幼儿园中班案例分析与措施|中班案例分析与措施范本精选

【#亲子教育# 导语】案例分析可以作为教师与家长沟通的依据，利用案例分析的结果与家长沟通，教师的叙述不再空洞；家长也因了解孩子的发展状况，而知道怎样去帮助孩子，并与教师合作共同建构课程。今天®文档大全网为您带来了中班案例分析与措施范本精选，希望对您有所启发。

　　【篇一】

　　实录：

　　角色游戏时，平时并不怎么热闹的肯德基今天人满为患，店堂里吵吵嚷嚷，情况有点异常。再看看两位营业员小脸涨得红红的，情绪高涨，忙得不亦乐乎。我注意到肯德基门口树起了一块小黑板，上面画着的图案，边上还写了一个“8”字，觉得疑惑不解。为了不干扰孩子们游戏，我没有直接介入，而是在一边进行观察……

　　哦，我明白了，原来今天肯德基搞特价活动—可乐优惠。咦，原来5元一杯的可乐，现价8元怎么还算优惠价呢？我又糊涂了。继续观察了一会儿后，我才弄明白，中班上学期的孩子虽然游戏中能想出“优惠”等点子，但对数的概念还比较模糊，更不会将数的概念运用到实际生活中，才会出这样的差错。看孩子们玩得那么投入、那么带劲儿，我决定暂时不干扰他们的游戏。

　　游戏结束，我请肯德基营业员兴兴来介绍游戏情况，兴兴兴奋地说：“今天我们肯德基生意特别好，可乐便宜了，很多客人都来买。”对于肯德基今天出现的情况，我首先表扬了两位营业员肯动脑筋想办法使肯德基生意这么好，然后再请小朋友仔细分辨“8”和“5”谁大，8元和5元到底哪个贵？可乐是否真的优惠了？

　　能力强的孩子一听就明白了：“8比5大，原来5元，现在8元，怎么越来越贵了？”

　　“是啊，是越来越贵了耶！”其他孩子这时也醒悟过来。

　　“那么，现在卖多少钱才是优惠价呢？”我问，

　　“1元。”“3元。”“4元。”“2元。”小朋友七嘴八舌说道，

　　“为什么？”我又问，

　　“因为1、2、3、4、比5小。”小朋友们答道……

　　隔天，肯德基又推出了优惠活动—可乐3元，看来昨天的交流分享起作用了。

　　分析：

　　今天游戏中，当我发现肯德基出现错误的数概念，而顾客们浑然不知，仍愉快游戏时，得出结论：错误概念的出现不是个别现象，而是全班的普遍现象。决定暂时不干扰孩子们的游戏，在交流分享时，与孩子们共同讨论、共同修正，共同构建正确的数概念。这样考虑基于两点：

　　1、我首先分析了出现这种情况的原因，从孩子的反映中，我得出结论：这不是个别现象，而是普遍现象。既然是普遍现象，集体讨论、共同修正会起到更理想的效果。

　　2、游戏进行中，孩子们正为自己的“金点子”而兴奋不已时，教师的直接介入或间接介入都会或多或少地影响肯德基营业员工作的积极性，即而影响顾客的情绪，最终影响游戏的情节发展。教师必须在首先肯定孩子们“金点子”的基础上，再共同讨论、修正、建构，这样才能扶持孩子们在游戏中刚刚萌芽的创造意识。

　　从结果来看，我的做法还是比较成功的：肯德基营业员得到了肯定，非常得意；集体讨论中帮助孩子们修正了错误，起到了理想的效果。

　　给我的启示：

　　特级教师徐苗郎在“数活动在探索型主题活动中的整合”中提出了数活动整合的理念，实践中我体会到，其实数活动不仅仅在探索型主题活动中、在游戏等一日活动当中都可以加以整合。但要将长期以来习惯于分科进行的数教育整合在一日活动当中，需要一个逐步适应、探索的过程，最重要的是我们教师要确立整合教育观，利用各种契机将数、量、形、时空等方面的内容较自然地融入其中，促进孩子的发展。幼儿在自然、愉快的活动中不知不觉、潜移默化的学习数概念，效果会出乎意料。其实，数教育就在我们身边，关键在于我们教师要善于发现、善于把握。

　　随着课改的深入，对教师半日活动中随机性要求更强了，也就对教师各方面素质提出了更高的要求。提出了更高的要求。新课程理念倡导“有效教学”，如何把握每个活动契机，抓住每个有价值的活动内容不是一朝一夕就能够驾轻就熟的，需要教师在实践中不断探索、反思、再探索。

　　【篇二】

　　同情心作为幼儿良好社会性、人格品质的重要组成部分，不是一朝一夕就能够形成的。因此，在培养幼儿同情心的过程中，必须坚持专门教育活动和随机教育相结合的原则。县口:一方面，教师要根据幼儿普遍存在的问题，组织专门的教育活动，从发展幼儿的同情认知，激发幼儿的同情体验，促使其产生同情行为;另一方面，教师要有意识地抓住日常生活中的一些突发事件和一些平常小事随机地对幼儿进行同情心的教育，强化幼儿的同情行为，从而使幼儿一时的、个人的、短暂的同情行为转化为内在的，自觉化的品质。

　　一次，一个幼儿摔倒了，30多名幼儿中，只有两名幼儿能主动询间同伴疼不疼，并给他揉伤，其他幼儿或不知所措，或无动于衷，或在一旁嬉笑。有的幼儿不仅不扶，甚至还说:"谁叫他不小心!"也有的说:"让他自己起来川

　　有一次吃饺子时，娇娇小朋友说:"饺子太烫，没法吃!"旁边的幼儿紧接着说了一句:“烫死你！”

