[儿童成长黄金期]这八大儿童成长黄金法则，您一定要收藏！

【#亲子教育# 导语】幼儿的成长是有规律的，并且在生命的初始就已经存在。在这伟大的规律中，幼儿个体为了成长，会不断地显露出“内在需要”，驱使着幼儿主动地接触环境，以达到成长的目的。下面©文档大全网为您详尽介绍一下这八大儿童成长黄金法则，希望对您的教子有所帮助。

　　1．工作法则

　　蒙特梭利说：“只有儿童会把他的激情、全部的人格力量完全地投入到自我建构中去。如果儿童不能把他全部的人格力量投入到自我建构中的话，儿童的成长就会受到巨大的影响。”

　　蒙特梭利认为，使幼儿身心协调发展的活动就是“工作”。儿童在专心地做完自己所选择的工作后，表现出极度的愉悦、平静与宁静。

　　蒙氏教育为幼儿提供了大量完整的、系统性的工作材料及教具，但并不是指幼儿只在操作教具时才叫工作。教具只是幼儿工作的一种工具材料而已。凡是以智力为目的的活动都称为工作，如玩沙、玩水、搭积木、绘画、参与家务等一系列活动，都是儿童在通过工作建构自己的过程。如频繁吸吮母乳的新生儿，手舞足蹈的两三个月大的婴儿，不断爬来爬去的爬行儿，想到处走动的学步儿，想自己取水、倒水、穿脱鞋袜的幼儿，这些都是努力争取工作机会、喜爱工作的孩子自我建构的积极表现。

　　所以，成人一定要为孩子创造合适的工作机会，让他们在日常生活的锻炼中吸收成长所需的养分，以此促进孩子健全人格的建构。

　　2．秩序法则

　　蒙特梭利博士认为：“大自然中的一切事物，包括教育在内，唯有在秩序中，才能顺利地发展。”

　　热爱秩序是幼儿的一个特点。对于幼儿来讲，秩序是生命的一种需要，就像呼吸需要空气一样，当它得到满足时，就产生了一种自然的快乐。

　　蒙特梭利曾遇到这样的孩子：“有一个出生大约6个月的小女孩。一天，她在一个房间里玩耍。这时，一位妇女走了进来，这位妇女把她的阳伞放在了桌子上。于是，这个孩子变得不安起来。这并不是由于这位妇女，而是由于她的那把阳伞，因为小女孩对那把阳伞看了很长时间才开始哭泣起来。这位妇女以为孩子想要那把伞，就拿起它并微笑着送到她面前。但这个小女孩推开它，继续尖叫。这位妇女尽力安抚她，但毫无用处，小女孩反而变得更加焦躁。怎样才能平息这个小女孩的脾气呢？富有心理洞察力的妈妈突然从桌子上拿起那把伞，并把它放到另一个房间去。这时，小女孩立即安静下来了。可见，使她不安的原因是伞放在桌子上。一件东西放错了地方，就严重打乱了这个小女孩关于一些东西如何安放的记忆模式。”

　　幼儿的秩序感以2岁为高峰，其后的几年里持续发展。这个时期，幼儿会以秩序感为中心运用智慧，进行区分、类比的操作，因此，如果没有秩序，幼儿会没有方向感和安全感。所以，秩序必须体现在预备好的环境中的每一个环节。

　　3．独立法则

　　“独立”是儿童成长的目的之一，也是成长的必要条件。孩子们潜意识当中渴望摆脱大人的摆布和干涉，自己发展他的生命，成为一个自信而有力量的人。

　　蒙特梭利博士认为，除非有退化的倾向，否则孩子的本性对自己机能上的独立有直接且热切的要求。而且随着年龄的增长，这种动机越来越强烈。蒙特梭利十分重视培养幼儿的独立性与自主性。她指出：“谁若不能独立，就谈不上自由。因此，必须引导幼儿个体自由的最初积极表现，使幼儿能通过这种活动走向独立。”这个时期，如果对儿童过于溺爱，什么事都替他做，反而会造成儿童的依赖性。

　　一般父母对子女呵护得很仔细，倾向于把儿童当成木偶，总是认为儿童什么都不会做，不知道怎样做，喂他们吃饭，给他们洗衣服……看起来是父母的爱心，实际上对孩子是有害的。因为这很容易限制孩子独立性和创造性的发挥，剥夺孩子自我成长的机会。

　　其实，孩子在开始学习走路时，就是尝试独立的开始。我们对他们的责任就是帮助他们去完成他们应该做的有益活动，使孩子能够做到自我指导、自我校正，并获得对自身成就的满足。成人需要谨记的是：对于孩子，不必要的帮助会成为孩子成长的障碍，甚至使他们产生自卑感。

　　4．自由法则

　　蒙特梭利博士认为，自由是儿童成长的自然法则，是科学教育的基本原则。如果要建立一种科学的教育，首先必须使儿童获得自由，使儿童的天性得到自然表现。

　　这种自由不是放任或为所欲为，也不是散漫。在跨世纪蒙特梭利教室中，孩子不仅可以做他喜欢的事，而且要做正确且有益的事情。给予孩子充分的自由选择权。但是自由需要建立在纪律与秩序的基础上。蒙特梭利认为，幼儿必须在自由的基础上培养纪律性。

