚜虫,种葫芦的人是怎样想的,怎样说的呢,用横线画出来。

  A.生:“有几个虫子怕什么!”师:有几个虫子怕什么!这个人心里想的是:有几个虫子——不可怕。

  B.他盯着小葫芦自言自语地说:“我的小葫芦,快长啊,快长啊!长得赛过大南瓜才好呢!”(随文认读“盯”,理解“盯着”、“自言自语”)

  C.指名轻声读种葫芦的人的话,读出急切盼望。

  ②师过渡:他不在乎这些蚜虫,那谁在乎这些蚜虫呢?(邻居)你从哪里读到的?

  A.指读第三自然段。

  B.师:除了邻居在乎,你觉得还会有谁在乎?(拓展理解叶子、葫芦也在乎)

  叶子在乎,因为它的汁液正被蚜虫一点点吸取,它正慢慢枯竭。

  葫芦在乎,因为它的养料正越来越少,它也会慢慢死亡。

  他的邻居在乎,他不希望种葫芦的人最后什么都得不到。

  C.师:让我们帮着邻居来劝劝种葫芦的人吧!

  (出示句子,师生合作读)

  邻居着急地说——

  叶子害怕地说——

  葫芦担心地说——

  我们一起诚心诚意地说——

  [设计意图:从邻居说--邻居着急地说——叶子害怕地说——葫芦担心地说——我们一起诚心诚意地说——不同角色、不同感情地朗读,让学生把感情读出来。]

  4.他不治蚜虫,是因为他一心想得到——葫芦(出示句子:叶子上的虫还用治?我要的是葫芦。)谁可以给这个句子只改一个字意思不变?(指答:叶子上的虫不用治!)你认为这个人说的话对吗?(学生自由交流)

  5.师:这个蚜虫和葫芦到底是什么关系?有了蚜虫为什么葫芦会落呢?(出示课件,教师讲解:阳光照射在叶子上,叶子得到了养料输送到了葫芦上,葫芦才会长大,现在叶子上面生了蚜虫,叶子无法输送养料给葫芦,所以葫芦长不大了。

  6.就是因为种葫芦的人不听邻居的劝告,他的小葫芦一个一个都落了,这时候,如果种葫芦的人在你的面前,你想对他说的什么?(生自由发言)

  五、领悟道理,拓展延伸。

  1.学了这篇课文后你有什么体会?

  2.种葫芦的人知错就改,他听从了大家的劝告,吸取了教训,第二年,又到了种葫芦的季节,那个人又种了一棵葫芦……这次他种得怎么样?请同学们续编故事。

  六、指导写字

  1.认读要写的生字。

  2.“一字开花”:给生字找朋友,进行扩词。

  3.分类指导,教师范写并提示:

  左右结构的:“治、棵、怪、慢”,写时注意左窄右宽,“木”做偏旁捺变点。

  上下结构的:“每”,注意上短下长,“人”卧倒。

  独体字:“言”,注意第一横长,第二、三横短。

  

篇三

  教学目标:

  1、能准确认读“葫、芦、哇”等生字,并能借助拼音正确流利地朗读课文。

  2、体会反问句、感叹句与陈述句的不同语气。

  3、懂得做任何事都要注意事物之间的联系。

  教学准备:

  《我要的是葫芦》相关图片、字卡和课件

  教学过程:

  一、质疑激趣

  大家认识这种物品吗?是什么?,板书:葫芦。葫芦的作用可大了,它可以做装饰品、可以做容器,可以做乐器,还可以入菜,真是宝贝呢!你们喜欢它吗?有一个人也和你们一样很喜欢葫芦呢!我们一起来看看吧!板书课题:我要的是葫芦,齐读课题。指出“芦”单独读时是第二声,比如芦苇的芦.但和葫交朋友时放在后面,我们就读轻声。齐读词语:葫芦。

  一、学习生字

  课文的生字你学会了吗?老师要来检查了。把生字放在词语中你还认识它们吗?我们班的小朋友可真厉害!

  过渡:那么这小葫芦是怎么长的呢,咱们快快拿起书本翻到64页,读一读吧!

  三、学习课文

  任务一:5分钟个体学习:

  1、自由朗读课文,手指字,读完给课文划分自然段。

  2、这棵葫芦它长得怎么样?请同学们到书中找找课本上是怎样描写葫芦藤、叶子和小花的?用——线画出来。

  学生汇报

  出示句子:细长的葫芦藤上长满了绿叶,开出了几朵雪白的小花。花谢以后,藤上挂了几个小葫芦。指导读该句。

  是啊!多么可爱的小葫芦啊!你们喜欢吗?(喜欢)带着自己的感受读读这段话。学生自读第一自然段,找出自己喜欢的句子读一读。

  生读

  师:听出来了,你有点喜欢小葫芦。有更喜欢小葫芦的吗?

  生:再读。

  师:好,我们一起把心中的喜爱读出来。(配乐朗读)

  3、听出来了,孩子们都很喜欢小葫芦,是吧!有一个人比我们更喜爱葫芦呢,他就是种葫芦的人。你从哪些地方体会到的?

  任务二对子学习五分钟

  对子合作读课文,找找哪些句子可以看出种葫芦的人很喜欢葫芦,用~~~画下来,读一读体会句子。

  学生汇报。

  孩子们,找到了吗?(你从哪些地方体会到种葫芦的人喜爱葫芦?)

  生:那个种葫芦的人每天都要去看几次,越看越喜欢。(一生读)

  师:你从哪些词体会到他很喜欢小葫芦?

