北师大版小学六年级下册数学教案|北师大版小学六年级下册语文《野草》教案设计

副标题：北师大版小学六年级下册语文《野草》教案设计

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【#教案# 导语】《野草》通过描写种子神奇的力量，表达了作者对野草顽强生命力的高度赞扬。作者写这篇文章时，正值中国抗日战争最艰难的时期，显然文章有着特殊的意义，对于激发人民抗日的信心和斗志，发挥了重要作用。©文档大全网准备了以下内容，供大家参考!

篇一

　　教学目标：

　　1、能够筛选主要信息，把握文章脉络。

　　2、领会本文综合运用多种说明法说明事物特征的写法。

　　3、能读懂复杂的说明文。

　　教学课时：

　　1教时

　　教学过程：

　　一、导入

　　《足下的文化与野草之美》是景观设计师的设计手记，景观设计是艺术的，也是科学的，在设计时不仅要考虑到艺术观赏，还要考虑到气候特征、地形地貌、建筑学、环境保护等方面。《足下的文化与野草之美》是一篇复杂的说明文，作者主要是表达自己的设计理念，涉及到许多文化的、科学的、审美的思想信息，是一种很实用设计方案或设计报告。

　　二、学生自读课文，思考以下问题

　　1、本文介绍歧江公园的设计是按怎样的顺序说明的？

　　（按设计因素介绍设计的，分别为“场地”、“文化解说”、“自然”、“设计”。文章的结构也是按照这个顺序来安排的。）

　　2、 “足下的文化”与“野草之美”有怎样的含义？

　　（“足下的文化”：指日常文化，作为生活和作为城市记忆，哪怕是昨天的记忆的历史文化；哪些被遗忘、被鄙视、被践踏的人、事和自然之物的故事。歧江公园使使我们看到了那些被熟视无睹的人们，推开了被时光默默湮没了的“单位”之门，迎面吹来清新怡和的风，听到劳动的人们在歌唱。

　　“野草之美”：指平常之美，那些被遗忘、被鄙视、被践踏的自然之物的美。野草是美的，因为它和庄稼或鲜花在本质上并没有区别。）

　　3、由本文的说明，可看出作者怎样的设计理念？

　　（设计师珍惜足下的文化、平常的文化和因为平常而将逝去的文化的设计理念，表达了设计师追求时间之美、工业之美、野草之美以及人性之真的思想。它的设计形式与思路和中国传统的园林或西方古典景观设计很不相同，更多地吸取了现代西方景观设计，特别是城市更新和生态恢复的手法，获得良好的视觉效果。）

　　三、作业

篇二

　　教学重点：

　　通过对教材中段落的对照解读，设境体验，感知种子生命力的强大。

　　教学难点：

　　品味重点句子的深刻内涵，领悟课文主旨，了解隐喻这一写作手法。

　　教学构想：

　　这篇文章是精读课，要让学生在朗读的过程中体会作者对生命力的高度赞扬，体会这种力量的真谛—顽强的生命力、“长期抗战”的力，能屈能伸、不畏艰辛、无比坚韧的力量。要进一步培养学生自主、合作、探究的学习方式。

