八年级下册语文课件人教版:八年级下册语文课件：俗世奇人

【#课件# 导语】现在很多老师上课都用课件，通过课件教学可以帮助同学们更好的学习，更好的了解上课内容，下面是©文档大全网给大家带来八年级下册语文课件：俗世奇人，大家可以看一下，希望对同学们学习语文有所帮助。

　　教学目标

　　(一)知识与能力：

　　1、掌握几个字词：阔绰撂怵抠戳(蛮)横

　　2、赏析几个具有浓郁地方特色、幽默传神、极富表现力的语言。

　　3、学习曲折有致安排情节的结构方法

　　4、通过朗读，体会人物的情感与形象。

　　(二)过程与方法：

　　1、学会运用圈点勾画的方法抓住文章的关键。

　　2、让学生采取自主合作探究的方式学习。

　　(三)情感态度与价值观：

　　1、培养学生爱护无形的民间文化遗产的责任，为文化大厦添砖加瓦，为文化巨轮保驾护航。

　　2、了解我国民间艺人--泥人张的高超技艺及过人的智慧，激发创作欲 望。

　　教学重点

　　解具有浓郁地方特色、幽默传神、极富表现力的语言对文章的表现力。

　　教学难点

　　1、理解具有浓郁地方特色、幽默传神、极富表现力的语言对文章的表现力。

　　2、学习曲折有致安排情节的结构方法。

　　教学准备

　　1、查找一些民间奇人的故事。

　　2、预习课文，画出不理解的句子提出疑难问题。

　　3、幻灯片若干张。

　　教学过程

　　(一)、#课件# 导语设计

　　大家也许不会忘记那位奇巧的雕刻家王叔远的故事吧。他能把一个长不盈寸的桃核雕刻成舟，形象地再现了苏轼月夜泛舟赤壁的故事，奇绝!妙绝!请同学展示搜集到的民间奇人的故事说一说。(学生活动，师适时点评)

　　今天，我们来见识一位俗世奇人，他就是冯骥才笔下的泥人张。(板书课题)

　　冯骥才，当代优秀作家、画家、文化活动家。我们曾学过他的散文《珍珠鸟》。他长于天津，近年来，他为保存中华民族地域文化而奔走呼号，他对天津的历史文化遗产进行过抢救性考察，他写的《泥人张》也是其中的一种行动。

　　(二)、自由朗读

　　1、画出不认识或读不准的字，查字典注音。放声朗读。

　　2、出示投影，检查字词。

　　给几个字注音：阔绰撂怵抠戳(蛮)横

　　3、指名朗读，师纠正。

　　(三)再读课文，复述故事情节

　　问题设计：

　　1、本文读来充满风趣，有些单口相声的味道。相信同学们都预习过了，文章主要写了那两个人之间的故事。(泥人张和海张五之间的交锋)

　　2、那么，下面我们带着一个问题“请以泥人张和海张五之间的交锋为中心”自由朗读文章。简要的复述故事的情节。(板书：海张五泥人张)

　　(海张五挑衅泥人张----泥人张捏泥像还击----海张五出口讥讽----泥人张贱卖海张五)

　　(四)巧妙的情节安排

　　问题设计：

　　1、首先是面对“海张五”的侮辱，“泥人张”漠不作声，他会怎么样呢?一般人会怎样呢?

　　2、只见他从鞋底抠出一块泥巴，飞快的捏出“满脸狂气”的海张五，但海张五并不服，道一句“贱卖都没人要”。故事并没有结束，“泥人张”又会怎样呢?没想到第二天街市上一排排地摆着泥人“海张五”，还旁批“贱卖”，令人忍俊不禁的同时，不得不佩服“泥人张”的智慧。

　　提问：你对故事的情节安排有什么看法?(故事的情节安排有什么特点?)

　　[生动、吸引人，悬念迭出，一波三折，待看到结尾时，不得不使人眼前一亮，脱口称绝]

　　(五)、分析“泥人张”奇人之“奇”，把握人物形象

　　1、把握了文章的情节结构后，对文章的内容有了初步的认识，那么，你认为奇人“泥人张”“奇”在什么地方?给你留下什么印象?