  生:每天几次

  师:“每天”就是“天天”。看一次吗?强调看几次。(生再读)。

  师:听出来了,你有点喜欢小葫芦。有更喜欢小葫芦的吗?(一生再读)(读得真不错!)

  师:男孩子喜欢小葫芦的吗?(男生齐读)

  师:孩子们,你还从哪些地方体会到他很喜欢小葫芦?

  生:他盯着小葫芦自言自语地说:“小葫芦,你快长啊,快长啊!长得赛过大南瓜才好呢!”(一生读)

  师:如果你就是那个种葫芦的人,你盯着小葫芦会说什么?

  生:我心想:小葫芦快长吧,„„生:我对小葫芦说:“我的小葫芦,你快长啊„„”师:你还想怎样表达你对小葫芦的喜爱?

  生:我想每天都去看小葫芦。生:我真想为小葫芦唱歌。„„

  这个种葫芦的人是冲着葫芦大喊吗?他是怎么说的?“自言自语”是什么意思?自己跟自己说话。师引说:当我写作业时遇到难题时,我会自言自语地说(“怎么这么难啊?”……)当我一不小心踩进了水坑,溅得满身是泥时,我会(自言自语地说:“真倒霉。”……)当我看见外面下起了倾盆大雨时……(我会自言自语地说:“妈妈忘带雨伞这该怎么办啊”……)引导学生说。

  师:孩子们,你们也来当一当那个人,对小葫芦说说话吧!(生接读:我的小葫芦,快长啊,快长啊!长得赛过大南瓜才好呢

  生:她读的“快”“赛”字,读得很好。

  师:是啊!在那个人期盼的眼神中,时间一天天地过去,他多么希望小葫芦越长越快,

  越长越胖;他多么希望他的葫芦长得赛过大南瓜;他多么希望在秋天能有好收成呀!可是,

  一件意想不到的事情发生了。孩子们,请看看吧!(课件:小葫芦变黄,落了)

  生:以前嫩绿的叶子变黄了。生:小葫芦都落了。

  师:望着一个个落下的葫芦,那个人的心里怎样?生:好可惜呀!

  生:我想,他一定很伤心。

  生:我心里很难受。

  来,把我们心中的惋惜、难过读出来。

  (生自读):“不久,小葫芦慢慢地变黄了,一个一个都落了。”

  是呀,那个人辛辛苦苦种的葫芦一天天变黄,落掉,我们怎能不难过呢?大家一起来读读这句话——不久,小葫芦慢慢地变黄了,一个一个都落了。

  师:听着你们的朗读,我仿佛听见那个人在不停地说,这是为什么,这是为什么呀?我

  的小葫芦怎么就这样落了呢?孩子们,帮他找找原因吧!请读课文第二、三自然段。(生自读)

  师:找到了吗?小葫芦为什么落了呢?

  生:你别光盯着葫芦,快治治叶子上的蚜虫吧!

  师:这是邻居劝他的话。怎么劝的?(生读:“你别光盯着葫芦了,快治治叶子上的蚜

  虫吧!”)

  师:前几天,葫芦的叶子上只有一、两只蚜虫,而今天却有好几只蚜虫,叶子都被吃了

  好几张了,邻居的心里着急呀!又来劝他了:“你别光盯着葫芦了,快治治叶子上的蚜虫吧!”(生齐读)

  师:那个人还是不听,又过了几天,叶子上的蚜虫越来越多,再不治就来不及了,邻居

  真着急呀!再一次真诚地劝劝他:“你别光盯着葫芦了,快治治叶子上的蚜虫吧!”(生齐读)

  师:这一次那个人不但不听,还觉得邻居很(奇怪)。他怎么说?生:“什么?叶子上的虫还用治?我要的是葫芦。”(生读)

  师:是呀,老兄,是叶子上长了虫子,关葫芦什么事,你真是太奇怪了——“什么?叶子上的虫还用治?我的是葫芦。”(生读)师:同学们,读懂了吗?(课件)

  “种葫芦的人”要的是葫芦,不要(),因为他认为()。“邻居”认为:要葫芦,就要(),因为他认为()。

  8、孩子们,现在知道为什么葫芦会落了吗?你们知道这两者的关系了吗?

  任务三小组学习8分钟

  葫芦和葫芦叶之间有什么关系呢?请讨论后交流。

  学生汇报

  引导学生交流:

  (1)那个人没有听邻居的劝告;种葫芦的人没有及时治蚜虫。

  (2)葫芦藤上先长叶子,再开花,最后结果实。小葫芦开始长得很好,后来生了蚜虫,

  没有得到及时的治疗,蚜虫越长越多,最后小葫芦一个个都落了。在学生说的同时,老师一边补充一边板书。

  师:(课件:叶子与果实的关系)植物通过根吸收水分,叶子吸收太阳光为果实输

  送营养。同样,葫芦的叶子上长了(蚜虫),自然,小葫芦就得不到(营养),所以,小葫芦就一个个(落了)。看来,那个人不懂得叶子与果实之间的关系,不懂得事物之间是有密切的联系的道理。

  三、教师小结

  教师小结:事物之间是有联系的,不能孤立地看问题,有错就改,不要等到问题严重了再后悔。

  四、课后作业:编故事

  1、种葫芦的人听了同学们的劝告,已经不糊涂了。第二年,那个人又种了一棵葫芦,

  想想,他会怎么做呢?以这句话开头,同学们展开想象的翅膀,编一个小故事,讲给在座的老师、同学听。

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