自考学前教育原理历年真题|自考《学前教育原理》章节习题【九篇】

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【绪论】

1.学前教育的概念：

　　广义：凡是能够影响和促进学龄前儿童身心成长与发展的活动都属于学前教育;

　　狭义：是有组织、有目的、有计划地对出生至6、7岁的儿童施加教育影响的活动。

　　学前教育是儿童(0~6,7岁)入学前的教育

　　学前教育的教育对象包括(婴儿0~3岁)和(幼儿3岁~6,7岁)

　　2.学前教育学的概念：学前教育学就是专门研究学前教育的规律的科学，是一门兼具理论与应用性质的学科，既要在学前教育实践中研究学前教育规律，又要在研究中服务于学前教育实践。

　　3.学前教育原理与学前教育学的关系：学前教育理论是对学前教育学中一般、典型问题的研究。

　　4.学前教育学的发展历程：孕育(15世纪以前)、萌芽(16世纪-18世纪初)、初创(18世纪后期-20世纪前半期)、发展(20世纪中叶至今)

　　孕育：柏拉图(古希腊)《理想国》

　　第一次提出了学前社会教育的主张，标志着学前公共教育思想的诞生

　　亚里士多德(古希腊)《政治学》 重视胎儿的保健，优生，优育

　　萌芽：夸美纽斯(捷克)《大教学论》提出了将一切知识教给一切人的泛智学说

　　《母育学校》是世界上第一本学前教育专著

　　《世界图解》是西方教育第一本图文并茂的儿童百科全书

　　洛克(英国)《教育漫话》西方教育第一次将教育分为体育，德育，智育三部分，理论基础是“白板说”

　　卢梭(法国)《爱弥儿》 提出应当遵循自然的去教育儿童，基于儿童自由，重视儿童生活的权利，培养真正的自然人 被誉为“儿童的发现者”

　　裴斯泰洛齐(瑞士)《林哈德与葛笃德》《葛笃德怎样教育他的子女》《母亲读物》 提出应重视儿童本质发展，应依照儿童心理发展的顺序使儿童获得适当的发展机会

　　初创：福禄贝尔(德国)世界上第一所(最早)幼儿园;恩物;“幼儿园之父”

　　1837，勃兰根堡，收托3-7岁儿童的教育机构， 1840-“幼儿园”

　　《人的教育》《幼儿园教育学》 推动学前教育成为一门独立学科

　　蒙台梭利(意大利)《蒙台梭利教学法》《蒙台梭利手册》《童年的秘密》

　　认为儿童的心理具有“吸收力”和“敏感期”教师应提供有准备的环境。

　　杜威《我的教育信条》《学校与社会》《民主主义与教育》 认为教育应让儿童从中学，教育即生活，教育即生长，教育即经验的不断改造。

　　陈鹤琴 “中国幼儿教育之父” 提倡活教育，反对死教育

　　《儿童心理之研究》《家庭教育》

　　陶行知 提出“教学做合一”和“六大解放”

　　《创造乡村幼稚园宣言书》《幼稚园之新大陆》

　　发展：埃里克森(美国)提出人的心理发展的八大阶段

　　皮亚杰(瑞士)认为儿童的认知发展是由量变到质变的过程，并表现出发展的阶段性。要以儿童为中心，因时施教。

　　5. 学前教育学的研究内容(简答)：学前教育的产生与发展，学前教育与社会发展的关系，学前教育与儿童发展的关系，学前儿童的全面发展教育，学前教育家庭教育与社区教育，幼儿园教育，学前儿童与教师，学前教育的合作与衔接。