　　[技艺高超、有智慧、有个性]

　　(1)找出文中描写泥人张技艺高超的句子读一读。并分析这些句子在描述方式上有什么不同?

　　(正面描写、侧面烘托，两者的有机结合，突出了泥人张技艺的高超，也丰富了文章的内容。)

　　(2)文中除了描写泥人张的高超的技艺外，他的“奇特”还表现在什么地方?

　　(他的智慧，从他与海张五的较量上，他的“奇特”还表现在他的沉稳，干练，镇定自若，面对无端侮辱，他后发制人，以自己独特的方式予以还击，一招致胜。(个性内敛、不畏强权，敢于斗争)让人们在佩服他手艺的同时，更佩服他的智慧。)

　　(3)文中对海张五的描写也十分精彩，用了什么描写方法?(外貌、语言)从文中找出描写海张五的句子，分析一下他的形象?

　　(爱摆臭架子，且蛮横无理，故意挑衅，粗俗，完全一个活脱脱的地痞形象。)

　　(六)、品味文章的语言

　　1、本文的语言给你留下什么印象?

　　A、具有浓郁的地方特色(天津风味)，幽默传神。

　　(架式挺牛、撂高的、怵、赛、砍过去等汲取了方言中的精华。)

　　B、品味文中富有表现力的语言。

　　1、作者说泥人张的手艺“有第一，没第二，第三差着十万八千里。”能否改成“泥人张技艺高超，众人不能相比”。

　　(原句用了夸张的手法，突出泥人张的技艺超凡绝伦，远远超出同仁中人，如果换成“泥人张技艺高超，众人不能相比”就过于平淡，缺乏表现力，运用强烈的夸张后，就能够给读者留下深刻的印象，收到较好的表达效果。)

　　2、海张五那边还在不停的找乐子，泥人张这边肯定把这些话在他手里这团泥土上全找回来了。你怎样理解这句中“不停的找乐子”中的“找”?试着将它换成“寻”字，看看表达效果有什么不同?

　　(“找”体现出无端挑衅，无赖的丑台态;“寻”字没有这种表达效果，“找”字还与后面的句子中的“找”字相得益彰，还体现泥人张以其人之道还治其人之身的机智)

　　归纳：赏析句子的方法一般从：修辞的角度、具有表现力的词语，具有地方色彩……入手。

　　3、学习赏析上面句子的方法自主赏析

　　(1)随后手一停，他把这泥团往桌上“叭”地一戳，起身去柜台结帐。

　　(抓住“戳”字)

　　(2)左手伸到桌子下边，打鞋底下抠下一块泥巴。右手依然端杯饮酒，眼睛也只瞅着桌上的酒菜，........

　　(抓住“抠”、瞅“来分析)

　　4、补充：

　　A、胖女人发怒了，短短的脖子猛然伸长了，陷在肉里的小眼睛居然瞪了出来，叉着腰，跺着脚，唾沫星子乱飞。

　　(抓住“短短“、”瞪“、“叉”、“跺”等词语)

　　B、何满子是奶奶的心尖子，肺叶子，眼珠子，命根子。

　　(从修辞、地方色彩等角度)

　　(七)、探究课文

　　1、文中的“坐在那儿，为了瞧各样的人，也为捏各样的人。”这句话给了我们什么样的启示?

　　(艺术、创作来源于对生活的观察感悟)

　　2、文中天庆馆里的伙计，对泥人张的到来无动于衷，对“海张五”则是巴结权贵，谄媚之极。可是手艺人除外，手艺人靠手吃饭，求谁?怵谁?仔细揣摩这句话，讨论作者对待手艺和手艺人的态度是怎样的?他的观点在今天的社会环境中能行得通吗?