　　在传统教育中，学生必须服从老师，老师不允许做的孩子就不敢做，这看起来好像是很有“纪律”。蒙特梭利认为这叫“他律”，这样的“他律”是不会持久的。在跨世纪蒙特梭利教室中，孩子们虽然是自由的，但教具的选择、工作的过程都是为了培养孩子的自律性。比如，每个孩子都在自己的工作毯上工作，而不能去打扰别人；学会等待，不和别人抢教具；有秩序，工作结束后主动把教具放回原来的位置等，相比传统教育的“他律性”培养，蒙氏更加注重孩子“自律性”的培养。

　　5．专心法则

　　专注力对于孩子来说是非常重要的，可以说没有专注就没有学习效果。蒙特梭利博士认为，深层的专注对孩子的自我发展是必不可少的。一旦幼儿对某事物产生兴趣，便产生了注意力，进而呈现出专注状态。

　　有一天，蒙特梭利看到一个3岁的小女孩正在进行插座圆柱体的操作。她被这个小女孩吸引住了，于是便仔细加以观察。她发现，圆柱体是适合这个小女孩发展的教具，这个孩子的操作比其他孩子更为专注。

　　她请一位老师带着其他的小朋友在这个小女孩身边唱歌，围着她打转。这个小女孩对周围的吵闹声却无动于衷，而且继续不断地反复她的练习。蒙特梭利也试着去干扰她，但小女孩依然不为所动，在反复几次练习之后才停止工作。虽然经过那么长时间的集中精神，却看不出她有一点疲惫的神情。

　　上述的情形便是发生在儿童之家的某种现象。这种精神上的自然称为“专注力”。蒙特梭利后来发现，这种现象经常发生在一些小朋友身上。

　　6．重复练习法则

　　如果孩子做的事情是他喜欢的、感兴趣的，他就会重复去做。这是其内在发展的需要，因此，即使重复很多遍还是乐此不疲，并在不断的重复工作中发展他的能力。如同成人对自己感兴趣的事情会很认真地去做，并且不断地超越自我。

　　蒙特梭利博士说：“完美的秘诀在于重复练习。”如果孩子已经进入专心的工作状态，成人就应该鼓励他继续操作，以延长他的工作周期，在不断的反复操作中，提高孩子的专心和耐力。一个儿童未来生命发展的精准度与其专心和耐力的程度成正比。

　　蒙特梭利在《童年的秘密》一书中这样描述：“一个小女孩忙着把圆柱体从圆洞里拿出来再放回去……她不停地做同样的事情，而且表现得如此专心……这就像一个永不停止的动作……从开始计算起，她总共重复了四十二次。”

　　这些行为指出一个事实：孩子的成长过程中，往往会有某件事情一再发生。在某个孩子身上，每当这个孩子重复练习这件工作后，都会流露出安详、满足的神情，就像是一个人做了一件非常快乐的事情一样。

　　7．意志力发展法则

　　要培养儿童的意志力，成人必须鼓励他们针对一定的目标采取各种行动，并且努力达到目标。此时，成人应该只是在旁边监督，避免强制或者将自己的意志强加在儿童身上。

　　我们常常看到这种现象：孩子活泼好动，总是停不下来，看到什么都想摸一摸，碰一碰。他们喜欢去触摸事物、熟悉事物。这是儿童意志发展的一种自发能力，成人应该根据孩子的需求诱发他的积极行为，更早地培养孩子意志力的形成。可是，有些成人对于儿童的这种自发性的活动往往给予训斥和干涉。

　　例如，当孩子想触摸周围的事物时，成人则说：“别碰！”当孩子到处乱跑时，成人则说：“别跑，别摔倒了！”当孩子注意力集中在做某件事时，成人则不断地过来打扰。成人对孩子原始冲动的任意干扰，无疑把孩子即将发展的意志力扼杀在了摇篮里。

　　蒙特梭利博士认为，用成人的意志代替儿童的意志，不让孩子动，即使让他动也是替孩子作主选择，使孩子失掉了意志锻炼的机会。可见，成人给儿童的成长设置障碍物，阻碍了儿童意志力和个性的发展。因此，在培养儿童意志力发展过程中，成人不要给予过多的干涉，而是要彻底地扫除这些障碍，把儿童从成人的禁锢和干涉中真正解放出来。

　　8．智能发展法则

　　蒙特梭利博士认为，儿童智力发展始于意识和实际环境的差异。幼儿通过自己的感官来获得这些差异，并将差异在脑海中形成一个有次序的组合。例如，在智力萌芽阶段的婴儿期，幼儿开始发现环境中的不同点和相同点。当第一次触摸到烫的东西，婴儿感觉到烫，到第二次产生烫的知觉，这就在头脑中有了智能的发展。

　　在儿童智能形成的过程中，感官教育是儿童学习的渠道。儿童通过感官获得直接经验，由经验的积累转化为知识，从概念（抽象）→半具体→半抽象→抽象，即先以抽象的概念为前提，再使之具体化到可以看得见、摸得着的东西，于是孩子就能由不断地接触“被具体化的抽象”而了解事物属性的本质，并对迅速辨别其属性感兴趣。

　　蒙特梭利博士认为“人类来自于智力的东西无一不是来自于感觉器官”。3—6岁的孩子正处于感官敏感期，在此期间，感官如果能得到及时的刺激，智能就会快速发展。

　　所以，必须对幼儿进行系统的和多方面的感官训练，使他们通过与外部世界的直接接触，发展敏锐的感觉和观察力。这是幼儿高级的智力活动和思维发展的基础。

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