　　6.学前教育学的研究方法：观察法、调查法、个案研究法、行动研究法、实验法

　　7.学前教育学研究意义：

　　1)有利于学前教育工作者了解学前教育的基本原理

　　2)有利于学前教育工作者简历正确的儿童观，教师观，教育观

　　3)有利于国家制定相关教育政策，措施

【第1章】

第一章 学前教育的产生与发展

　　(一)古代的学前教育

　　1.教育的起源：

　　生物起源说：看到了动物学习与人类教育的相似性，从人类本能的角度对教育做出了生物学解释。

　　心理起源说：教育起源于儿童对成人的一种无意识的模仿。不管人们意识到与否，儿童总是要模仿成年人的行为，这种模仿心理就是教育的基础。

　　劳动起源说：教育起源于劳动，并随生产劳动的发展而发展。

　　教育的劳动起源说是马克思主义教育的科学起源说，社会实践活动的需要，人类自身生产的需要。是人类社会生存和发展的必要条件。

　　2.《颜氏家训》：颜之推 是我国历最早、最完整的家庭教育著作，对于学前家庭教育进行了比较全面系统的阐述。

　　家庭教育思想：家庭教育十分重要，幼年时期家庭教育的好坏，关系到一个人甚至一个家庭的成败兴衰;家庭教育要及早进行，实施胎教;父母要将对孩子的爱与严格要求结合起来;在严格教育中，体罚是最有效的手段;父母对孩子要均爱，切忌偏宠;注意环境对孩子潜移默化的影响;以道德教育为核心，开展正确的语言教育。

　　3.性恶论：性恶论是中世纪基督教宣传的儿童观，认为儿童是带着“原罪”来到人世，故生来性恶。

　　4.预成论：是中世纪欧洲流行的一种不正确的儿童观，认为当妇女受孕时，一个极小的、完全成形的人就被植于精子或卵子中，人在创造的一瞬间就形成了。

　　5.教育起源于原始人类的生产劳动和社会生活。

　　6.原始社会儿童教育的形式是儿童公育。

　　7.奴隶和封建社会的学前教育的基本形式是家庭教育。

　　8.中世纪儿童观形成的社会原因。

　　9.柏拉图的学前教育思想：

　　西方学前教育思想的重要奠基人，《理想国》和《法律篇》，

　　教育是实现理想国的重要手段和工具。柏拉图重视优生，还十分重视游戏在学前儿童教育中的地位。

　　10. 原始社会儿童教育特点：

　　1.儿童教育采取了公养、公育方式，教育无阶级性，教育权利平等。实行公养公育，教育的目的是为了整个氏族的生存繁衍。2.教育与生产劳动和社会生活整合在一起3.以生产劳动为主要的教育内容，教育内容原始简单但多方面。主要包括有：生产劳动教育、社会知识道德规范的教育、军事体育训练、宗教和艺术教育等方面。4.教育手段和方法原始、简单。主要是通过年长者进行示范和讲解，儿童观察和模仿来进行。5.老人和妇女是儿童教育的主要承担者。

　　11.亚里士多德的学前教育思想：《政治学》和《伦理学》。

　　出生到5岁的婴幼儿教育应顺其自然，以孩子的身体发育为主。5-7岁儿童的教育应以养成儿童良好的习惯为主要任务。

　　12.昆体良的学前教育思想：古罗马的雄辩家和教育家，《雄辩术原理》。

　　从培养和造就雄辩家出发，提出了他的学前教育思想。昆体良反对体罚，父母要成为孩子的榜样，对孩子不要娇惯，要为儿童慎重选择看护者和教师。

【第2章】

第二章 学前教育与社会发展

　　(一)学前教育与经济的关系

　　1.学前教育为促进经济发展服务：

　　2.经济对学前教育的影响：学前教育与经济的关系：

　　学前教育受社会经济发展的制约，又对社会经济发展具有一定的反作用：

　　(1)社会经济发展促进学前机构教育的产生;(2)社会经济发展水平决定着学前教育发展的规模和速度;(3)社会经济发展水平制约着学前教育发展的结构和布局;(4)社会经济发展水平制约着学前教育的任务、内容、手段和教学组织形式;(5)学前教育为社会经济发展服务。

　　(二)学前教育与政治的关系

　　1.政治：政治指国家性质，各阶级和阶层在政治生活中的地位、国家的管理原则和组织制度等。

　　2.学前教育为政治服务

　　3.政治对学前教育的影响：学前教育与政治的关系：

　　学前教育受一定社会政治制度的制约，又对社会政治制度产生一定的反作用：

　　(1)政治制度决定着学前教育的性质;(2)政治制度决定着学前教育的领导权;(3)政治制度决定着社会成员学前教育的受教育权;(4)政治制度决定着部分学前教育内容;(5)学前教育为政治服务。

