[八年级上册语文《孟子》]九年级下册语文《孟子》两章教案【四篇】

【#教案# 导语】两千多年前的孟子就提出了“生于忧患，死于安乐”，历史无数次地证明了他的观点。当我们遇到挫折，身处困境之时，不要埋怨，不要害怕，不要气馁，你应该感谢生活给了你一个磨炼自己的机会，好好把握这个机会，努力锻造自己的品格和学识才干，你就会走出逆境，开创出一片新天地!®文档大全网为大家准备了九年级下册语文《孟子》两章教案【四篇】，希望对大家有所帮助！

篇一

　　1、知识目标
　　(1)通过整体感知课文内容，让学生初步了解文章大意。
　　(2)用认读、译读、思读、悟读四种方式教、学，让学生掌握生动形象的语言、把握文章的内容。
　　(3)积累重要文言词语，并把握其词义。如：郭、夫、委、去、域、兵革、亲戚等。
　　(4)结合注释，借助工具书能自己释义、翻译这篇文言文。
　　2、能力目标
　　(1)通过学习本文，让学生懂得战争中“人和”的重要作用。
　　(2)强调师生对话，生生对话，创设问题情景。
　　(3)学习古人的论证方法。
　　3、德育目标
　　(1)强调“人和”的作用，引导学生学习做人的道理。
　　(2)让学生认识孟子超人的智慧和对国家作出的贡献，增强学生的民族自尊心和自豪感。
　　(3)通过思读、悟读，让学生开拓视野，陶冶情操。
　　一、 情景导入
　　二、教学重点：理清论证思路，把握说理方法。
　　三、教学难点：论证结构的把握。
　　四、教学方法：以读为核心，讨论点拨，师生互动。
　　五、教具准备：多媒体、示范朗读带
　　六、课时安排：1课时
　　七、教学过程：
　　教学角度 教师活动 学生活动 估计时间
　　第一板块(认读)
　　一、 情景导入
　　中国有句俗话：得民心者得天下。在中国历，得民心者得天下的君主同学们能列举处几位呢?孟子一生满腹经纶，不在其位而谋“仁政”，展现出他以天下为己任的博大胸怀。今天，让我们一起来学习孟子的《得道多助，失道寡助》这篇文章，让大家了解一种能够克敌制胜的方法。
　　二、 资料助读(多媒体展示)
　　孟子(公元前372～公元前289)，名轲，思想家，教育家，是继孔子以后儒家学派的代表人物，与孔子合称“孔孟”，并有“亚圣”之称。
　　《孟子》是儒家学派的经典著作之一，记述了孟子的言行、政治主张、哲学主张及哲学、伦理、教育思想等学术问题的论争。全书共七篇，分《梁惠王》《公孙丑》《滕文公》《离娄》《万章》《告子》《尽心》7篇，计261章，约35000字。。内容包括孟子的言行、政治学说以及哲学、伦理、教育思想等学术问题的论争。《孟子》在先秦诸子散文中独具风格，对后世散文的发展有着很大的影响。
　　三、 在教师的指导下朗读课文。
　　1、初读课文，读准字音。教师播放本课泛读带。多媒体展示一些字词读音。
　　郭(guō) 粟(sù) 亲戚(qīng qi)
　　2、复读课文，注意读出语句的停顿。
　　3、教师指导学生分角色赛读课文。(教师评点)
　　1、学生分组讨论，作出回答。
　　2、学生听讲，思考，究竟是什么方法?
　　3、找一名普通话比较标准的学生朗读，其他人听读，了解记忆对孟子的简单介绍。
　　4、学生听读课文。标画出不认识的字音和不会读的断句。
　　5、学生按要求齐读课文。
　　6、学生赛读。读得好的，加以鼓励。

