2020部编版九年级下册-部编版九年级下册语文《祖国啊，我亲爱的祖国》教案三篇

【#教案# 导语】《祖国啊，我亲爱的祖国》是统编教材九下第一单元第一篇课文，是舒婷的代表作之一，是一首深情的爱国之歌。在诗人心中，祖国是饱经沧桑的过去、贫穷凋敝的现实与绯红黎明希望的交织体。©文档大全网准备了以下内容，供大家参考!

【篇一】部编版九年级下册语文《祖国啊，我亲爱的祖国》教案

　　一、教学目标

　　1、感受朦胧诗的创作特点，初步体会诗歌中意象所蕴含的深意以及意象运用的技法。

　　2、通过反复朗读诗歌，体会诗人爱国情感。

　　3、学生体会诗人情感，激发爱国之情，树立积极的人生态度和正确的价值观。

　　二、教学重难点

　　1、教学重点：理解诗中的意象，体会诗人的思想感情。

　　2、教学难点：初步学会欣赏诗歌的情感美、含蓄美、意境美。

　　三、教学方法

　　朗读法、小组合作讨论法、多媒体教学法、情景法。

　　四、教学过程

　　（一）创设情景，导入新课

　　引言导入：上个世纪70年代末，面对刚经过的十年文 革，遍体鳞伤的祖国，青年诗人舒婷创作了《祖国啊，我亲爱的祖国》这首诗，抒发了强烈的爱国情感，真挚而浓厚。下面就让我们一起去感受诗人那质朴厚重的情感吧！（板书标题）

　　（二）初读课文，整体感知

　　1、听朗读录音，注意语气语调以及情感抒发。

　　2、学生自由朗读，注意诗句的轻重音、节奏。

　　3、全班配乐齐声郎读。

　　4、朗读后思考这首诗大致可分为几部分？试着给每一节加个标题概括。

　　明确：

　　第一部分：过去的落后

　　第二部分：现在的痛苦

　　第三部分：未来的希望

　　第四部分：自我的奉献

　　（三）抓住重点，深入研读

　　1、这首诗是使用第几人称写的？如何理解诗中的“我”这一形象？

　　明确：本诗是以第一人称创作的，诗人以自己的口吻向诗中的祖国“你”表达了深沉的关心和强烈的历史责任感。其中“我是……”或“我是……”的句式经过反复运用，突出“我”和祖共同经历艰难困苦，共同面对风雨沧桑，“我”和祖国不离不弃、生死与共、血脉相连。诗中的“我”是那个时代与祖国同命运、共患难，心系祖国的青年的典型，经过十年浩劫，在面对新的历史机遇，将义不容辞地担负起复兴祖国的历史重任。“我”的形象，是熔铸在祖国的大形象里的。

　　2、小组合作探究：本诗中抒发了诗人什么样的感情？试着对每小节进行分析。以语文学习小组讨论，8分钟后请代表发言。

　　明确：诗人抒发了与祖国血脉相连，荣辱、生死与共的感情。

　　第一节，诗人运用了一系列包括水车、矿灯、稻穗、路基、驳船等意象，这些意象前面有或长或短的修饰语如“破旧”“熏黑”“干瘪”“失修”等，表现了这些意象所经历的痛苦，时间短语“数百年来”“历史的隧洞”等，将其所经历过漫长的岁月表现出来。“我是……”或“我是……”的句式经过反复运用，突出“我”和祖共同经历艰难困苦，共同面对风雨沧桑，“我”和祖国不离不弃、生死与共、血脉相连。末尾以破折号引出“祖国啊”的悲壮感叹，这样不仅使叙述角度的变换，也使诗意在小小的高 潮中稍作停顿。以下两节也是以这种方式结尾。

　　第二节，在该小节里，修饰语“贫穷”“悲哀”“希望”等是抽象词语。“飞天”意象的运用增添了诗歌的神秘色彩，寄托着淳朴百姓对生活的祈愿。诗歌的前两节都在描写祖国的历史，第一节重在写实，这一节重在精神。在精神上，人们在贫穷的境遇里始终抱有对美好未来的希望，祈愿能“落到地面”，变成现实。

　　第三节，着重描写现在。在经历浩劫后，祖国母亲将要开启新的生活。诗人运用了一系列充满生机的意象，“神话的蛛网里挣脱”的“理想”，“古莲的胚芽”“挂着眼泪的笑涡”“新刷出的雪白的起跑线”等等，都表明祖国慢慢摆脱束缚，开始蒸蒸日上。