　　(三)学前教育与文化的关系

　　1.文化：人类在社会历史实践过程中所创造的物质财富和精神财富的总和。狭义则为社会精神文化，即社会的价值观、思想道德、科技、教育、艺术、文学、宗教、习俗及其制度的复合体。

　　2.个人本位论：个人本位论主张教育目的应以个人价值为中心，应主要根据个人自身完善和发展的精神性需要来制定教育目的和建构教育活动。

　　3.社会本位论：社会本位论者主张教育目的要根据社会需要来确定，个人只是教育加工的原料，他的发展必须服从社会需要。

　　4.学前教育的价值取向：个人本位论+社会本位论

　　5.文化对学前教育的影响：学前教育与文化的关系：

　　学前教育与文化相互影响、相互作用：(1)文化影响着学前教育的价值取向;(2)文化影响着学前教育内容的选择;(3)文化影响着学前教育方法的使用;(4)学前教育对文化的作用：学前教育对文化传承、文化交流、文化选择、文化创新有影响。

【第3章】

第三章 学前教育与儿童发展

　　(一)儿童发展的一般规律

　　1.儿童：0-18的个体。

　　发展：身心状况因年龄与学得经验的增加所产生的顺序性改变的历程。

　　儿童发展：个体从出生到18岁这一期间身心整体的连续变化过程，儿童发展是一个从不成熟到成熟、从不定型到定型的成长过程。

　　2.儿童发展的方向性与顺序性：生理：先学会爬然后学会走路，后能四处跑动;心理：先发展感知觉而后发展记忆、情绪、思维、动机、想象等心理活动，思维：直觉行动思维-具体形象思维-逻辑抽象思维。从不随意到随意，从具体到抽象，从收他人调控到自我调控。儿童发展的连续性与阶段性：思维：直觉行动思维-具体形象思维-逻辑抽象思维，整个思维发展是个连续的过程。幼儿初期继承婴儿直觉行动思维的特点，同时具体形象思维也开始发展，学前末期，思维以具体形象思维为主，同时开始发展抽象逻辑思维。儿童发展的整体性：儿童各种心理因素的发展，是互相联系、彼此制约的，某一因素的变化往往会影响其他因素的发展。孩子在陌生的环境中会引起哭闹，没有安全感，身体抵抗力也降低，继而引起生病。儿童发展的个体差异性：1.发展速度的差异：不同幼儿的不同领域发展水平也不相同。2.性别差异：男孩大肌肉动作更强，女孩精细动作发展较好，男孩喜欢探究，女孩情感体验更丰富。

　　(二)儿童发展的影响因素

　　1.客观因素：儿童发展必不可少的外在条件，主要包括(下三。)

　　遗传因素：指遗传的生物特征，主要指个体与生俱来的生理特点。

　　生理成熟：身体生长发育的程度或水平。

　　社会环境：儿童所处的社会生活条件和教育条件，包括家庭、社会、学校等方面的各种影响。

　　2. 儿童发展的影响因素：儿童发展受多种因素的影响，主要分为客观因素(包括遗传素质、生理成熟、社会因素)和主观因素(儿童心理内部的因素)，客观因素是儿童发展的外部矛盾(外因)，主观因素是儿童发展的内部动力(内因)。

　　遗传素质对儿童发展的影响：1.为儿童的发展提供了物质前提;2.奠定了个体差异性的最初基础;3.对不同发展方面的影响不同。社会因素对儿童发展的影响：1.使遗传提供的发展可能性变为现实性;2.制约着儿童发展的方向、水平和速度;3.对儿童发展的影响从胎儿期开始;4.教育条件发挥着主导作用。主观因素是指儿童所有的内部心理因素，由主观因素构成的心理内部矛盾是推动儿童发展的根本动力。

