学生英语听力的非知识性因素

一、影响大学生英语听力水平提高的情感因素和解决方法

　　1. 消极情绪

　　学生对听力练习的印象一直都是枯燥、紧张、难、累。一提起听力练习, 学生就感到厌倦和反感, 而这种消极情绪反过来又成为听力练习的障碍。例如, 在做听力练习的过程中, 有的学生认为只有听懂每一个单词、每一句话, 才算是听懂整个文章大意。有时候会因为一个对于整个文章大意把握意义不大的单词而卡在那里, 苦思冥想, 只见树木, 不见森林, 结果错过了更多的内容。在这种情况下缺乏良好的心理调节能力的学生容易产生情绪的波动, 精神紧张, 从而产生焦虑感, 妨碍个体有效地处理有用的信息, 形成恶性循环, 久而久之,他们会对自己的听音能力信心不足, 形成心理障碍, 直接影响听的效果。因此, 减轻学生这种消极的情绪, 提高他们对英语听力的兴趣, 培养积极的态度, 是解决心理障碍的一个很好的选择。

　　( 1) 教学材料的选用。目前大部分的听力练习中, 问题的设置形式偏向于问答、选择或者是填空。很多学生对这样的形式很熟悉, 但也觉得很机械和呆板。如果在课堂练习中, 完全按照教材的的练习按部就班听下来, 学生将失去所有的主动性和兴趣, 只会觉得很累很厌倦。而更糟糕的结果是,有的学生干脆完全放弃了听的过程, 觉得反正听了和不听, 结果都是一样的, 这样听力训练过程中的恶性循环便产生了。并且这种消极的影响自然而然也被带到了英语学习的其他方面。因此, 在备课时, 老师应该考虑到学生可能将面临的难题。自己针对听力材料重新设置一些题目。由简入繁。可以先从文章类型、中心大意等入手, 让学生先听第一遍。然后, 按照听力材料的内容重新设置, 例如判断题。当然, 还要尽可能把听力材料中的一些问题顺便带进去, 化繁为简, 把难题分解得更直观。另外, 我们需要一些课外的材料来点缀听力课堂。现在各学校普遍采用的多媒体计算机辅助外语教学使得添加辅料过程更为精彩, 听力材料丰富多彩, 图文音像相辅相成。同时, 可以选用一些经典或时下流行的英文歌曲, 让学生听写歌词, 或跟着学唱。选择看英文原版的片子(字幕也是英文的)也不失为一个好方法。

　　( 2) 教师对学生的积极反馈和鼓励。教师必须要真诚对待学生。在教学中要经常肯定和鼓励学生的每一点进步, 给每一个学生成功的机会, 教会后进生通过纵向比较及时发现自己取得的点滴进步, 让学生都能善于发现自己的闪光点, 发现过人之处。适当地根据学习者的情况降低或提高难度,设置!跳一跳就能够得着. 的境地, 以此激发学习者。其次, 要妥善对待学生的语言错误, 形成一种和谐的教学气氛。按照心灵主义者的理念, 错误是走向完美的路标, 很难要求学习者不犯错误。语言习得中的错误应该给予引导, 而非严厉地纠正,因为在以后的学习中随着知识的不断增长, 学习者会自己给予一定的纠正, 就像儿童习得母语一样。只有这样, 学习者才会摆脱心理压力, 积极的面对学习。再次, 并非只有大的进步或者是成功才需要赞赏和鼓励, 即使只是很小的进步, 甚至学生只是做了应该做的事情, 如果教师及时给予肯定和赞赏, 可以很大程度鼓励学生和提升他们学习的兴趣的。

　　2. 逆反心态

　　逆反心理作为一种特殊的反对态度, 主要是由认知、情感和行为意向三大要素构成的。其中, 认知是受教育者态度的基础, 在对态度的作用中, 认知主要是对逆反心理起准备和导向作用。情感是逆反心理的第二个构成要素, 指人们在心理上对认知信息内容的一种情绪体验, 即喜悦或烦忧、反感。它在逆反心理中起决定的作用或是直接的动力。具体地说就是大学生在接受外语教学的过程中, 当理解掌握了某一信息或观念, 一般会感到一种满足、充实和愉悦; 而对不理解的信息和观点, 一般会感到疑惑、焦虑和烦忧。将这些对新观念、信息的情绪感受与原有的认知结构中所存储的知识内容、态度加以比较, 当原有的不良情绪不能有效地克服和剔除时, 不良情绪就会愈加强烈, 从而导致产生去抵制有关教学的内容和信息的行为意向。当这种意向倾向越来越多时, 逆反心理就会逐渐转化为一种逆反行为。为此, 作为逆反心理的第三个构成要素行为意向, 在逆反心理中的作用也就显而易见, 即它是逆反心理转化为逆反行为的准备, 它直接受逆反情感的作用和影响。学生一旦对英语听力产生逆反心理, 那他们将无法以冷静和积极的心态来进行练习, 更别说获得提高了。

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