[小学二年级数学下册教学设计]小学二年级下册教学设计三篇

【#二年级# 导语】加涅曾在（教学设计原理）(1988年）中界定为：“教学设计是一个系统化(systematic)规划教学系统的过程。教学系统本身是对资源和程序作出有利于学习的安排。任何组织机构，如果其目的旨在开发人的才能均可以被包括在教学系统中。”以下是©文档大全网整理的相关资料，望对您有所帮助。

【篇一】

　　教学内容：解决问题（人教版二年级数学下册第53、54页的内容）

　　教材分析

　　“解决问题”是人教版二年级数学下册第五单元“混合运算”中的内容。本单元学生将系统学习整数四则混合运算的运算顺序，主要是学习含有两级运算的运算顺序，并用相关的知识解决一些简单的实际问题。掌握好本单元的相关知识，将是学生在第二学段学习两步以上混合运算的重要基础。本节课教学需要两步计算才能解决的较简单的实际问题。这是学生第一次接触这类问题，其掌握得好坏会直接影响到后续解决问题能力的培养。

　　教材用烤面包的情境提供了现实素材。目的是使学生在理解图意的基础上，发现问题、提出问题，同时结合已知条件分析问题，为列式解决问题奠定基础。

　　学情分析

　　在此之前，学生已经掌握了四则混合运算的基础知识和基本技能，知道了小括号的作用，积累了一定的解决问题的经验。但这是学生第一次接触这类需要两步才能解决的较简单的实际问题，由于信息的复杂性，学生在理解问题、解决问题上都存在一定的困难。

　　教学目标

　　1．让学生在解决实际问题的过程中，学会用色条图分析数量关系，感受其使问题简明、直观，便于分析的作用，渗透数形结合思想，丰富解决问题的策略。

　　2．使学生经历解决问题的完整过程，学会用找出中间问题的方法解决需要两步解决的问题，丰富学生解决问题的策略。

　　3．在分步列式解决问题的基础上，逐步学会列综合算式解决问题，会合理运用小括号改变运算顺序。

　　4．在解决问题的过程中，发展学生的“四能”，体会到数学在日常生活中的作用。同时培养学生认真观察、独立思考、合作交流等良好的学习习惯和热爱数学的情感。

　　教学重点

　　利用线段图分析数量关系，掌握解决需要两步解决的问题的步骤和方法。

　　教学难点

　　会找出隐藏的中间问题，并合理利用小括号列综合算式解决问题。

　　设计理念

　　1．《数学课程标准》指出：“学生是数学学习的主体，在积极参与学习活动的过程中不断得到发展。”所以在本节课的教学中将采用启发式的教学方法：教师进行启发性的讲授、创设情境、设计问题，引导学生自主探索、合作交流。

　　2．《数学课程》标准指出：“借助几何直观可以把复杂的数学问题变得简明、形象，有助于探索解决问题的思路，预测结果。”在理解题意和分析解答环节将采用直观演示的教学方法，渗透数形结合的思想。

　　3．本节课的课堂教学评价不仅会关注学生的学习结果，更会关注学生在学习过程中的发展和变化，将采用多样化的评价方式，充分发挥评价的激励和导向作用，保护学生的自尊心和自信心，改进课堂教学过程。

　　教学准备：

　　教学过程

　　一、铺垫孕伏，导入新课

　　1．根据下面的信息，你能提出什么数学问题？

　　小明有20元钱，买钢笔用去10元。

　　2．要解决下面的问题需要哪些信息？

　　每个面包多少钱？

　　3．师：同学们的数学感觉真好！能从日常生活中准确地发现问题和提出数学问题。下面老师要带大家去逛一逛面包店，又有什么样的数学问题等着我们去发现和解决呢？（板书课题）