　　(三)学前教育与儿童发展的关系：

　　1.学前教育与儿童发展的关系：是相互作用，彼此依存的动态过程：

　　学前教育对儿童发展的影响：1.学前教育对儿童大脑发育的影响;2.学前教育对儿童认知发展的影响;3.学前教育对儿童社会性发展的影响

　　儿童发展对学前教育的影响：1.儿童发展是学前教育的根本目的，2.儿童发展是学前教育实施的重要依据(双生子爬梯实验)3.发展适宜是决定学前教育价值的关键因素

【第4章】

第四章 学前儿童的全面发展教育

　　(一)学前教育的目标

　　1.我国的教育目的：培养德智体美等方面全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。

　　2.我国的学前教育目标：《幼儿园工作规程》：“对学前儿童实施体、智、德、美诸方面全面发展的教育，促进其身心和谐发展。”

　　如何正确理解我国学前教育目标：处理好3+处理好4+处理好5

　　3.德智体美四育的关系：是全面发展教育的有机组成部分，在全面发展教育中承担着相对独立的任务，发挥不同的作用。但是虽然在任务上与功能上具有相对的独立性，但又是紧密联系、相互作用、相互促进的统一整体。

　　4.全面发展和因材施教之间的关系：幼儿心理和生理具有阶段性和个体差异，要根据不同幼儿的潜能帮助其有所侧重的发展。

　　5.全面发展与主体性发展的关系：主体性发展的越好，往往各方面发展的也越好，因注意发挥主体性的能动作用，有效促进和带动儿童身心的全面发展。

　　6.贯彻落实学前教育目标应注意的问题：1.计划性与灵活性相结合：因根据儿童的实际表现，随时调整、修改自己预定的计划，使教育工作更切合儿童身心发展的实际水平与需要。2.统一要求与因材施教相结合：发展要求因面向每个幼儿，是每个幼儿都应该达到的发展水平，保证每个幼儿的应有发展，但是幼儿的个体差异性，因允许他们以自己的方式和速度来学习，并给与他们支持和帮助。

　　(二)学前儿童体育

　　1.学前儿童体育：是以身体锻炼为基本手段，并结合阳光、空气、水等自然因素进行的锻炼，着重遵循学前儿童身心发展的科学规律，最终实现身心全面协调发展的一系列教育活动。

　　2.学前儿童体育的意义：是实施终身体育的起点，通过体育活动能够有效地培养幼儿身体的适应能力、初步的独立生活能力、控制和调节自身行为的能力，以及对学校生活的向往心情。

　　3.学前儿童体育的目标：1.促进身体各器官、系统的正常发育与技能协调发展;2.促进体能与身体素质的全面发展，提高基本活动技能;3.培养积极情绪，促进身心和谐发展;4.培养参加体育活动的兴趣与习惯;5.进行安全教育，培养适应能力。

　　4.学前儿童体育的内容：学前儿童体操、基本动作训练、体育游戏、各类运动器械锻炼、民族民间体育活动和利用环境因素锻炼等。

　　5.学前儿童体育的实施原则：经常性原则;科学性原则;多样性原则;渐进性原则;兴趣性与实效性原则(实效性指在深入了解学前儿童具体情况的基础上，开展体育活动，如年龄特点，身体发展情况，以及体育活动的实际设施情况等。);全面发展原则。

　　(三)学前儿童智育

　　1.学前儿童智育：按照学前儿童认识活动的特点和认知发展的规律，以增进儿童对周围环境的认识，培养认识活动的兴趣和习惯，发展智力为目的的教育活动。

　　2.学前儿童智育的意义：1.从社会发展价值看，智育是社会生产发展和社会文明进步的必要条件;2.从个体发展价值看，智育是学前儿童发展的重要方面;3.从智育与其他各育的关系看，智育为人的全面发展提供了知识和智力基础。

　　3.学前儿童智育的目标：发展幼儿智力，培养正确运用感官和运用语言交往的基本能力，增进对环境的认识，培养有益的兴趣和求知欲望，培养初步的动手能力。

　　4.学前儿童智育的内容：1.引导学前儿童获得生活中简单易懂的知识，形成对事物的初步概念;2.发展幼儿智力;3.培养正确运动感官的能力;4.发展语言交往能力;5.增进学前儿童对环境的认识;6.培养求知欲和学习兴趣;7.培养学前儿童解决问题的能力。