　　第四节，本小结内容集中体现“我的形象是熔铸在祖国的大形象里的”。从个体上来说，我是祖国的“十亿分之一”，但是从“我”的使命来说，“我”要承担起振兴中华的使命，“我”要与祖国融为一体，因而是“九百六十万平方的总和”。如何来报答祖国母亲的养育之恩？诗人庄严的向祖国宣告，“那就从我的血肉之躯上去取得你的富饶、你的荣光、你的自由”。最后，诗歌以语气强烈的重复性咏叹“祖国啊，我亲爱的祖国”结束。

　　3、舒婷于曲折委婉的抒情中表达真挚的心声是如何在这首诗中体现的？

　　明确：诗的第一节和第二节，写祖国的过去。诗人虽然写的是贫穷和苦难，情感中缺始终流动着对祖国挚爱、依恋和赞颂。

　　（四）拓展延伸，理解难点

　　用诗中“我是你……”的句式仿写，表达对某一事物的真挚情感。小组合作，进行配乐朗诵比赛。教师全程引导，学生互评，教师点评。

　　（五）小结作业

　　作业：课外阅读舒婷《致橡树》，体会作者在诗中表达的感情。

【篇二】部编版九年级下册语文《祖国啊，我亲爱的祖国》教案

　　教学目标：

　　知识与能力：

　　1、了解作者及其诗歌流派——朦胧派。

　　2、理解诗歌借用意象抒情来揭示主题的方法。

　　过程与方法：通过对意象的分析感悟，认识历史、现在、未来的祖国特征，理解诗人的情感变化脉络。

　　情感态度与价值观：激发学生的爱国情以及以建设祖国为己任的使命感。

　　教学重点：

　　1、背诵全诗。

　　2、通过诗歌所借助的意象，理解作者的情感变化脉络。教学难点：疑难诗句的理解。

　　教学过程：

　　一、导入新课

　　“祖国啊，我亲爱的祖国”这句话中，你读出了什么？（提示：这句话是谁对谁说的？表达了怎样的情感？）今天我们就随着舒婷一起走进我们亲爱的祖国？看一看什么样的祖国竟让他如此深情。

　　二、初读诗歌，整体体会。

　　1、学生掌握

　　隧洞　蜗行　淤滩　泊船

　　簇新　笑涡　喷薄　伤痕累累

　　2、走进作者

　　学生展示自己了解到的舒婷

　　3、找两位同学分别朗读全诗，提醒注意节奏、语气等，其余同学侧耳倾听，尝试记住他们的朗读情况，根据老师提示加以对比。

　　爱则气徐声柔，恨则气足声硬，

　　悲则气沉声缓，喜则气满声高，

　　怒则气粗声重，急则气短声促，

　　疑则气细声黏，冷则气少声平，

　　惧则气提声凝，欲则气多声放。

　　三、再读诗歌，借助意象把握诗歌情感脉络，品味情感美。

　　提问：

　　1、诗中“我”是谁，“你”是谁，“我”与“你”是什么关系？

　　2、诗中反映了哪几个时期的祖国？

　　3、分析祖国在那个时期的特征并感受诗人所抒发的情感。请用“我从‘’这些意象中看出的祖国是（特征）的，抒发了诗人的情感。”

　　明确：
　　1、“我”是诗人，是千千万万对祖国有着深厚情感中国人；“你”是指祖国；“我”与“你”紧密相连、不可分割，为你牺牲一切亦在所不惜。

　　2、反映了历史的祖国、当今的祖国、未来的祖国。

　　3、“我从‘数百年纺着疲惫的歌的河边上的破旧的老水车、在历史的隧洞中蜗行摸索的熏黑的矿灯，’这些意象中看出历史的祖国是贫穷、落后、发展缓慢艰难（特征）的，抒发了诗人悲哀叹息的情感。”（第一节，百年贫穷——-悲哀；第二节，有希望从未实现——无奈；第三节，重获希望————激动兴奋；第四节，甘愿现身——坚定慷慨。）

