2017年上半年中学教师资格证作文_2017年中学教师资格证《教育心理学》考点知识2

2017年上半年教师资格证考试将于3月11日进行，请考生做好备考准备，迎接考试，小编在此预祝大家取得好成绩。

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知识点二、巴甫洛夫的经典性条件作用论

（一）、巴甫洛夫的经典实验

首先向狗呈现铃声刺激，铃响半分钟后再给予食物，于是可观察并记录到狗的唾液分泌反应。当铃声与食物反复配对呈现多次以后，仅呈现铃声而不出现食物时，狗也会做出唾液分泌反应。

真题

2008年 江苏

3．根据加涅的学习层级分类理论，巴甫洛夫经典条件反射实验中的学习属于 （ ）

a、信号学习 b、刺激——反应学习 c、连锁学习 d、辨别学习

答案：b

经典

（二）、经典性条件反射的基本规律

规律一、获得与消退

获得过程中，条件刺激作为无条件刺激出现的信号，必须先于无条件刺激而呈现，否则也将难以建立联系。

消退：如果条件刺激重复出现多次而没有无条件刺激相伴随．则条件反应会变得越来越弱，并最终消失。

规律二

泛化：对某一特定的条件刺激做出条件反应以后，其他与该条件刺激相类似的刺激也能诱发其条件反应，这就是刺激泛化。 借助于刺激泛化，可以把已有的学习经验扩展到新的学习情境，从而扩大学习范围。

分化：所谓的刺激分化指的是通过选择性强化和消退使有机体学会对条件刺激和与条件刺激相类似的刺激做出不同的反应。

如引导学生分辨勇敢和鲁莽、谦让和退缩，要求学生区别重力和压力、质量和重量等。

刺激泛化和刺激分化是互补的过程，泛化是对事物的相似性的反应，分化则是对事物的差异的反应。泛化能使学习从一种情境迁移到另一种情境，而分化则能促使对不同的的情境做出不同的恰当反应，从而避免盲目行动。

真题

2007年3月11日 北京 教育心理学

2．经典性条件作用理论认为，有机体学会对某一特定的条件刺激作出条件反应以后，与其类似的刺激也能诱发出条件反应，这一现象称之为（ ）。

a．泛化 b．消退 c．获得 d．分化

答案：a

3、巴甫洛夫的经典性条件作用论的现实意义

经典条件作用能较有效地解释有机体是如何学会在两个刺激之间进行联系，从而使一个刺激取代另一个刺激并与条件反应建立起联结。

知识点三、 斯金纳的操作性条件作用论

（一）、斯金纳的经典实验

有机体做出的反应与其随后出现的刺激条件之间的关系对行为起着控制作用，它能影响以后反应发生的概率。

他认为，学习实质上是一种反应概率上的变化而强化是增强反应概率的手段。

如果一个操作（自发反应）出现以后，有强化刺激跟随，则该操作的概率就增加；已经通过条件作用强化了的操作，如果出现后不再有强化刺激跟随，则该操作的概率就减弱，甚至消失。这就是操作性条件反射形成的基本过程。

真题
2005年 湖南
20、斯金纳认为，人和动物的行为有两类：应答性行为和_____。
答案：操作性行为

基本规律

（二）、 操作性条件作用的基本规律
（1）、强化
（2）、逃避条件作用与回避条件作用
（3）、消退
（4）、惩罚

（1）、强化
在斯金纳的操作性条件反射中，强化是最重要和最基础的部分。
强化有正强化（实施奖励）与负强化（撤销惩罚）之分。正强化又称为积极强化，负强化又称为消极强化。当环境中某种刺激增加而行为反应出现的概率也增加时，这种刺激的增加就是正强化，如给予奖励；当环境中某种刺激减少而行为反应出现的概率增加时，此种刺激的减少就是负强化，如回避惩罚。

（2）、逃避条件作用 当厌恶刺激出现时，有机体做出某种反应，从而逃避了厌恶刺激，则该反应在以后的类似情境中发生的概率也会增加。

（3）、回避条件作用
当预示厌恶刺激即将出现的刺激信号呈现时，有机体也可以自发地做出某种反应，从而避免了厌恶刺激的出现，则该反应在以后的类似情境中发生的概率便增加。

真题
6、根据斯金纳的强化理论，教师在课堂上通过警告学生来维持课堂秩序属于
a、正强化 b、惩罚 c、二级强化 d、负强化
答案：d

（3）．消退
有机体做出以前曾被强化过的反应，如果在这一反应之后不再有强化物相伴，那么此类反应在将来发生的概率便降低，称为消退。消退是一种无强化的过程，其作用在于降低某种反应在将来发生的概率，以达到消除某种行为的曰的。因此，消退是减少不良行为、消除坏习惯的有效方法。

（4）、惩罚
当有机体做出某种反应以后，旱现一个厌恶刺激，以消除或抑制此类反应的过程，称为惩罚。

强化与惩罚的区别
（1）正强化：呈现一个好刺激。（奖励）
（2）负强化：消除一个坏刺激。（减刑）
（3）正惩罚：呈现一个坏刺激。（打*、抄十遍）
（4）负惩罚：消除一个好刺激。（减少看电视、玩耍时间）
强化是为了增加情境发生的概率；惩罚是为了减少（避免）情境发生的概率操作性条件作
用和经典性条件作用的区别

知识点四、 加涅的信息加工学习理论
加涅认为，学习是一个有始有终的过程，这一过程可分成若干阶段，每一阶段需进行不同的信息加工。 与此相应，教学过程既要符合学生的内部加工过程，又要影响这一过程。
因而，教学阶段与学习阶段是完全对应的。
教学就是由教师安排和控制这些外部条件构成的；而教学的艺术，就在于学习阶段与教学阶段是否完全吻合。

（一）学习信息的加工模式

1．短时记忆的容量：
短时记忆的容量很有限，一般只能存储七个左右的信息项目。一旦超过了这个数目，新的信息进来，就会把部分原有信息赶走。

（二）、学习阶段及教学设计
学习理论对教学设计的意义
加涅认为，学生内部的学习过程一环接一环，形成一个链索，与此相应的学习阶段则把这内部过程与构成教学的外部事件联系起来。

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