　　教学准备：

　　电脑课件、背景资料。

　　教学时间：

　　2课时

第一课时

　　教学内容

　　初读课文，理清文章叙述顺序。

　　学生学习过程：

　　一、图片导入，激发兴趣

　　1、自古以来，文人墨客写了很多诗文来赞美野草，比如国破山河在，成春草木深。你还知道那些诗句？

　　2、诗句如此，老师这里有一些图片是绝处逢生的植物，这种不落在。今天我们来学习我国现代作家夏衍写的一篇文章《野草》（齐读课题）

　　二、初读课文，整体把握。

　　1、请同学们快速读课文，注意读准字音、读通句子。野草的种子给你留下怎样的印象？

　　①课文中的确有几个难读、难写的字，谁发现了？解剖（注意读音）、韧性的韧注意书写

　　②（如果有说野草具有顽强不屈的生命力，师评：你还透过种子的力大感受到野草顽强的生命力。）随即板书——力大

　　2、请同学们快速默读课文，概括课文中描写种子力大的例子？

　　①交流（刚才同学们都在很认真的看书，谁来共享一下？
　　②总结（针对同学们的回答，师直接总结）

　　（1）作者用了一个种子试验的例子来说明种子的力非常大

　　（2）通过描写种子生长历程………

　　（3）从人们讨论“世界上什么事物的气力”的例子………

　　师：总结

　　课文通过举例向我们说明种子的力非常大。

　　三、学习课文第六自然段

　　过渡：这也许特殊了一点，常人不容易理解，那么你见过笋的成长吗？见过被压在瓦砾和石块下面的小草吗？请同学们自读课文第六自然段，感受一下这两种植物的生长历程？

　　1、这种力如此之大文中用了三个动词分别是？

　　2、透、钻、挺是什么意思？

　　3、那换成这样写行吗？

　　4、说话要有理有据呀，请你再细细品读着几句话，说说你的理由吧

　　5、透、钻、挺更能让我们体会到小草那不可抗的力，掀翻也给我们同样的感受。

　　6、学生展示（1人）

　　提问：从他的朗读我感受到了那一棵棵小草，一棵棵被压在瓦砾和石块下的小草，周围是一片黑暗，见不到一丝光明，但是小草们它顽强的成长着，此时此刻，你们的心情是怎样的？把我们的心声通过朗读表现出来吧（齐读）

　　四、教师小结

　　作业设计

　　学生熟读课文，并能背诵。

　　板书设计

野草

完整分开头盖骨

掀翻石块

顽强的生命力

　　课后反思

第二课时

　　教学内容

　　抓住重点词句理解课文内容。

　　学生学习过程：

　　一、复习上节课内容。

　　二、学习第7自然段

　　过渡：听着你们的朗读，我仿佛看到了一棵棵顽强不屈的小草，感受到小草那不可抗的力。这种里决不是一种简单的机械力，而是一种——生命力（生齐说）

　　1、夏衍对种生命力又是怎样解读的呢？指名读。

　　2、是呀，这是一长期抗战的力，一种有能屈能伸的力，更是一种不达目的不止的力。夏衍的话你读懂了吗？

　　3、别着急，老师相信此时大家的心里都有自己的感受，我们一起来看一段资料，相信看完之后你对这句话会有更深的理解

　　4、出示资料，配乐朗读

　　1937年，日本侵略者的铁蹄踏入我国东北等地，抗日战争全面爆发。1940年，抗战进入最困难的相持阶段，全国人民在中国共产党的领导下，奋起抵抗日本帝国主义的侵略。但由于国民党*的不抵抗政策，致使大片国土沦陷，日本帝国主义则异常嚣张。在暂时困难面前，有极少数人怕这怕那，甚至想投降日寇，出卖国家和民族利益来向日本求和，散布“亡国”的悲观情绪。当时在桂林主持《救亡日报》编辑工作的夏衍写了这篇极富号召力的杂文《野草》。
　　5、听到这你想说点什么？齐读这段话

　　(学生自由读完以后)－－男生读－女生读――齐读

　　1.男生们，作为一名爱国志士，当你们看到大片国土沦陷时，此时你内心激动的心情，你会这样读，男生们，齐――

　　2.女生们，作为一名革命勇士，当你看到那些趋炎附势的卖国贼正对着侵略者点头哈腰的时候，你们内心的愤慨一时迸发出来，女生们，齐――

　　3.同学们，面对这样的局面，我们能坐以待毙吗？难道我们就这样等着帝国主义任人宰割吗？

　　作为当代小学生，当你看到无数革命先烈战死沙场，与敌人奋力抵抗时，敬仰之心油然而生，我们身上好像拥有着无尽的潜能，力量，这种力是―――

　　听着同学们的朗读，我仿佛……就像诗中所说的那样，离离原上草……作为一名爱国作家，夏衍先后用了110多个笔名与敌人周旋，在此期间写下了《野草》他鼓舞着人们拿起武器奋力抵抗，同时激励着我们一代又一代的仁人志士，他写道：“第八自然段”（读一遍）

