高二语文苏武传原文|高二语文下册课件：苏武传

【#课件# 导语】语文教学可以联系生活实际、利用教学辅助设备来创设情境，让学生自己创设情境，也可以通过对比创设情境。“良好的开端是成功的一半，”课件是激发学生兴趣并给一堂课确定基调的话，要恰到好处，形式活泼，吸引人，打动人，让听课者回味无穷。下面是®文档大全网整理分享的高二语文下册课件：苏武传，欢迎阅读与借鉴。

　　教学目标：

　　1、了解班固和《汉书》的相关知识。

　　2、朗读断句，讲述课文故事梗概。

　　3、积累文言常见的字词和句式；翻译文句。

　　4、学习苏武的英雄气概，增强民族自豪感。

　　学法指导：

　　1、朗读课文，培养文言文阅读的语感。

　　2、概括整理：作者作品，内容要点，知识归类。

　　3、合作学习，借助注释和工具书，准确翻译文句。

　　4、思考探讨塑造人物的方法。

　　教学重点：积累和归纳整理文言常见的字词和句式。

　　教学难点：引导学生学习本文塑造人物形象的技巧和方法。

　　课时安排3课时

　　*课时

　　教学过程：

　　一、导入课堂：

　　汉代的“苏武牧羊”故事广为传颂，千百年来，苏武已成为一名伟大的爱国英雄定格在人们心中，苏武奉命出使匈奴，被匈奴扣留十九年，历尽艰辛，“贫贱不能移，富贵不能*，威武不能屈”，表现出崇高而又令人震撼的民族气节，有民歌《苏武牧羊》唱道：

　　苏武留胡节不辱！雪地又冰天，苦忍十九年。渴饮雪，饥吞毡，牧羊北海边。心存汉社稷，旄落犹未还，历尽难中难，心如铁石坚。夜在塞上时闻笳声入耳痛心酸。转眼北风吹，雁群汉关飞。白发娘，盼儿归，红妆守空帷。三更同入梦，两地谁梦谁；任海枯石烂，大节定不亏。终教匈奴惊心碎胆共服汉德威。

　　下面，我们走进苏武，认识苏武，敬仰苏武。板书《苏武传》。

　　二、快速阅读人教版配发资料《第二课堂》（第99页）和课文注释①，介绍作者、作品和背景。学生介绍，然后明确。

　　1．作者简介：班固（32-92），我国东汉史学家、文学家。幼年即聪慧好学，16岁入洛阳太学，博览群书。性情谦和，深受当时儒者敬重。后来继承父志，在父未完成的《史记后传》基础上撰写《汉书》。因被人诬告私改国史而被捕人狱。幸其弟班超上书解释，汉明帝读了班固的书稿大为赞赏，召为兰台令史，后迁校书郎。班固“潜精积思二十余年”，终完成《汉书》写作。

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　　2．简介《汉书》：《汉书》是我国*部纪传体断代史，记叙了自汉高祖元年至王莽地皇四年共229年的史实。《汉书》体例上全承《史记》，只是改“书”为“志”，取消“世家”并入“列传”，全书有十二纪、七十传、八表、十志，共一百篇，八十余万字。其中，八表和十志中的“天文志”是班固死后由他的妹妹班昭、妹夫马续续写的。《汉书》是继《史记》之后我国古代又一部重要史书。

　　3、苏武出使背景：秦末汉初，北方匈奴凭借强大的军事力量，不断扩大控制地区。文帝、景帝时代，汉王朝采取和亲政策来加强民族联系。武帝时，汉国力逐渐增强，多次与匈奴作战，取得了几次胜利后，转而重视结盟，指望通过恩威兼施之策来解除匈奴对汉王朝的威胁，恰好匈奴单于有意示好，汉朝也想趁机和解，于是派苏武出使与匈奴修好。

　　三、朗读课文，熟悉内容。鉴于学生的文言文朗读能力较弱，课堂自读或教读非常必要。朗读中重点注意把握：

　　1、校正字音

　　①稍迁至栘中厩（jiù）监；②数（shuò）通使相窥（kuī）观；

　　③以状语（yù）武；④既至匈奴，置币遗（wèi）单于；

　　⑤后随浞野侯没（mò）胡中；⑥阴相与谋，劫单于母阏氏（yānzhī）归汉；

　　⑦置煴（yūn）火，覆武其上（注：课本注音“yún”有误。煴，有二音，读yūn意为“微火”，读yùn意同“熨”）；⑧拥众数万，马畜（chù）弥山；⑨故使陵来说（shuì）足下；⑩何以汝为（wéi）见；⑾子卿尚复谁为（wèi）乎。