　　（此处让同学在理解诗人情感后再读，分析前后读的变化，理解诗的朗读应带上感情。）

　　教师小结：不论是历史中贫穷落后的祖国，还是现时期崭新而充满希望的祖国，还是未来富饶、荣光、自由的祖国；不论是诗人的悲哀、无奈，还是兴奋激动、坚定要为祖国献身的意志，都包含了诗人对祖国无比深沉炽热的热爱之情，情感由低回叹息到激昂热烈，富有变化美，而诗人对祖国生死相依，甘愿现身的赤诚的情感更美。可在整首诗中，诗人并未出现一个“爱”字，这浓厚的情感又是如何传达出来的呢？（介绍朦胧诗）学生尝试分析。

　　四、赏析诗句

　　1、品诗句

　　我是你河边上破旧的老水车……

　　是“飞天”袖间，千百年未落到地面的花朵

　　我是你簇新的理想……

　　是绯红的黎明，正在喷薄

　　2、补充诗句

　　我是干瘪的稻穗，

　　是失修的路基，

　　我是你雪被下古莲的胚芽

　　我是你挂着眼泪的笑涡

　　我是新刷出的雪白的起跑线

　　板书设计

　　第一节，百年贫穷——悲哀；

　　第二节，有希望从未实现——无奈

　　第三节，重获希望——激动兴奋　深沉诚挚的爱国情

　　第四节，甘愿现身——坚定慷慨

【篇三】部编版九年级下册语文《祖国啊，我亲爱的祖国》教案

　　教学目标：

　　1、反复朗读诗歌，激发学生鉴赏诗歌的兴趣。

　　2、理解诗歌中鲜明独具特色的意象。

　　3、体会诗人对祖国的挚爱之情，激发学生热爱祖国的情感。

　　教学重点：

　　学会分析意象把握诗歌情感。

　　教学难点：

　　学会用朗读的方式表达诗歌情感。

　　教学创意：

　　以读助教，以教带读，读教结合，教读互促。

　　教学流程：

　　一、激趣导入

　　同学们，国庆期间的热播的电影《我和我的祖国》你们看了没有？

　　电影中不同时期不同身份的众多小人物用自己独特的方式在表达着自己的爱国情。爱国的方式有很多种，为祖国写诗就是许多文人的选择之一，今天就让我们一起走进女诗人舒婷的《祖国啊，我亲爱的祖国》，去体会诗中强烈的爱国情吧。

　　（设计意图：由同学们感兴趣的电影导入，激发学生学习诗歌的兴趣，直接切入主题。）

　　二、初识课文，读熟诗歌

　　1、学生自由朗读诗歌，认清字词，初步感知诗意。

　　2、播放朗诵视频，把学生带入诗歌氛围。

　　3、齐读诗歌，要求读准字音、读准停顿、读出节奏。

　　（设计意图：书读百遍，其义自见。学习诗歌最主要的方式就是朗读，翻开课文首先让学生自由朗读，对诗歌产生总体印象，接着播放名家朗诵视频，把学生带入诗歌氛围，让学生初步感知整首诗的感情基调。在此基础上要求学生齐读诗歌，这里只要求读准字音、读出停顿和节奏，经过三遍的朗读，学生对诗歌内容应该不再陌生。）

　　三、把握意象，读出语气变化

　　回顾意象相关知识：意象是熔铸了诗人情感的客观物象，诗歌创作是通过创造独特意象来体现诗人情感。

　　齐读诗歌第一小节和第三小节，找出这两节诗歌中有哪些意象？透过这些意象你看到了怎样的祖国？

　　明确：第一节诗歌：破旧的老水车、熏黑的矿灯、干瘪的稻穗、失修的路基、淤滩上的驳船……透过这些意象可以看到贫穷落后、衰败、苦难重重的祖国。

　　第三节诗歌：神话的蛛网、雪被下古莲的胚芽、挂着眼泪的笑涡、雪白的起跑线、绯红的黎明……透过这些意象可以看到新生的、充满生机和希望的祖国。

　　诗歌第二节写了什么内容？起什么作用？

　　明确：贫困、悲哀两个词对第一节诗歌的内容进行了总结；痛苦的希望、“飞天”袖间千百年来未落到地面的花朵，引出了下文。这一节起承上启下的作用。

　　诗歌的前三节我们应该怎样朗读？语气上有什么变化？

　　明确：第一节的深沉、悲痛

　　第二节仍旧带着深沉与悲痛的语气，但其中又带着一股看向历史的自信与看向未来的希望。

　　第三节充满着希望与信心，语气中应带着欣喜与激动。

　　组内互读，读出语气上的变化来。

　　（设计意图：本环节的设计还是落脚到“读”上，要求学生通过意象的变化分析出祖国的变化，进而读出语气的变化来。诗歌中重要的组成部分就是意象，意象也是学生最直观理解诗歌的桥梁，所以本环节充分利用意象的分析来帮助学生理解诗歌。作为本单元的第一课，激发学生对本单元的学习兴趣也是任务之一，所以本环节的问题设计得较为浅显。）