　　小朋友在一起玩，张怡听小朋友不知为什么哭了，当时只有两名幼儿走过去间她怎么了，其余幼儿都视而不见。

　　这一件件真实的"小事"说明:幼儿的同情心相当缺乏，因而导致了幼儿同情行为的严重缺乏。这其中的原因当然是多万面的，有的是因为家庭教育中片面注重培养幼儿的独立性"勇敢精神，而忽视培养幼儿的同情心;有的则是由于家长的溺爱，以自我为中心，认为受到别人的关心爱护是理所当然的，而不懂得别人也需要自己的关心，帮助。

　　针对以上情况，在教育中就把同情认知、同情体验及同情行为三者紧密结合起来，以培养幼儿的同情心。

　　一、同情认知的培养

　　具有同情认知是产生同情情感和行为的前提和基础，在日常生活中，我们经常引导幼儿观察什么情况会让别人难过，别人什么时候需要自己的帮助。比如:有的小朋友生病了，很难受，他希望别的小朋友能关心他，有朋友摔倒了，别的小朋友不应该站在旁边看，而应该把他扶起来，并帮助他拍拍身上的土，间问他疼不疼。我们还随时引导幼儿关注困难者，帮助他人，如看到有的小朋友玩玩具时，就应该邀请他一起玩，对于个别能力差的幼儿，小朋友不能嘲笑他。说他"笨，而应该耐心友好地去帮助他。

　　二、同情体验的培养

　　同情情感是同情行为的内在动机，我们通过多种途径唤起幼儿内在的情感体验。首先，我们以身作则，对需要关心的幼儿予以安慰""和关怀，使幼儿在潜移默化中受到教育。如:吴安倪的父母有时在外工作，孩子的情绪不是很稳，爱哭，我们就常常亲切地安慰她，搂搂她，亲亲她，告诉她老师很喜欢她，这样一来不仅使吴安倪的情绪有所好转，也使别的幼儿受到感染。其次，我们还设计了"他摔到了"。他为什么哭？""我来帮助你"等活动，运用角色转换、移情等方法引导幼儿体验当自己处于他人的情况时的情感、愿望。例如:如果你生病了，你希望别人怎么做;如果你摔倒了，你希望别的小朋友怎样对你;如果你不会做游戏或做不好，你希望别的小朋友不埋你，笑话你，还是帮助你?从而让幼儿更好地体验，理解他人的情感，知道自己在别人需要帮助时该怎么做。

　　三、同情行为的培养

　　同情行为是同情心培养的根本目的，在幼儿获得了同情认知，产生了同情情感后，我们应引导幼儿把同情认知、情感落实在行动上，教给幼儿响应的积极的行为方式。我们发现幼儿的同情行为方式，如:看到一个小朋友摔倒了，全班小朋友都去扶他，结果挤成一团，而没有人想到采用其他的安慰万式，看到一个小朋友哭了，好几个小朋友都掏出手帕为她擦眼泪，反而弄得那个小朋友不知所措。针对这种情况，我们引导幼儿讨论还可以用什么别的方式来表示自己对摔倒的同伴的关心和帮助，于是幼儿想出了为他掸土，搬椅子请他坐下，询问他疼不疼，为他揉腿等等万式。同时我们还创造机会让幼儿实践，鼓励幼儿做出各种各样的关心，友爱行为，适时强化他们的好行为。

　　总之同情心的培养对孩子的意义是很大的，在时间中使幼儿能主动地关心，帮助那些需要帮助的人。

　　【篇三】

　　[背景]

　　随着主题活动“我爱我家”的开展，建构区“小小建筑师”也开始热闹起来。可是今天，这里的娃娃和小动物被孩子们冷落在一旁，好看的雪花片、有趣的轨道积木也同样被遗忘在角落，几个孩子围在一起玩起了另外一种游戏……

　　[实录]

　　只见陈奕璋把长短不一的白色管子一跟一根连接起来，形成了一个弯曲的轨道。这一新型的轨道立即吸引了小丁艺和辉辉，小丁艺拿来了许多弹珠，分给另外两个孩子，而辉辉帮助陈奕璋一起把轨道变得更加牢固。就这样，小丁艺将一颗颗弹珠投放到轨道中，奇妙的是，弹珠从轨道的另一头滚了出来。他们显得兴奋极了。我走过去，问：“你们在玩什么呀？”陈奕璋说：“我们在玩弹珠游戏，很好玩的。”辉辉说：“老师，我们还有其他的玩法，你来看！”只见辉辉拿来了大小不一、各种形状的木头积木，一会儿功夫就拼搭成了另外一个像三层楼一样的轨道，弹珠一层层地往下滚，可好玩了。于是，我从旁边拿来了一筐新的塑料玩具，“这些玩具可以搭轨道吗？看谁搭出的轨道最多，好吗？”他们异口同声地回答说：“好！”于是他们又热火朝天地搭起轨道来。

　　[感悟]

　　皮亚杰认为构建游戏似乎是一种从游戏趋向于工作的活动形式，至少是一种自发的学习形式，所以当孩子对此类构建游戏非常感兴趣却停留在单一的游戏玩法时，教师可以提供更多的游戏材料、设置问题情境、设疑等导入方式，使孩子积极探索多种玩法。相反，如果指导不当，会使构建游戏失去游戏意义的同时也失去了自发学习的性质。该情景中的教师充分注意到了孩子的主动性和意愿性，通过设疑和提供材料的方式更好地激发了孩子的游戏动机，促使孩子再次进入游戏状态，游戏才得以继续有效地进行。

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