　　2、注意断句：

　　乃遣武/以中郎将/使持节/送匈奴使留在汉者

　　会/缑王与长水虞常等/谋反（于）匈奴中。

　　阴/相与谋/劫单于母阏氏/归汉

　　常/能为汉/伏弩射杀之

　　幸蒙/其赏赐

　　虞常等七十余人/欲发，其一人/夜亡

　　单于使卫律/召武受辞

　　自抱持/武

　　使（汝）/决人死生

　　（卫）律知/武终不可胁

　　别/其官属常惠等/各置他所

　　掘野鼠/去（jǔ）草实/而食之

　　武与李陵/俱为侍中

　　大臣亡（wú）罪夷灭者/数十家，安危/不可知，子卿/尚复谁为乎？

　　后/汉使/复至匈奴，常惠/请其守者与俱

　　四、通过朗读课文，看看谁能够概括地讲述课文的故事来。

　　五、理清课文的基本思路。

　　1.学生标出课文结构层次，指出划分层次的依据。

　　2.同桌间讨论，概括层次意。

　　『板书』

　　↗㈠（1-2）苏武身世，出使背景

　　苏︳1、（3-4）扣留自 杀--义不受辱

　　武︳㈡备受艰辛2、（5）恐吓--威武不屈利诱--富贵不*

　　传︳坚守气节3、（6）逼迫--贫贱不移

　　︳4、（7-8）劝降--私情不动

　　↘㈢（9-10）匈汉和亲，苏武得返

　　本文作者采用写人物传记经常运用的纵式结构来组织文章，以顺叙为主，还运用插叙，依时间的先后进行叙述，脉络清晰，故事完整。

　　六、课后同桌间可以分角色朗读课文，以便把握人物形象。

　　第二课时

　　教学过程：

　　一、同桌二人，借助字词典、课文*释、《第二课堂（导读）》，解决文言字词句。两人边读边注释边翻译，互相纠正，弄不清的地方问老师。

　　重点提示：

　　1、通假字

　　①不顾恩义，畔主背亲（畔：通“叛”，背叛）

　　②与旃毛并咽之（旃：通“毡”，毛织品）

　　③掘野鼠去草实而食之（去：通“弆（jǔ）”，收藏）

　　④空自苦亡人之地（亡：通“无”，没有）

　　⑤法令亡常（亡：通“无”，没有）

　　⑥大臣亡罪夷灭者数十家（亡：通“无”，没有）

　　⑦武父子亡功德（亡：通“无”，没有）

　　⑧信义安所见乎（见：通“现”，显现）

　　⑨因泣下霑衿，与武决去（霑，通“沾”；衿，通“襟”，衣襟。决，通“诀”，诀别）

　　⑩前以降及物故（以：通“已”，已经）

　　2、古今异义

　　①卧起操持，节旄尽落。（古义：拿着；今义：料理、筹划）

　　②皆为陛下所成就。（古义：提拔。今义：业绩）

　　③我丈人行也。（古义：老人、长辈。今义：岳父）

　　④欲因此时降武。（古义：趁这时。今义：相当于所以）

　　⑤独有女弟二人（古义：妹妹。今义：姐姐、妹妹和弟弟）

　　⑥且陛下春秋高（古义：年纪。今义：春秋战国时期或指季节）

　　⑦武等实在（古义：确实存在。今义：诚实、老实）