　　5.学前儿童智育的实施原则：1.专门的教育教学活动与实际生活相结合;2.教师的引导与学前儿童的探索相结合;3.知识的获得与能力的培养相结合;4.智力因素与非智力因素的培养相结合(非智力因素包括需要、动机、兴趣、情感、意志等)。

【第5章】

第五章 学前儿童家庭教育与社区学前教育

　　(一)学前儿童家庭教育

　　1.学前儿童家庭教育：指在家庭生活中，由家长(主要是父母)对其子女实施的教育和影响。

　　2.学前儿童家庭教育的特点：家庭教育的情感性;全面性;稳定持久性;权威性

　　功能：奠定儿童成长和发展的基础;知道儿童基本的生活技能;教导儿童规范的社会行为。

　　3.家庭教育的类型：心理实验：“权威型”教养方式、专制型、溺爱型、忽视型

　　中国：专制型教养方式：专制型父母严格控制孩子。容易使孩子形成自卑、懦弱、冷漠、消极情绪，产生恐惧或焦虑、敌意或残忍心理，容易发生不能克制的逆反、倔强、攻击和冲动行为。另一种过渡保护孩子，包办代替。这种方式是孩子养成过分依赖父母，容易产生分离焦虑，拒绝入园等退缩行为。并容易养成孩子自我为中心，自私自利，难以适应集体，易造成挫折感等问题。

　　放任型：一种为不善于承担父母的教养责任。容易影响孩子养成良好的个性和态度，没有责任心，行为放纵。另一种为过度放纵子女，容易引起放纵骄横、自私自利的平的和嫉恨心理，对社会责任模糊不清，没有忍耐，自我中心等问题。

　　民主型：不任意打骂孩子，对孩子的行为加以分析引导，遇到问题更多是鼓励和帮助，并合理的奖惩，使孩子获得知识，明白事理。

　　4.家庭教育的影响因素：1.家长的素质：(1)家长的文化素质，(2)家长的道德素质;2.家长的教育观念：家长的教育观念是家长基于对儿童及其发展的认识而形成的对儿童教养的理解。它包含：家长的儿童观、人才观、亲子观和教育观等。3.家庭结构类型;4.家庭物质环境。

　　5.家庭教育的方法和原则：

　　方法：榜样示范法;游戏体验法;正面说理法;赏识教育法;自然后果法

　　原则：1.全面发展原则2.严慈相济3.正面教育4.一贯一致5.科学适度

　　6.家庭教育的指导原则：分类指导原则、家长主体、双向互动、因地制宜

　　(二)社区学前教育

　　1.社区学前教育：是以社区范围内的学前儿童为教育对象，依靠社区力量、利用社区资源来促进学前儿童全面发展的保教活动过程。

　　2.社区教育的功能：优化社会环境的功能、统筹社会化因素，整合社会优质资源的功能，强化个体社会角色的功能。

　　3.社区学前教育的产生发展：社区教育起源于丹麦。1965年，美国政府颁布了“先行计划”，是90%以上的生活贫困线以下的家庭的3-5岁的儿童享受了教育活动。英国的“确保开端”项目，由英国政府发起，面向4岁以下婴幼儿，主要针对低收入家庭。日本的“天使计划”、德国的婴儿读书计划。1984年，天津市河东区唐山街创建了我国第一所儿童玩具图书馆。

　　4.我国社区学前教育的形式：

　　1.以幼儿园(学校)为中心的社区学前教育

　　2.以社区为中心的社区学前教育

　　3.非正规学前教育——北京四环游戏小组

　　5.非正规的社区学前教育：在众多的社会学前教育机构组织中，有区别于正规幼儿园、幼教机构的学前教育的组织，如社区的亲子园、社区幼儿所、活动小组等。

【第6章】

第六章 幼儿园教育

　　(一)幼儿园的性质和任务

　　1.幼儿园的概念：3至6周岁的幼儿学习、生活、娱乐及保教的场所，是根据幼儿生理、心理发展的客观规律及其年龄特征，对幼儿进行体智德美全面发展教育的机构。

　　2.幼儿园的双重性质：教育性和福利性(为家长的工作和学习提供便利)