　　（设计意图：教师的教学应该以学生已有的经验为基础，铺垫孕伏的过程就是唤醒旧知的过程，为探究新知做好知识和思维上的准备。）

　　二、探究新知

　　（一）出示情境图，理解题意

　　师：你获得了哪些信息？问题是什么？

　　师：今天的信息有点复杂，为了帮助大家更清楚的理解题意，请出我们的小助手“色条图”来帮忙吧！

　　师：怎样在“色条图”上表示出这些信息和问题呢？

　　学生独立思考：在“色条图”上表示出信息和问题。

　　展示交流：为什么这样表示？

　　（设计意图：借助“色条图”这一直观图形帮助学生理解比较复杂的信息，渗透数形结合的思想。学生在表示和交流的过程中也就理解了数量之间的关系，为解决问题做好充分的准备。）

　　（二）解决问题

　　师：想一想，要解决“剩下的还要烤几次”这个问题，需要哪些信息？哪个信息已知，哪个信息未知？怎么办呢？

　　师：想一想，该怎么解答呢？

　　学生尝试解答。

　　展示交流：为什么要先求出剩下的面包个数？读了哪些信息，你就想到可以求出剩下的面包个数？

　　如果学生只列出分步算式，引导学生思考：刚才我们是用分步来做的，你们能用综合算式表示出解答的过程吗？

　　对比不同的综合算式，引导学生辨析：你同意那个算式？为什么？如果不加小括号，会出现什么情况？

　　师：怎样检验结果是否正确呢？

　　（设计意图：好的教学活动，应是学生主体地位和教师主导作用的和谐统一。实行启发式教学有助于落实学生的主体地位和发挥教师的主导作用。教师富有启发性的问题，不仅引导学生解决出问题，还渗透了分析法和综合法两种解决问题的策略。）

　　（三）对比与小结

　　师：比较一下我们以前解决过的问题和今天解决的问题，你有什么发现？

　　师：我们经历了怎样的过程才解决出了这个问题？你有什么收获？

　　（设计意图：通过对比，让学生理解这类问题的结构，学会找出中间问题进而解决问题。）

　　三、巩固练习

　　1．完成练习十二的第2题。

　　2．完成教科书第54页“做一做”。

　　（设计意图：力图体现练习的层次性，巩固基础知识，形成基本技能，不断积累解决问题的经验。）

　　四、全课总结

　　师：今天我们解决的问题有什么特点？我们是怎样解决的？你有什么感受？

　　（设计意图：及时回顾本节课的学习内容及学习过程，初步建立数学模型。同时关注学生在学习过程中感受和体会。）

　　板书设计：

　　解决问题

　　知道了什么？

　　怎样解答？

　　（1）剩下的面包有多少个？（90-36）÷9

　　90-36=54（个）=54÷9

　　（2）还要烤几次？=6（次）

　　54÷9=6（次）

　　解答正确吗？

　　答：剩下的还要烤6次。

　　教学反思：

　　1．重视了学生在学习活动中的主体地位。教师只进行启发性的讲授、创设情境、设计问题，引导学生自主探索、合作交流。

　　2．渗透了数形结合的思想。引导学生借助几何直观描述和分析问题。

　　3．注重培养学生发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的能力。

　　4．、评价不仅关注了学生的学习成果，更关注了学生在学习过程中的发展和变化。体现了评价主体的多元化和评价方式的多样化。

　　