　　⑧稍迁至栘中厩监（古义：渐渐。今义：稍微）

　　⑨既至匈奴，置币遗单于（古义：送给。今义：丢失、落下）

　　⑩会缑王与长水虞常等谋反匈奴中（古义：正当、适逢。今义：聚会、集合）

　　3、一词多义

　　重点掌握：当、发、状、辞、及、所、语、因、亡、谢、除（注意总结回顾以前学过的内容）

　　4、词类活用

　　Ａ、意动用法

　　单于壮其节（壮：形容词的意动用法，以……为壮）

　　屈节辱命（屈、辱，都是形容词的使动用法，使……屈，使……辱）

　　诚甘乐之（乐：形容词的意动用法，以……为乐）

　　Ｂ、使动用法

　　（1）欲因此时降武（降：使动用法，使……投降）

　　（2）空以身膏草野（膏：使动用法，使……肥沃）

　　（3）反欲斗两主（斗：使动用法，使……争斗）

　　Ｃ、名词活用等

　　（1）天雨雪（雨：名词做动词，下）

　　（2）羝乳乃得归（乳：名词做动词，生子）

　　（3）杖汉节牧羊（杖：名词做动词，拄着）

　　（4）武能网纺缴，檠弓 弩（网、檠：名词做动词，结网、用檠矫正弓 弩）

　　（5）惠等哭，舆归营（舆：名词做动词，抬）

　　（6）陵与卫律之罪，上通于天（上：名词做状语，向上）

　　5．特殊句式：

　　Ａ、倒置句

　　（1）送匈奴使留在汉者（定语后置句，正常语序“送留在汉者匈奴使”）

　　（2）为降虏于蛮夷（状语后置句，正常语序“于蛮夷为降虏”）

　　（3）何以汝为见（宾语前置句和介宾倒装句，正常语序“以何见汝为”）

　　（4）子卿尚复谁为乎（宾语前置句，正常语序“子卿尚复为谁乎”）

　　（5）何以复加（介宾倒装句，正常语序“以何复加”）

　　（6）信义安所见乎（宾语前置句，正常语序为“信义见安所乎”）

　　（7）大臣亡罪夷灭者数十家（定语后置句，正常语序为“亡罪夷灭者大臣数十家”）

　　Ｂ、判断句

　　（1）缑王者，昆邪王姊子也。（2）非汉所望也。（3）汉天子，我丈人行也。

　　Ｃ、被动句

　　（1）见犯乃死，重负国（2）大臣亡罪夷灭者数十家

　　二、教师走近学生身边，随时解答学生提出的问题。

　　第三课时

　　教学过程

　　一、导入探究：本文记述了苏武出使匈奴，面对威胁和利诱誓守节操，历尽艰辛而不辱使命的事迹，有力地刻画了一个“富贵不能*，威武不能屈”的爱国志士的光辉形象。

　　请同学们认真阅读课文主体部分，探究作者是如何刻画人物形象的。

　　二、问题探究

　　1．探讨：课文是怎样从环境和细节描写入手来挖掘人物性格特征的？

　　【精炼提示】为了表现苏武的性格、气节及始终不渝的爱国精神，文章在记“行”时又着力于环境及细节的描写。冰天雪地廪食不至的北海牧羊环境，把苏武这个人物推到了矛盾斗争的风口浪尖上，让人物性格得以淋漓尽致的展示。细节描写，充分表现出苏武不屈的民族气节。