　　(字里行间流露出作者主张”自食其力“求生存的人生态度，钦佩、赞赏之情溢于言表。手艺人不搞歪们邪道，靠劳动吃饭行道正，站得直。

　　但是，在如今的商品经济社会里，这个观点未必都行得通，“适者生存，不进则退”，就生存而言还是要讲究技巧性，当然要在不丧失人格尊严的前提下，如今的社会，我们做事、做人除了靠真才实学外，还要讲求与别人合作、沟通。)

　　(八)、课堂小结

　　《泥人张》奇绝!妙绝!奇在人物，妙在情节、语言。个性奇特的泥人张能给我们留下了深刻的印象;那津味十足、本色朴素而又幽默传神的语言更是余音绕梁，历久不绝。读这样的作品，如夏日饮冰茶，爽口又爽心。

　　值得人深思的是该如何保护这些无形的民间文化遗产，我们该做点什么?从冯骥才先生充满睿智的文字中我们似乎找到了答案，让我们勇敢地承担起这一责任，为文化大厦添砖加瓦，为文化巨轮保驾护航!

　　(九)、作业

　　《泥人张》这篇短文情节性较，具有浓厚的戏剧性，请同学们把它编写成课本剧或小品进行表演。

　　一、导入新课——引出“好”：

　　(板书：好嘴)凭你的理解，什么样的“嘴”才称得上是“好嘴”?能举个例子。(教师鼓励学生谈出不同的理解，比如滔滔不绝的、左右逢源的、咄咄逼人的、拍马逢迎的、妙语连珠的、一语中的的……)但是，在冯骥才的一则故事里，主人公杨巴只说了一句话，又怎么能称得上是“好嘴”呢?(板书：杨巴)

　　(说明：“一句话”与“好嘴”——课始教师就有意制造学生认知上的矛盾，利用张力激起学生的阅读期待。)

　　二、整体感知——讲述“好”：

　　文中出现的主要人物有杨巴、杨七、李鸿章。请选择一个人物的角度，揣摩他的心理活动，尽量保持文章原有的语言风格，用第一人称创造性地复述故事。

　　1.学生自读课文，分头准备;

　　2.组内互讲，取长补短;

　　3.班内复述，鼓励模仿用天津话讲述;

　　4.师生共同点评。

　　(说明：这种转换人称的创造性复述活动，能培养学生的口头表达能力，更重要的是在语言“转化”中促进学生对故事情节和对人物心理的把握。)

　　三、重点研读——探究“好”：

　　说杨巴是“好嘴”，其实作者就让他说了一句话。研究这个“好”字，既可以从说话的难度看，从这句话本身看，也可以从说话的效果看，还可以从他人的角度看。请选择一个角度，分组深入探究：杨巴的嘴到底“好”在何处?

　　全班讨论：

　　1.从说话的难度看。一是李中堂勃然大怒：“打落”“乱飞”“泼了一地”，众官员都“吓懵了”，情势紧急，千钧一发，这需要“敢说”。二是左右为难：说是芝麻，这等于“骂中堂大人”;不说是芝麻，“等于承认给中堂大人吃脏东西”，自己要吃大亏，甚至会掉脑袋。这需要“巧说”。三是时间紧迫：必须赶在中堂说话之前说，需要“快说”。

　　2.从这句话本身看。有两个关键词：一是“不知道”，前文明明说“猜到”，这儿却说“不知道”;二是“不爱吃”，前文明明说中堂大人“不知道”，这儿却说“不爱吃”。这样说，有两大妙处：一是明确告诉李中堂这是“压碎的芝麻粒”，不是脏东西;二是给李中堂留足了面子。既没说是芝麻，也没说不是芝麻，一个“不知道”“不爱吃”，使紧张的情势顿时化解。

　　3.从说话的效果看。它不但使所有人转危为安，而且使李中堂对杨巴“心生欢喜”“赏银百两”，从而使杨巴“威名大振”。

　　4.从他人的角度看。故事开端，并不写杨巴，而是从夸赞杨七的高超技艺开始;在第五段用“但是”一转，就让人明白了写杨七是为了衬托杨巴。杨巴说话之前，众官员“吓懵了”，“一个比一个糊涂”，而杨巴“立时猜到”，“一转两转三转，主意就来了”;杨巴说话之后，李中堂觉得他“机敏过人”，“心生欢喜”，在场所有人“摸不着头脑”，而杨巴“心里头却一清二楚全明白”。