【篇二】

　　教学目标

　　1.了解自身家乡的自然环境和人文环境，激发热爱家乡的情感。

　　2.能用画笔记录下自身眼中家乡的美景和自身对家乡的感受。

　　3.能运用观察、访问、调查资料等方式，了解家乡的故事和家乡的文化生活。

　　教学重点：

　　了解自身家乡的自然环境和人文环境，激发热爱家乡的情感。

　　教学难点：

　　了解家乡的故事和家乡的文化生活。

　　教学准备：

　　1.多媒体课件：《我的家乡》录象和相关的自然景观图片。

　　2.学生准备图画纸和彩笔。

　　3、课前搜集家乡的相关资料：图片、故事、歌曲或戏曲等

　　教学过程

　　一.看一看，说一说。

　　1.出示课件，指导学生欣赏《我的家乡》的录象。

　　2.说说从画面上，你看到了什么？

　　3.考虑：课本中的小朋友喜欢家乡的什么？

　　4.交流：自身生活的家乡在哪里？自身喜欢家乡的什么景色？

　　二..演一演，猜一猜。

　　1.启发谈话：你喜欢自身的家乡吗？想不想让更多的小朋友了解你的家乡？那就当当小导游，把家乡最美的地方介绍给他们好吗？

　　2.学生扮导游介绍并赞美自身的家乡。

　　3.请扮演的小朋友谈自身的感想，请观看的小朋友发表自身的意见。

　　4.猜一猜，请同学描述他最喜欢的家乡的某个地方，其他同学猜猜是哪里。

　　三.画一画，评一评。

　　1.出示具有代表性的反映家乡景观的如：街道、公园、树林等图片，让学生欣赏，并说出画面上的景物，谈谈自身的感受。

　　2.想一想自身居住地周围，哪里景色最美而且最熟悉，用彩笔把它画下来。

　　3.小组内展示交流，并推荐出比较好的作品，粘贴在黑板上。

　　4.请被选的同学介绍自身的作品。

　　5.出示第7页彩图，让学生读读画中描写家乡的小诗，然后观察自身画的家乡，把观察的结果编成小诗填写在画面中。

　　6.师生共评创作奖。

　　四.说一说，唱一唱。

　　1.教师首先讲一个关于家乡的故事。

　　2.你还知道家乡的哪些事？学生交流自身收集的关于家乡的小故事。

　　3.请学生听一段家乡的戏曲，并介绍戏曲的由来。

　　4.你还知道家乡的哪些歌曲或戏曲，扮演给同学们看好吗？

　　5.展示自身收集的关于家乡照片、文字等资料，并与同学交流是通过哪些渠道获得的资料。

　　五、总结：

　　听了家乡的故事、看了家乡的歌舞剧，你有什么感想？看，我们每一个人都是多么热爱自身的家乡，希望你们努力学习，长大后，能为自身的家乡贡献自身的力量。

　　

【篇三】

　　【设计理念】

　　引导学生自主识字，鼓励学生观察汉字的特点，从而更轻松地识字。

　　由疑引路，由疑引读。读书贵在有疑，因此教学要始终激发学生积极思考、不断质疑的热情，这样的阅读收获才会大。

　　【教学目标】

　　⒈会识既、嗓等6个生字，会写拎、桶等5个生字及胳膊、晃荡等两个词。

　　⒉朗读课文，理解课文，懂得子女应该孝敬父母的道理。

　　3．分角色读课文，并演一演。

　　【课前准备】

　　生字卡片、生词卡片，相关课件。

　　【课时安排】

　　2课时。

　　【教学流程与设计意图】

　　第一课时

　　一、以疑引入，揭示课题

　　师：同学们，有一篇文章内容很奇怪，明明写了三个儿子的事情，而旁边的老爷爷却非要说自己只看见了一个儿子──这个老爷爷并不是盲人呀。这到底是怎么回事呢？请打开书读23课《三个儿子》，自己去寻找答案吧！（师板书：23三个儿子一个儿子？）

　　［设计意图］呈现矛盾冲突，引起学生的阅读兴趣。

　　二、初读课文，了解大意

　　⒈学生自读课文，了解课文的主要梗概。

　　⒉再读课文，边读边想，明白老爷爷看法产生的来龙去脉。

　　［设计意图］两次初读，虽然都是初步感知大意，但是第二次边读边想，要学生弄清老爷爷看法产生的来龙去脉，两次初读的意图有不同，程度有区别。

　　三、读文识字，扫清阅读障碍

　　师：刚才的阅读，肯定有同学遇到了生字障碍，现在我们一起解决生字问题吧。

　　⒈教师呈现生字卡片，学生自读生字。

　　既嗓拎桶晃甸

　　⒉学生自主识字，分析记忆，教师注意引导。

　　既，读jì,可以组成既然等词。

　　拎，读līn。注意：其它的带令的字大多是后鼻韵母，而拎例外，它不是后鼻韵母。拎还容易将右边写成今，比较拎──令──今，谁的读音与拎更近？当然是拎──令更近，因此，要记住拎右边是令不是今。