　　3.幼儿园的特征：1.招收对象一般为3～6周岁的幼儿;2.幼儿园的教育区别于其他教育机构;3.幼儿园是幼儿公育的专门社会机构

　　4.我国幼儿园的任务：1.幼儿园作为学制教育的基础阶段，与其他各级各类学校一样，担负着保育教育幼儿，使幼儿在德智体美等方面得到全面发展，为社会主义到现代化建设培养建设者和接班人的任务。2.幼儿园是一种社会公共育儿机构，担负着其他学校教育机构所没有的为家长服务的特殊任务。

　　(二)幼儿园教育目标与原则：

　　1.幼儿园教育的概念：根据国家的教育目标与任务，在教育行政部门的指导与监督下，结合社会需求，由幼儿园实施的有目的、有计划、有组织的，以促进幼儿身心和谐发展为目的的活动。

　　2.幼儿园教育目标的概念：幼儿园教育目标对幼儿园教育的整体规划和教育活动的组织与实施起着根本性的指导作用，是幼儿园教育活动的出发点和归宿。

　　3.幼儿园教育原则：1.保教结合原则;2.以游戏为基本活动的原则;3.发挥一日活动的整体教育功能的原则;4.坚持教育的活动性和活动的多样性的原则;5.充分利用同伴、家庭、社会的教育资源的原则。

　　4.幼儿园教育目标的结构体系：幼儿园教育总目标(德智体美全面发展)，教育领域分类目标(健康，语言，社会，科学，艺术五个领域)，幼儿身心素质发展目标，学段(年龄阶段)目标，单元主题教育目标，教育活动目标。

　　5.教育的一般原则：1.尊重儿童的人格尊严和合法权益 2.促进儿童全面协调发展3.面向全体，重视个别差异

　　(三)幼儿园教育内容与要求

　　幼儿园五大领域的教育内容：健康教育(幼儿日常生活习惯教育、幼儿身心素质教育、幼儿安全知识和自我保护能力教育);

　　语言教育(倾听与表达能力教育、阅读与书写能力教育);

　　社会教育(自我意识教育、人际交往能力教育、社会规范教育、多元文化教育);科学教育(自然环境教育、数学教育);

　　艺术教育(音乐教育、美术教育、韵律活动教育)

　　(四)幼儿园教育组织的实施

　　1.幼儿园教育活动的概念与组织形式：(1)特征：

　　生活活动：培养幼儿良好的卫生习惯及行为习惯的主要途径，包括幼儿园一日生活中的进餐、饮水、睡眠、盥洗、如厕等，是培养幼儿社会性品质的主要途径;

　　区域活动：是指幼儿在活动区进行的以自由游戏为主要特征的活动，是幼儿在园一日生活的主要活动形式之一，能够满足不同幼儿的兴趣和需要;

　　教育活动：由教师依据目标专门设计、组织的有目的、有计划的活动，在促进幼儿的全面发展中具有重要作用，是幼儿在一日生活中的重要内容之一。

　　2.幼儿园教育活动的组织方式：(1)特征：上;(2)教育内容：分学科式、综合主题式、按领域分类的活动;(3)组织形式：集体活动、小组活动、个体活动;(4)学习方式：接受式学习、体验式学习、探究式学习、合作式学习

　　3.幼儿园教育活动的实施形式：1.专门的教育教学活动 2.游戏活动 3.日常生活活动：进餐、睡眠、盥洗、来园离园 4.其他类型活动：节日活动、外出活动、亲子活动等