　　教师小结：危难之间显身手。话不在多，而在敏捷、巧妙、适时。作者有意把杨巴放在千钧一发的风头浪尖上去表现，的确收到了以简驭繁、以少胜多的效果。

　　(说明：这是文章的重点，力求使学生认识到要从多个角度深入地看问题。)

　　四、深入理解——评价“好”：

　　作者在文中说：“手艺再高，东西再好，拿到生意场上必得靠人吹。三分活，七分说，死人说活了，破货变好货，买卖人的功夫大半在嘴上。”“杨七反倒渐渐埋没，无人知晓。杨巴对此毫不内疚，因为自己成名靠的是自己一张好嘴，李中堂并没有喝茶汤呀!”你怎样看待杨巴的这张“好嘴”?

　　(说明：围绕这一话题，分小组展开讨论或辩论。)

　　教师小结：这些小人物在封建时代的社会地位较为低下，在谋生过程中经常受到来自各方面的轻视、排斥、剥削和挤压。这种生存压力，也促成了小人物特殊的生存策略。但杨巴的回答又是多么无奈：明明是李中堂的错，却要抢着加在自己身上;明明自己无错，却要抢着求恕罪。这种机灵是生存空间遭到挤压之后的人格扭曲，是面对生存困境时的顺时应变，是以牺牲自己的人格做代价的。

　　五、拓展延伸——想象“好”：

　　想象一段故事：杨七和杨巴的相识。模仿文章的“津味”语言风格讲述，突出人物各自的本领，符合人物各自的性格。

　　篇三

　　教学目的

　　1.学习文章以小见大的写法。

　　2.品味语言特点，幽默传神，极富表现力。

　　教学重点、难点

　　情节曲折有致，叙事一波三折。

　　教学时数

　　一课时。

　　教学过程

　　一、预习

　　1.给下列加点字注音。

　　发蔫(nian1)擅长(shan4)绰号(chuo4)

　　刷浆(jiang)难堪(kan1)一瞅(chou3)

　　发怔(zheng4)褒贬(bao1)怵(chu4)抠(kou1)

　　戳(chuo1)瓢(piao2)

　　2.解释下列词语。

　　发蔫：表现出精神不振。

　　擅长：在某方面有特长。

　　阔绰：排场大，生活奢侈。

　　天衣无缝：神话传说，仙女穿的天衣，不用针线制作，没有缝儿。比喻事物(多指诗文、话语等)没有一点破绽。

　　发怔：发呆。

　　大名鼎鼎：形容名声很大。鼎鼎：盛大的样子。

　　二、导人

　　中国历代的史书，大多只给帝王将相、伟人名人立传，其实生活于市井里巷的凡夫俗子中间也不乏奇人高手，他们又何尝不值得大书特书。读了两篇短文，相信你会受到启迪。

　　作者简介

　　冯骥才(1942～)，当代作家。原籍浙江慈溪，生于天津。从小喜爱美术、文学、音乐和球类活动。1960年高中毕业后到天津市书画社从事绘画工作，对民间艺术、地方风俗等产生浓厚兴趣，1974年调天津工艺美术厂、在工艺美术工人业余大学教图画与文艺理论。1978年调天津市文化局创作评论室，后转入作协天津分会从事专业创作，任天津市文联主席、国笔会中国中心会员，《文学自由谈》和《艺术家》主编等职。著有长篇小说《神灯前传》，中篇小说集《铺花的歧路》、《啊!》。短篇小说集《雕花烟斗》等。短篇小说《雕花烟斗》，中篇小说《啊!》、《神鞭》，分获全国优秀短篇、优秀中篇小说。部分作品已被译成英、法、德、日、俄等文字在国外出版。冯骥才以写知识分子生活和天津近代历史故事见长。注意选取新颖的视角，用多变的艺术手法，细致深入描写，开掘生活的底蕴，咀嚼人生的滋味。