　　2．探讨：文章记事有详有略，对卫律和李陵劝降部分详细描写，作者为什么要这样处理，有什么用意？

　　【精炼提示】卫律和李陵对苏武的劝降是*能表现苏武的气节。面对威逼利诱，面对死亡威胁，唯有坚守信念才会宁死不屈。

　　3．研读卫律和李陵对苏武的劝降部分。

　　①学生分角色朗读，体会人物个性化的语言。

　　②分析卫律、李陵的性格特征，从而感受苏武的人格魅力。

　　【精炼提示】卫律：*求荣、傲慢无礼、阴险狡诈。李陵：与卫律不同，他对汉朝还有感情，对自己叛国的行为也深感羞愧，但他意志不坚定，因一己之私而背叛祖国投靠匈奴。

　　4．本文里各种人物对苏武起了对比的作用，请把文中多个人物的性格和苏武作对比，看看对塑造苏武形象有什么作用。

　　（1）张胜：头脑简单，糊涂谋反，事情败露，立即叛变。

　　苏武：认识清醒，*远瞩，欲以死息祸；面对劝降，始终保持气节。

　　（2）卫律：阴险狡诈，*求荣，气焰嚣张，不可一世

　　苏武：为国效命，忠贞不二，不卑不亢，光明磊落

　　（3）李陵：意志不坚，因私叛国，痛苦羞愧

　　苏武：忠贞不渝，心系祖国，无怨无悔

　　三、总结认识：

　　1、请用几个*具概括力的词语总结苏武的性格特征，并谈谈你读了此文有什么思想上的新认识。（略）

　　2、学习了此文，请谈谈你对人物传记写作有什么认识。（略）

　　四、巩固训练：

　　课堂完成《高中新教材第二课堂?必修4》（人教版配发）p101-102页练习题。

　　一、教学目标

　　1、把握历史事实，理清文章脉络。

　　2、分析人物性格，重点剖析传主的性格特征，体会传主的人格魅力。

　　3、分析文章塑造人物的艺术技巧。

　　4、对传主的功过得失和价值意义进行讨论、评价。

　　二、教学重点

　　1、分析人物性格特征，体会传主的人格、精神。

　　2、评价传主的功过和价值。

　　三、教学方法

　　1、前两课时翻译

　　2、第三课时主要是教师引导

　　3、第四课时主要是学生讨论

　　四、课时安排：4课时

　　五、教学过程

　　第3课时

　　课前预习：运用古汉语工具书，结合课文注释，通读课文，理解文章大意。

　　（一）导入：欣赏歌曲《苏武牧羊》：

　　苏武留胡节不辱！

　　雪地又冰天，苦忍十九年。渴饮雪，饥吞毡，牧羊北海边。心存汉社稷，旄落犹未还，

　　历尽难中难，心如铁石坚。夜坐塞上时闻笳声入耳痛心酸。

　　转眼北风吹，雁群汉关飞。白发娘，盼儿归，红妆守空帏。三更同入梦，两地谁梦谁；

　　任海枯石烂，大节定不亏。终教匈奴惊心碎胆共服汉德威。

　　这是一首广为流传的民歌，歌曲里所歌唱的苏武是我国历的民族英雄。汉武帝时，苏武奉命出使匈奴，被匈奴扣留十九年，正如歌曲所唱，苏武历尽艰辛，持节不屈，成为中华民族历光耀千古的英雄。现在，就让我们走近苏武，走进他充满血泪而又辉煌无比的人生。

　　（二）安小标题，理清脉络

　　很多同学阅读这篇文章的时候总有一个感觉，就是拿起容易放下难，总想一口气把文章读完，因为这篇文章情节跌宕起伏、扣人心弦，那么我们现在给文章的情节发展添加小标题，这样一来，曲折复杂的情节就清晰地展现在我们面前，文章的脉络也就出来了。

　　方法：同学们先各自提出自己概括的小标题，然后全班进行讨论筛选，评选出*佳的小标题。

　　要求：小标题要准确概括情节变化，并尽量展现人物性格特点，同时注意语言的通顺凝练。

　　小标题：

　　1、初使匈奴，单于受礼。2、缑王谋反，祸及汉使。3、舍生取义，以死明志。

　　4、卫律劝降，威武不屈。5、饮雪吞毡，此志不渝。6、李陵劝降，忠贞如一。

　　7、武帝驾崩，恸哭数月。8、汉匈和亲，请还苏武。9、历尽艰难，发白归汉。

　　（三）分析人物，总结手法

　　1、小标题概括文章情节，因此我们从小标题中就能概括出苏武的性格特征：忠君爱国、威武不屈、贫贱不移、忠贞不渝、坚韧不拔（答案不限）

　　2、从小标题概括出的苏武的性格只是其性格特征的概貌，如果要深入挖掘人物的性格，我们还需从细节的分析入手。

　　文章并不具体描述苏武的每一事迹，而是有详有略，比如文章对卫律和李陵劝降的部分就描写得特别详细，为什么作者要这样处理，用意是什么？

　　卫律和李陵对苏武的劝降是*能表现苏武的气节的，所谓“真金不怕火炼”，面对威逼利诱，面对死亡威胁，多少所谓的英雄好汉都经受不住考验而变节投降，唯有苏武始终信念如磐石般坚定，宁死不屈，忠贞不渝。

　　3、既然卫律和李陵对苏武的劝降是文章的重头戏，那么我们且仔细研读这部分。

　　这部分主要是人物对话，找几个同学进行分角色朗读，务必读出每个人物各自特有的语气。

　　4、通过分角色朗读，我们体会到了每个人物极具个性的语言，那么这些语言都表现了人物怎样的个性？

　　卫律：傲慢自大、阴险狡诈，是个*求荣的小人。他先是“威逼”苏武，用杀死虞常的行为企图“杀鸡儆猴“结果吓倒了张胜，却吓不倒苏武。接着他又用死亡来威胁苏武投降，谁知苏武毫无畏惧。卫律见”威逼“不行，于是就”利诱“，想用荣华富贵来打动苏武的心，谁知苏武不但不吃这一套，还义正词严地指责卫律通敌叛国的可耻行径。卫律恼羞成怒，悻悻离去。