　　四、赏析语句，读出诗歌情感

　　1、作者在第四节诗中将祖国比喻为什么？作者在此抒发了怎样的感情？

　　明确：作者在此将祖国比喻为“伤痕累累”的母亲，表达了对祖国的热爱与深情。

　　2、怎么理解第四节诗歌中的“我是你的十亿分之一”，“是你九百六十万平方的总和”这句话？

　　明确：从个体上来说，“我”是中国十亿人口中的一个，是祖国的十亿分之一，但从“我”的使命来说，我要承担起振兴中华的重任，“我”要与祖国融为一体，因此是“九百六十万平方的总和”。

　　3、诗中的“我”仅仅指诗人自己吗？

　　明确：这个“我”不仅指诗人自己，也代表那些和祖国有着共同命运的一代人，大家一起从苦难中走过，面对新的历史机遇，要为祖国的繁荣昌盛承担起重任。

　　4、请分析作者在整首诗歌中的情感变化。

　　明确：作者在第一节中回望祖国所经受的苦难与现实的贫困，心中是痛苦的，悲伤的；第二节承接第一节的情感，虽然痛苦，却看见了祖辈们痛苦的希望；第三节则因为看见了簇新的理想，看到了全新的希望，作者从痛苦中摆脱出来，取而代之的是喜悦，是激动；第四节激动喜悦进一步得到升华，表明了要为祖国献身一切的愿望。

　　5、这首诗就像是诗人对祖国的深情告白，请同学们试着读出诗歌的感情来。请读得好的同学展示朗读。

　　（设计意图：本环节通过具体语句的分析，引导学生探究这首诗中抒情主人公“我”的具体内涵，找到解读这首诗的钥匙，进而理解这首诗的思想情感。）

　　五、知人论世，读出深层韵味

　　这首诗的作者是一个什么样的人呢？她在什么情况下写了这首诗？

　　展示作者：舒婷，当代诗人，原名龚佩瑜，福建泉州人，1952年生。先后做过泥水工、浆纱工、挡车工、统计员、讲解员、焊锡工等。就是这样一位工人出生的女子写下的《祖国啊！我亲爱的祖国》获1981年全国优秀诗歌奖。这首诗发表于1979年7月，成诗却早在1976年的动荡时代。那是一个特殊的历史年代，中国刚刚经历了十年“文化 *”浩劫与摧残，知识分子受到迫 害、教育质量普遍下降、教学秩序混乱、整个中华大地黑白颠倒、1976年10月6日，中共中央采取断然措施，粉碎了反 革命集团，结束了“文 化*”。自此，中华人民共和国开始走向新生。

　　下面，请同学们透过诗人特有的人生经历，深情地朗读这首诗，使其言如出于吾之口，使其意如出于吾之心，让诗中的营养化为我们自身的血肉。在有感情朗读诗歌的基础之上，读出诗歌的韵味来。

　　全班齐诵诗歌。

　　（设计意图：鉴赏诗歌时一定要了解诗人的生平、思想及创作背景。让学生明确一位作家选取什么样的题材，表达什么样的情感，这都和他的人生观、生活经历、所处时代息息相关。虽然没办法短时间让学生完全了解改革开放前的所有历史，但简单提及对于学生更深层次的理解诗歌很有必要。此处要求学生联系背景及作者生平深情朗读，读出情感，读出韵味。）

　　六、拓展延伸，读出诗歌乐趣

　　推荐学生读舒婷的《致橡树》，通过分析诗中的意象理解诗歌情感，体味读诗乐趣。

　　七、总结归纳，梳理读诗方法

　　通过本节课的学习，引导学生梳理读诗的基本方法：

　　第一，诗歌意象有深意。

　　第二，反复诵读品情感。

　　第三，关键语句要细读。

　　第四，联系背景悟真谛。

　　第五，活学活用读诗歌。

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