　　实施方案的过程中应注意：主体性;全面性;整合性;灵活性。

　　(五)幼儿园教育评价

　　1.幼儿园教育评价：学前教育体系的重要组成部分，是对学前教育活动有关的各方面和各种问题进行系统的检测和科学的价值判断的过程。

　　2.教育评价的基本步骤：1.确定评价目的：为何评价?由谁评价?评价什么?2.设计评价方案 3.搜集评价资料 4.处理评价结果 5.向有关对象提供评价报告

　　3.教育评价的基本方法：绝对评价法、相对评价法、分解评价法、综合评价法、自我评价法、他人评价法、量化评价法、质的评价法

　　4.教育评价的发展趋势与特点：发展趋势：1.评价与研究相结合;2.评价为决策提供依据;3.重视评价的动态过程和反馈、前馈作用。特点：下6.理念

　　5.幼儿园教育评价的功能：鉴定功能;诊断XX;改进XX;激励XX;导向XX

　　6.幼儿园教育评价的理念：1.评价目的的发展性;2.评价主体的多元化;3.评价方法的多样化;4.评价内容的全面性;5.评价标准的个体化

　　7.教育评价的分类：1.评价设计的系统性程度：正式评价、非正式评价 2.评价的范围：整体评价、局部评价、单纯评价、区域评价、全国评价 3.评价的功能：诊断性评价、形成性评价、总结性评价 4.评价对象：儿童发展评价、教师工作评价、幼儿园课程评价、托幼机构教育质量评价 5.评价参照体系：常模参照评价、标准参照评价、个体内差异评价 6.评价资料搜集与分析：质的评价、量化评价、混合型评价 7.评价主体：内部评价、外部评价、内部与外部相结合评价。

【第7章】

第七章 幼儿园教师

　　(一)幼儿园教师的角色

　　1.教师的含义：各级各类学校和其他教育机构中专门从事教育教学工作的人员

　　幼儿园教师的含义：是以幼儿教育为职业的专业工作者，肩负着国家和社会的委托，在幼儿园这种集体教育机构向3～6岁的幼儿进行专门的保育教育工作。

　　2.幼儿园教师角色与幼儿父母角色的差异：功能范围、关爱程度、依恋程度、理性、自发性、偏爱性、责任范围

　　3.幼儿园教师的一般角色定位：幼儿教师是+幼儿身心健康的养护者;教育性环境的创设者;沟通幼儿与社会的中介;幼儿的榜样示范者;家长提高教育能力的支持者和帮助者;幼儿教育的终身学习者和研究者。

　　4.幼儿园教师在幼儿学习活动中扮演的具体角色：幼儿学习活动的支持者;

　　幼儿学习活动的合作者;幼儿学习活动的引导者。

　　(二)幼儿园教师劳动的特点

　　结合实例分析幼儿园教师劳动的特点：

　　劳动对象的主体性和幼稚性：幼儿有自己的感受和喜好，与教师的预期存在差异，他们会根据自己的理解来接受。例如：提问：买来2苹果，原有1个，有几个，幼儿：我不爱苹果爱香蕉。幼儿对事情的认知处理往往充满天真幼稚。例如：幼儿认为长头发的就是女孩，短头发的就是男孩。

　　劳动任务的全面性和细致性：既要承担保育工作，又要承担教育工作，既要负责幼儿学习，又要负责幼儿生活，既要负责幼儿安全，又要管理好班级常规等。关心幼儿生活的每一件事，例如：又是洗手习惯如何，幼儿是否使用洗手液，搓手是否细致，有没有将水洒到地上等等。

　　劳动过程的创造性：幼儿具有个体差异，同时幼儿园教育情景也十分复杂，例如：幼儿生日，家长将蛋糕送入班级，希望班级孩子一起过生日;户外活动时，消防车从幼儿园外经过，引起幼儿的兴趣。面对这些偶然的事情，教师应迅速做出处理，发现偶发事件中所隐含的教育价值，把握时机，教育幼儿。