篇二

　　一、理解分析第一段
　　(注意：1、结合朗读;2、指导督促学生做好字句解释的笔记)
　　(一)请学生说句子大意，间以师生质疑、释疑，指导学生根据上下文选择词典中的义项。借助注释、学生的阅读积累及教师的讲解了解六个人物的故事。(关键词：发、举、士、市)
　　(二)师：这六个人物有什么共同特点?(板书：六个历史人物)
　　生：出身卑微，有的是农夫，有的是囚犯、有的是奴隶……;后来都干出了一番大事业。
　　师：仅是“出身卑微”的地位相似?况且像管夷吾，并非生来就是囚犯，百里奚也非生来就做奴隶的啊。看看他们的生活状态吧!农夫——面朝黄土，背朝天，锄禾日当午，汗滴禾下土;泥水匠、筑墙工——辛苦的体力劳动;鱼盐贩子——辛苦奔波，社会地位低;囚犯——徘徊在生死边缘;隐士——生活清贫;奴隶——失去尊严，自由掌握在主人手里。(学生与教师应和着分析)
　　生：他们生活艰苦，经历了磨难。
　　师：是的，他们都经历了一番磨难，经历了一番艰苦磨炼，而最后都干出了一番大事业，名垂青史。从中我们可以悟出什么道理吗?
　　生：要干出一番大事业，必须经过一番艰苦磨炼。
　　师：正是如此，逆境出人才，人才是在忧患中造就的。(板书：人才在忧患中造就)
　　二、理解分析第二段
　　(一)教师提问关键字意思，提示“使动用法”，请学生试着解释句子大意。难点教师给予帮助。(关键字：故、是、苦、劳、饿、空乏、拂、乱、所以、动、忍、曾益)
　　(二)师：经历磨难的好处是什么?用原文回答。
　　生：动心忍性，曾益其所不能。
　　师：要使他内心惊动，性格坚韧，增加他原本没有的才能，途经是——
　　生：(必先)苦其心志，……行拂乱其所为。
　　师：是啊，必须让他在各个方面都经受一番磨难，由此磨炼出杰出的品格和才华。这样，才能担当起上天赋予的重任啊!(板书：苦劳饿 空乏 拂乱——动心忍性 曾益不能)
　　(三) 师：这一段所说的中心意思可以怎么来概括?
　　生：人必须经历一番艰苦磨炼才能成才。
　　师：咦，是不是与上一段意思一样啊?——这两段说的是同一个意思。不过，论说的方法可不一样。
　　生：第一段是举例子，第二段是在分析道理。
　　师：严格地说，第一段是以事例为议论的依据，我们称为“举例论证”，人们常说“事实胜于雄辩”，举例论证例证是人们议论分析时常用的方法。(板书：举例论证 )
　　三、 布置作业
　　(一) 背诵第一、第二段。复习字句解释。
　　(二) 自己串讲第三第四段。
　　一、教师带领学生回顾上节课内容，齐读课文。
　　二、学生解释第三段的句意。教师指导、点拨。(关键字：恒、过、困、衡、虑、作、征、发、喻、入、楚、法家、拂士、敌国、外患)
　　三、师：能否用概括第一、二段的句子“人才必须在忧患中造就”来概括这一段?
　　生：不能，因为这里还写到了国家。
　　师：是的，这一段在前两段的基础上有了内容的拓展，由人说到了国家。(板书：由人到国)有一副对联可以概括这一段的意思，我说上联，同学们能否对出下联?
　　人处困境方能奋发，
　　生：国无忧患常会灭亡。国少忧患易遭灭亡。等等。
　　师：横批呢?
　　生：生于忧患，死于安乐!(板书：生于忧患，死于安乐)
　　师：所以啊，孟子最后总结道：“然后知生于忧患，而死于安乐也”。我们来解释解释句子的意思。(请学生讲，教师指导、点拨。关键字：生、忧患、死、安乐;句子解释时的语序调整。)
　　四、 师生齐读课文。
　　五、 教师简单归纳本文写法上的特点。
　　六、结束语：
　　两千多年前的孟子就提出了“生于忧患，死于安乐”，历史无数次地证明了他的观点。当我们遇到挫折，身处困境之时，不要埋怨，不要害怕，不要气馁，你应该感谢生活给了你一个磨炼自己的机会，好好把握这个机会，努力锻造自己的品格和学识才干，你就会走出逆境，开创出一片新天地!
　　七、学生自由朗读课文，自由背诵。时间允许则当堂背诵。
　　八、 布置作业：背诵课文，复习字句解释。