　　3．齐读，抽读，分组读，开火车读。教师注意倾听发音是否正确。

　　［设计意图］多数形声字，学生识记并不难；对容易混淆出错的字，需要教师未雨绸缪，及时引导提醒。

　　四、读文练句

　　师：生字会认了，这些句子会读吗？（生字加粗或红字）

　　（1）我的儿子唱起歌来好听极了，谁都没有他那样的好嗓子。

　　（2）三个妈妈打了水，拎着水桶回家去，老爷爷跟在她们后边慢慢地走着。

　　（3）一桶水可重啦！水直晃荡，三个妈妈走走停停，胳膊都痛了，腰也酸了。

　　（4）读下面的句子，练说一个（只）_______。一个（只）_______。另一个（只）_______的句式。

　　一个孩子翻着跟斗，像车轮在转，真好看！一个孩子唱着歌，歌声真好听。另一个孩子跑到妈妈跟前，接过妈妈手里沉甸甸的水桶，提着走了。

　　［设计意图］读这些句子或段落，一是为了在语言环境中进一步巩固汉字的识记效果，二是为了抓住重点句子来学习语言，发展语言，三是可以进一步了解课文内容，为后面的阅读打基础。

　　五、自主观察，写字练习

　　1．师：（呈现会写的生字）请观察第一排三个生字，谁能发现它们的共同点。

　　（预设：都是左右结构；都是形声字；都是左小右大；都是左形右声）

　　2．师：书写这三个字，你要提醒大家注意什么？

　　拎：右边是令，不是今。

　　教师范写：提示左右结构，左小右大，左右不能平均分布。

　　3．学生书写，教师巡回指导。

　　［设计意图］引导学生发现三个字的共同点，目的是引导学生对汉字进充分的观察，不但要观察笔顺笔画，还要观察结构比例的细微区别，并注意笔画的穿插变化等。

　　六、再读课文，边读边想

　　师：大家能这么快认这些字，会写这些字，不简单！现在再读课文，看还有什么新的体会吗？这次可要读得正确流利哟！

　　［设计意图］扫清字词障碍后，就要引导学生迅速地把课文读得正确、流利，并引导学生边读边思考，为下节课的学习埋下伏笔。

　　第二课时

　　一、读文引疑，重点练读

　　1.师：大家把课文读了几遍了，知道这篇文章几个人物吗？

　　师：我们上节课已经知道，明明三个儿子，硬说只有一个儿子的人是谁呢？（老爷爷）

　　师：三个妈妈没有这样说，三个儿子也没有这样说，惟独他这样说。他说得有没有道理呢？老爷爷看到了些什么，听到些什么？（学生以读回答，读得正确予以肯定；语气表达不当，可适当引导。）