　　李陵：李陵和卫律不一样，他不是彻底的*之人。他对汉朝还有感情，对自己叛国的行为也深感羞愧，但他意志不够坚定，对国家不够忠诚，因为一己之私背叛祖国而投靠匈奴，而后又后悔不已，说明这个人物的懦弱和意志的不坚定。因此李陵对苏武的劝说不像卫律那样威逼利诱，而是企图以情动人，用肺腑之言打动苏武。他先是说汉武帝年高而昏庸，苏武的兄弟为国尽忠却枉死，苏武自己也已是妻离子散，而后他又现身说法，叙述自己刚刚投降时的心情和调整过程。李陵企图用自己的亲身经历、肺腑之言打动苏武，但苏武却始终忠贞如一，不为所动。李陵见状，惭愧不已，更加自责于自己的背叛祖国的行为，痛哭而去。

　　由此可见，李陵从情感上是赞同甚至是崇拜苏武的宁死不屈，只可惜，他由于自己意志不坚已经投降了匈奴，铸成大错，所以他一直处在这种矛盾、痛苦的状态中。李陵的矛盾、痛苦在苏武归汉之际表现得*为淋漓尽致。他且饮且歌，且歌且舞，长歌当哭，泪如雨下，苏武十九年持节不屈的坚贞让他清清楚楚地看到了自己叛国变节的可耻卑劣，羞愧悲痛之情无以复加。这就是李陵，一个矛盾痛苦的悲剧人物。

　　苏武：面对卫律的威逼利诱，甚至是死亡的威胁，苏武不但无所畏惧，而且对盛气凌人的卫律反唇相讥，义正词严地指责卫律的*行径，用南越、大宛和朝鲜杀汉使而终遭汉朝惩罚的历史教训来警告卫律，多行不义必自毙，使得卫律的威风一下子就没了，灰溜溜地走掉了。在这场劝说的斗争中，苏武取得了精神上的胜利。

　　面对李陵切中要害的真挚劝说，苏武的内心也一定翻腾着情感的浪花，亲人的惨死、妻离子散也一定让苏武倍受痛苦的煎熬，但为国效命的信念终于战胜了一切，苏武向李陵再一次表明自己忠君爱国至死不渝的信念，使得李陵羞愧而去。

　　不管是威逼利诱，死的威胁，还是肺腑之言的劝说，都打动不了忠贞如一的苏武，他实在是一个铁骨铮铮的硬汉子，爱国忠诚的真君子！

　　5、除了用个性化的语言表现人物，文章里个性鲜明的各种人物对苏武也起了对比映衬的作用，请同学们把文章里各种人物的性格和苏武作一个对比，看看他们的映衬分别凸现了苏武怎样的性格特征。

　　（1）张胜：糊涂地帮助了缑王的谋反，事情败露后又经受不住考验，叛变投降。

　　苏武：清醒地认识到使节行为不当会引起两国纷争，欲以死息祸；面对匈奴的劝降始终保持着可贵的民族气节。

　　（2）卫律：*求荣，阴险狡诈，气焰嚣张，不可一世

　　苏武：为国效命，忠贞不二，不卑不亢一身正气，光明磊落

　　（3）李陵：为一己之私而叛国，懦弱，意志不坚，矛盾，痛苦

　　苏武：以国家的利益为先，忠贞不渝，坚韧不拔，无怨无悔

　　小结：在各种人物的对比映衬下，我们看到了一个丰满立体的苏武，他有清醒的外交意识，待人接物不卑不亢，面对威逼利诱坚贞不二，长达十九年守节的坚韧不拔。苏武的这些性格在那些或屈或降的人物的对比下，更加具有勾魂摄魄的人格魅力，千古流芳！

　　6、课堂小结：

　　通过这节课的学习，我们在把握文章脉络的基础上，重点分析了各种人物特别是传主的性格特征，我们为这样一个有血有肉、不卑不亢、忠贞不渝的苏武而深深感动着。同时我们还点出了文章塑造人物的艺术手法：详略得当的情节、个性化的人物语言、次要人物的对比映衬。

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