　　三、阅读课文。整体感知

　　提问：刷子李和泥人张有什么共同点?-

　　学生讨论、交流。

　　明确：

　　刷子李和泥人张都是俗世奇人，他们都拿手擅长的行当，可以说是有大本领大智慧。

　　四、学习课文

　　(一)诵读。

　　学生自由朗读，并做适当圈画、批点，或复述故事。

　　(二)表演。

　　两篇短文情节性较强。具有浓厚的戏剧性，教师可以指导学生根据课文编写课本剧或小品进行表演。学生演出后，评选出剧本和演员。

　　提示：

　　课本剧中要突出主要人物，安排好地点，设计好舞台提示，处理好台词。

　　(三)品词语。

　　文中有一些传神的字句，教师要引导学生品味其韵味。

　　提问：

　　品味下面的语句。揣摩语气、语调和重音，研讨括号里的问题。

　　1.有绝活的，吃荤，亮堂，站在大街中央;没能耐的，吃素，发蔫，靠边站着。

　　(这个句子在句式上有什么特点?这样写突出了作者什么观点?)

　　2.这一套可不是谁家定的，它地地道道是码头上的一种活法。

　　(“码头上的一种活法”是什么意思?“地地道道”用在这里有什么作用?)

　　3.手艺道上的人，捏泥人的“泥人张”排第一。而且，有第一，没第二，第三差着十万八千里。

　　(作者说泥人张的手艺“有第一，没第二，第三差着十万八千里”，这么说是不是太夸张了?你怎么理解这种夸张的作用?)

　　4.海张五那边还在不停地找乐子，泥人张这边肯定把这些话在他手里的这团泥上全找回来了。

　　(你怎么理解句中加点的“找”字，试着将它换成其他的动词，看看表达效果有什么不同。)

　　学生讨论、交流。

　　明确：

　　第1句，句式上运用了对比手法，突出了作者对有绝活人的称道、佩服。第2句，“它地地道道是码头上的一种活法”，写出人们的生存方法，“地地道道”也强调了人要生存，就要有绝活。第3句，作者并没有太夸张，这里运用夸张手法，突出了泥人张的手艺高超，无与伦比。第4句，“找乐子”写出海张五的嚣张气焰。如将“找”换成其他的动词“玩”、“叫”等，表达效果就不够恰当了。

　　(四)分析人物。

　　文章刻画了刷子李和泥人张这两个奇人，人物性格鲜明。

　　提问：“手艺人靠的是手，手上就必得有绝活”，“手艺人靠手吃饭，求谁?怵谁?”揣摩这些话，看作者对待手艺和手艺人持怎样的态度?你认为在今天的社会环境下，按作者的观点做事、做人能行得通吗?围绕这一话题，分小组展开讨论或辩论。

　　学生讨论、交流。

　　明确：

　　在作者看来，人有手艺就可以生存，手上有绝活就可以不求人、不靠人。但在今天的社会环境中，我们做事、做人除了靠自己的本领外。还要讲求与别人合作，共同探求，共同发展。

　　五、拓展训练

　　1.说说你周围有什么“俗世奇人”?讲一讲，让同学们听听。

　　学生可以结合本地的风俗民情，互相交流。

　　2.教师介绍冯骥才《俗世奇人》一书，推荐学生课外阅读书中的其他篇目，如《苏七块》《冯五爷》《蓝眼》《蔡二少爷》>等等。

　　六、小结

　　本文以两位手艺人(刷子李、泥人张)的高超手艺为话题。作者均只选择一件小事来写，借一件极富戏剧性的小事窥见人物的大本领大智慧。情节虽然简单，但安排得曲折有致，叙事一波三折。语言本色朴素，具有浓郁的“天津”风味，并且幽默传神，极富表现力。

　　七、布置作业

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