篇三

　　[教学目标]：
　　知识与技能
　　1.积累文言知识，掌握古今异义词及词性活用等现象。
　　2.了解《孟子》散文的特点，理解孟子的政治主张。
　　3.背诵短文，积累名言警句。
　　过程与方法
　　1.反复诵读，理解文意，培养学生文言文自学能力。
　　2.学习古人说理论证的方法，品味对比、排比等修辞的表达效果。
　　情感态度与价值观
　　1.理解“天时”地利”“人和”与“得道多助”失道寡助”，增强对国家安定团结的政治局面的认识，
　　教学重点：理清论证思路，把握说理方法。
　　教学难点：正确认识“得道多助”的时代意义。
　　教学方法：1.诵读法 2.讨论点拨法
　　教具准备：朗读视频
　　课时安排：1课时
　　教学过程：
　　[教学要点]
　　资料助读;师生共同研读《得道多助，失道寡助》，朗读课文，整体感知：译读课文，积累文言文相关知识，把握文意，理清说理思
　　路，把握说理方法，延伸拓展，深化对文章观点的理解。品味语言。
　　[教学步骤]
　　一、导入新课：
　　讲淮海战役中民工支前导入：得民心者的天
　　二、资料助读：
　　孟子与《孟子》
　　孟子，名 ，字 ，邹(现山东邹县)人，战国时期 、 、 。他是 家思想代表人物，地位仅次于孔子，后世常以“孔孟”并称。他生 活在兼并战争激烈的战国中期、主张 以统一天下，曾游说梁、齐等诸侯国君，均不见用。退而与弟子著书立说。 是孟子及其弟子万章等著，长于言辞，其文气势磅礴，论证严密，富有说服力和感染力，对后来散文的发展有很大影响。
　　三、朗读课文，整体感知：
　　1.教师播放示范朗读磁带，学生听读，注意把握字音及句子停顿。
　　2.听了课文的朗读，你知道怎么读了吗?关键是读出文章的气势。那接下来就请同学们放声朗读吧!
　　3.学生齐读课文，教师稍作朗读指导。
　　四、译读课文，把握文意。
　　学习文言文朗读是第一步，那么接下来第二步我们该做什么了
　　呢?好，就请同学们以小组为单位自己翻译课文，弄懂课文意思。不懂的做上符号，待会可以举手提问。
　　1.学生自行翻译课文，圈点勾画，标示出疑难词句。
　　2.小组讨论，质疑、解疑。
　　3.教师引导学生积累文言知识。
　　五、研读课文，理清论证思路，背诵课文 ：
　　1.本文的中心论点是什么?文章是如何逐层展开论证的?用了哪些论证方法?(学生同桌之间讨论、交流。)
　　明确：中心论点是“天时不如地利，地利不如人和”。 教师依据学生回答板书，形成背诵思路。
　　围绕中心论点，连用两个论据进一步论证。
　　六、讨论课文论证的语言：逻辑严密、气势磅礴(对比、排比的运用)
　　七、小结:孟子借谈作战取胜的条件来阐明他的政治观念。
　　他主张：国君要有仁德，施行仁政，才能治理好国家，让国家长治久安。

篇四

　　学习目标：
　　1.通过各种阅读方式积累文言词汇，提高文言文阅读能力;
　　2.熟读成诵，增强文言语感;
　　3.理解“生于忧患，死于安乐”的道理，懂得要正确面对逆境。
　　一、 导入
　　孟子名轲，战国时人，政治家、思想家，是继孔子之后儒家学派又一位代表人物，被尊称为亚圣。主张行“仁政”而“使天下人皆归之”，主张以民为本，曾说“民为贵，社稷轻之，君为轻”。曾游说各国，但主张不被采纳，退而与弟子们闭门著书，成《孟子》一书。
　　今天，我们就来学习其中的名篇：《生于忧患，死于安乐》。
　　二、 熟读课文
　　(一) 学生通读课文，借助注释和工具书给生字注音。
　　(二) 全体朗读，正音。
　　(三) 给学生时间自由朗读，要求读准确，读通畅。学生散读。
　　(四) 全体朗读，教师指出失误及不足，提醒注意;教师范读(做到“零失误”)，请学生找茬;再给学生自由朗读时间，鼓励他们也像老师一样做到“零失误”。
　　(五) 请学生自告奋勇举手在全班面前朗读，尽力做到读准确，读通畅。其他学生认真听，数数朗读失误。采用“破纪录”的方法激发学生朗读的兴趣。(如：第一位学生朗读中出现四个失误，第二位同学就要努力将失误控制在四个以下，以此类推，直至零失误。)
　　三、学生自读理解
　　学生借助注释和工具书自读，理解课文，适当做笔记，疑问处可与同桌探讨，不能解决的做好记号。教师巡视，给予适当引导(如查阅工具书，选择义项等方面)。
　　四、 布置作业
　　(一) 朗读课文，尽力做到“零失误”;
　　(二) 抄写课文一遍。

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