　　三、总结

　　1、作为和平年代得我们，生活中有这样像野草精神的人吗？

　　2、再练笔

　　四、再来读野草，又能得到什么启示呢？请同学们拿起笔来写一些

　　1、假如你是悲观的种子，飘落在石缝里，此时，你遇到了野草，它跟你说……

　　2、假如你是小小的山花，花圃里的玫瑰嘲笑你不艳丽时，你怎么说：

　　3、假如你是沃土中的一株矮松，你会羡慕石缝间的松柏吗？为什么？生活中有许多不畏艰辛、奋然向上的人，给同学讲一下。

　　作业设计

　　1、写出你对文章的感悟（100字的小短文）。

　　2、搜集积累关于描写草的诗句。

　　板书设计

野草

有弹性能屈能伸顽强不屈

有韧性不达目的不止力量之大

篇三

　　★教学目的

　　1．能正确、流利、有感情地朗读课文，积累优美的词句。

　　2．理解课的内容，通过品味重点句子的深刻内涵，领悟课文主旨，体会作者忧国疾呼的爱国情怀。

　　3.学习小草面对困难奋发向上的顽强精神，在反复诵读中抒发阅读感受。

　　★教学重点

　　1．学习本课生字，理解重点词语的含义。

　　2．结合文章的时代背景，品味重点句子的深刻内涵，理解课文内容，领悟课文主旨。

　　★教学难点

　　1、结合文章的时代背景，理解课文内容。

　　2、学习小草那种面对困难奋发向上的顽强精神。

　　★教学课时两课时

　　★教学过程

　　第一课时

　　一、欣赏歌曲《小草》，导入新课。

　　1．同学们听－－（播放《小草》）你想说点什么呢？（学生自由谈感受）

　　2．是的，低矮柔弱，极其普通的小草是那么渺小，可这不能阻止人们对它的喜爱，许多文人墨客这样赞美小草－－学生背诵有关的古诗。

　　3.今天，我们一起欣赏我国现代作家夏衍的一篇杂文，看看他是怎样赞美野草的呢。

　　4.板书课题野草（齐读课题）出示夏衍生平简介（学生读）

　　二、初读课文，整体感知。

　　1．请同学们用你喜欢的方式读课文，注意读准字音、读通句子，并在文中留下你阅读的记号，做做批注，思考：野草的种子给你留下怎样的印象？

　　2．检查读书情况。

　　（1）出示本课两组词串：

　　第一组：解剖机械曲曲折折哄笑（注意加点字的读音）

　　第二组：超越坚韧韧性弹性力量之大顽强不屈能屈能伸世界无比

　　读了这组词语你有什么发现？带上你的感受，再读词语。

　　（2）学生质疑，合作交流。

　　（3）野草的种子给你留下怎样的印象？（学生就课文内容回答）相机板书。

　　过渡：种子的力到底有多大? 课文中哪个词告诉了我们？（超越一切）请同学们快速默读课文，看看“超越一切”用的合适吗？

　　三、品读感悟。

　　1. 感受种子超越一切的力

　　（1）读1---5自然段，学生边读边在文中作批注。划出使你深有体会的句子。

　　（2）学生汇报

　　①概述两个故事。

　　②读你划出的词句，品读体验。

　　出示1：有的说“象”，有的说“狮”，有人开玩笑似的说：是“金刚”。金刚有多少气力，当然大家全不知道。（学生说说对象和狮的认识，它们力大无穷，金刚坚硬无比。然而它们却不是最有力的）读出你的感受。

　　出示2：一发芽，这些种子便以可怕的力量，将一切机械力所不能分开的骨骼，完整地分开了，植物种子力量之大，如此如此。（很多同学都从这句话中感受到种子力大无比，请大家大声读）

　　是哪些词语给理你这感受？（学生理解：一发芽可怕的力量分开头盖骨完整地分开）
　　③ 是的，一个科学故事再一次让我们知道了种子的力量之大，如此如此，能将一切机械力所不能分开的骨骼完整地分开。这真是一粒力大无比的种子！让我们就把这种震撼大声地表达出来。