　　2.（呈现课文第二、三、六段）练读三个妈妈的话，看下面的空格里加个什么样的语气词恰当，再试着读一读。

　　（1）一个妈妈______地说：我的儿子既聪明又有力气，谁也比不过他。

　　（2）另一个妈妈______地说：我的儿子唱起歌来好听极了，谁都没有他那样的好嗓子。

　　（3）（第三个）妈妈______地说：有什么可说的，他没有什么特别的地方。

　　（如果学生加的语气词不恰当，教师可问：为什么是这个语气呢？说说理由。纠正后，请学生再试读）

　　3.重点读三个儿子的表现的句子。

　　师范读一桶水可重啦！水直晃荡，三个妈妈走走停停，胳膊都痛了，腰也酸了。

　　师：你们也能读出水重吗？能听出水很重吗？注意读好沉甸甸。

　　师：这些儿子后来的表现怎样呢？以读回答，读出三个儿子的表现来。

　　教师根据学生的回答，归纳板书：

　　第一个儿子会唱歌曲不会帮妈妈提水

　　第二个儿子会翻跟斗不会帮妈妈提水

　　第三个儿子不会唱、翻会主动帮妈提水

　　师：了解了课文内容，现在你明白老爷爷说只看看一个儿子的意思了吧？谁来说一说。

　　［设计意图］以疑引读，以读回答，目的是要引导学生体会并读出三个妈妈的说话语气，由不同的语气体会三个妈妈的内心世界。然后，通过体会水的沉甸甸，再引导学生思考三个儿子对待妈妈的态度的区别，从而理解老爷爷的话的含义。

　　二、分角色朗读，演故事

　　1、分角色朗读。

　　师：理解了这篇文章，能分角色朗读吗？试着分角色朗读课文。

　　分组分角色朗读。

　　2．演故事。

　　师：能分角色读好，现在我们来演这个故事。不过，要演好这个故事，必须要丢开书本，理解每个人物的内心、语气、动作。

　　分组自愿组合，读书、排演。

　　全班汇报演。

　　［设计意图］在分角色朗读基础上的表演，目的是训练学生通过朗读来表现每个人物的内心，表现人物的特点，加深对文本的理解。

　　三、拓展练习，深入思考

　　1．再读课文，你想对三个儿子说什么？

　　（1）对第一、二个儿子说：_____________________________

　　（2）对第三个儿子说：_____________________________

　　2．读完了课文，你想对三个妈妈说什么？

　　（1）对第一、二个妈妈说：_____________________________

　　（2）对第三个妈妈说：_____________________________

　　3．对老爷爷说些什么呢？_____________________________

　　4．你属于第几个儿子呢？你想对自己说什么呢？______________________

　　5．把自己说得最精彩的几句话写一写。_____________________________

　　［设计意图］对三个儿子三个妈妈老爷爷和自己说话，这组说话练习具有较大的开放空间，除了引导学生更深入地思考文本主旨外，还结合自身实际，将孝顺的思想植入孩子的内心。

　　四、写字练习

　　1．重点引导对胳膊一词的观察。

　　课件呈现象形字肉到月的演变过程（月字旁，也有人称为肉字旁）。

　　师：你还能写出哪些带月字旁的字来呢？大家发现带月旁的字，大多与什么有联系呢？

　　3．学生书写聪甸二字及胳膊晃荡两词。

　　【板书设计】

　　23三个儿子一个儿子？（！）

　　第一个儿子会唱歌曲不会帮妈妈提水

　　第二个儿子会翻跟斗不会帮妈妈提水

　　第三个儿子不会唱、翻会主动帮妈提水

　　［设计意图］板书既要反映出三个儿子的特点，也要反映出故事的主要内容及线索，还要揭示出核心问题：为啥明明有三个儿子，老爷爷却说只有一个儿子？通过以上板书可以看出，在妈妈需要帮助的时候，只有第三个儿子主动帮妈妈提水，只有他知道体贴孝顺父母，所以他才是妈妈真正的儿子。至此，文中道理得以昭示，故板书把文前提出的？换成！。

　　【特别建议】

　　要正确处理文本主旨与创新思维的关系。

　　有这样一则教例：有学生认为本课中三个儿子都有长处，都可以是妈妈引以为荣的儿子，大概这个观点是教师没有想过的，所以他毫不犹豫就肯定学生是善于创新的孩子。其实，这个孩子的理解明显背离了作者的本来意图，作者在文章中所要传达的是：只有知道体贴孝顺父母的儿子才是真正的儿子，我们应该做体贴关心父母的孩子。从这例背离文本主旨的所谓创新思维看，它反映了孩子并没有读懂文意的情况，如果我们教师纵容此类创新思维，实际上是在纵容孩子不读懂课文就胡乱创新的错误习气，危害很大，希望引起我们的注意。我们应该鼓励学生在正确理解课文基础上的大胆创新和独特体验。

小学二年级下册教学设计三篇.doc

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