　　劳动手段的主体性：幼儿爱模仿，教师常是幼儿的模仿对象，常常会听到孩子说：我老师说……我老师要……或者学老师的动作。所以教师应做个好榜样。

　　劳动成效的长期性和潜在性：教师的工作成效往往不能马上显现出来，要经历一段较长的时间。同时幼儿园教师的工作需要长期坚持和付出，来促进幼儿的发展。

【第8章】

第八章 学前教育的合作与衔接

　　(一)学前教育的合作

　　1.托幼机构与社区合作的主要方式：1.建立定期联系制度;2.动员社区力量共同办好托幼事业;3.充分利用社区内的公共设施和教育资源，开展联合教育活动;4.因地制宜，发动专业力量，知道非正规托幼组织的活动;5.参加社区教育工作，开班多种社区活动。

　　2.家庭与社区合作的主要内容和主要方式：

　　内容：通过家长学校平台，广泛宣传科学育儿知识，例如上课与家访相结合、开办多种形式的宣传教育活动等，还可以利用社区资源，为儿童家庭提供帮助，为儿童提供活动环境。

　　方式：成立家庭教育委员会，形成社区教育网络;加强社区建设，促进社区与家庭合作;以托幼机构为依托，推动社区与家庭的合作

　　3.家庭与托幼机构合作的主要内容和方式：

　　内容：1.帮助家长提高科学育儿的水平、认识早期教育的重要性、树立正确的家庭观念、宣传科学的育儿知识;2.帮助家长创设良好的家庭教育环境，从本质上讲，家庭教育是一种环境教育，它包括物质环境和精神环境;3.组织家长参与园所的教育活动、参与幼儿园管理、支持和参与园所环境创设等各项活动。

　　方式：1.个别方式：家庭访问、个别交谈、家庭教育咨询、家庭练习册;2.集体方式：家长会和家长委员会、家长座谈会或经验交流会、家长学校.儿童教育报告会和专题研讨会、家长开放日.活动日制度、宣传栏.展览台.黑板报.陈列室

　　(二)学前教育的衔接

　　1.幼儿园教育和小学教育的差异：办学性质不同、教学内容不同、教学方法不同、儿童主导活动不同、社会及成人对儿童的要求和期望不同

　　2.我国当前的幼小衔接工作中存在的主要问题：幼小衔接重知识轻能力、幼小衔接形式化、幼小衔接时间不充足、家长对幼小衔接工作重视不够、认识不清

　　3.家长在幼小衔接方面起到的作用：增强幼儿的信心、发展幼儿的语言能力、调整好幼儿生活规律、培养幼儿的自理能力、为幼儿准备家庭学习环境、营造良好的学习气氛、对幼儿进行安全教育，增强幼儿自我保护意识。

　　4.针对家园衔接，家庭需要做的工作：1.生活方面：调整作息时间、培养幼儿的生活自理能力，帮助幼儿养成良好的卫生习惯;2.物品方面：学习物品的准备、生活物品的准备;3.心理方面：激发幼儿入园的兴趣、引导孩子喜欢上幼儿园、需要家长多引导幼儿，消除幼儿的入园恐惧、引导幼儿多亲近教师、多鼓励同伴交往。

　　5.针对家园衔接，幼儿园需要做的工作：让幼儿在游戏中学到本领;邀请家长及幼儿到幼儿园参观;提早进行幼儿入园前的家访工作;为初入园的幼儿进行环境布置;及时与家长沟通、交流;幼儿园要做好卫生工作。

　　6.幼儿园针对幼小衔接需要开展的工作：1.培养幼儿对小学生活的热爱和向往;2.培养幼儿对小学生活的适应性：培养主动性、独立性、发展人际交往能力、培养幼儿的规则意识和任务意识;3.帮助幼儿做好入学前的学习准备：培养良好的学习习惯、良好的非智力品质、适当调整课程结构和内容;4.加强幼儿园教师业务能力培养;5.建立和健全幼儿园与小学的联系。

　　7.小学针对幼小衔接需要开展的工作：1.合理调整低年级幼儿的作息时间;2.小学要进一步深化教育改革，推进素质教育，学习与借鉴国内外先进的儿童教育经验;3.小学教师应多研究学前教育学及心理学，了解幼儿年龄、心理特点，顺应他们的特点;4.加强幼儿园和小学教师的互访互动，了解入学儿童教学的特点。

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