　　（3）过渡：这也许特殊了一点，常人不容易理解，那么你见过笋的成长吗？见过被压在瓦砾和石块下面的小草吗？它又是怎样生长的呢？

　　2．品读读第六自然段，深入体会超越一切的力。

　　出示：不管上面的石块如何重，石块与石块之间如何狭，它必定要曲曲折折地，但是顽强不屈地透到地面上来。它的根往土壤里钻，它的芽往地面上挺，这是—种不可抗的力，阻止它的石块，结果也被它掀翻，一粒种子的力量的大，如此如此。

　　（1）这种力如此之大文中用了四个动词分别是？（透、钻、挺、掀翻）

　　（2）如果换掉这四个词，表达效果上有什么不同？（都换成“长”或“露”）

　　（3）请你再细细品读这几句话，说说透、钻、挺、掀翻用得好的理由吧——

　　（4）透、钻、挺、掀翻更能让我们体会到小草那不可抗的力，这力就是这样成为“超越一切”的力的，把你的体会通过你的朗读展示出来。

　　（5）大家的朗读让我感受到了那一棵棵小草，一棵棵被压在瓦砾和石块下的小草，周围是一片黑暗，见不到一丝光明，但是小草们它顽强的成长着，此时此刻，你们的心情怎样？把我们的心声通过朗读表现出来吧（齐读）——

　　（6）过渡：听着你们的朗读，我仿佛看到了一棵棵顽强不屈的小草，感受到小草那不可抗的超越一切力。这种里决不是一种简单的机械力，而是一种——生命力（生齐说）。

　　3.深入感悟小草那不可抗的超越一切的力。

　　（1）夏衍对种生命力又是怎样解读的呢？

　　出示：这种力，是一般人看不见的生命力，只要生命存在，这种力就要显现，上面的石块，丝毫不足以阻挡，因为它是一种“长期抗战”的力，有弹性，能屈能伸的力，有韧性，不达目的不止的力。

　　（2）是呀，这是一种“长期抗战”的力，一种有能屈能伸的力，更是一种不达目的不止的力。夏衍的话你读懂了吗?

　　（3）相信此时大家的心里都有自己的感受，我们一起来看一段资料，看完之后你对这句话会有更深的理解。

　　出示资料，配乐激情简介作者写作的时代背景。

　　（4）可以想象，一粒种子的力量之大尚且如此，那么，无数种子的力量呢？这使我想起毛泽东的一句话：星星之火，可以燎原。如果每个人都意识到自己的力量，团结起来，克服一切困难，那么取得战斗最后胜利的必将是我们。同学们，作为一名爱国志士，当你们看到大片国土沦陷时，此时你内心激动的心情，你会这样读，指一名男生，读―― 全体爱国志士，男生齐读――
　　作为一名巾帼英雄，当你看到那些趋炎附势的卖国贼正对着侵略者点头哈腰的时候，你内心的愤慨顿时迸发出来，指一名女生，读――全体女生们，齐――

　　（5）听着同学们的朗读，我感受到我们中华民族不管拥有顽强不屈的生命力，还有另一种精神，请同学们课下读读最后一部分，体会一下是什么精神。

　　四、拓展阅读,升华情感.

　　1．总结板书。

　　2．历史的车轮辗过那苦难的岁月，处在和平年代的我们重读这篇文章又有怎样的启示呢？在我们的生活中，有许多不畏艰辛、奋发向上的人，此时你想到了谁？请搜集这方面的故事。

　　第二课时

　　一、谈话导入，温故知新

　　1．激情谈话：在上节课的学习中，我们深入探讨了种子超越一切的不可抗的可怕的力，然而小草表现出的顽强的生命力，也让我们为之惊叹，古人曾经这样赞美小草“离离原上草，一岁一枯荣，野火烧不尽，春风吹又生。”这正是野草春去冬来，岁岁枯荣，生生不息的真实写照。让我没再去感受一番吧！

　　2．指名朗读课文，师生评价激发学生的朗读兴趣。

　　3．指名朗读你感悟最深的句段，谈感受。

　　二、有感情的朗读课文，体会“小草”、“盆花”的象征意义。

　　1.默读课文，讨论：作者为什么赞颂小草？

　　（1）学生讨论、交流、汇报。