[长春版四年级下册语文电子课本]长春版四年级下册语文《望天门山》课件【三篇】

【#课件# 导语】课件是教学一篇课文的开场白，是教师在新课的开始阶段，从一定的目的出发，用很短的时间，并采取一定的方法或手段，激发学生学习新课的心理情绪的重要教学环节。下面是©文档大全网为大家整理分享的长春版四年级下册语文《望天门山》课件，希望能够为大家带来帮助，同时也希望给你们带来一些参考的作用，如果喜欢就请继续关注©文档大全网的后续更新吧！

　　

　　教学目标：

　　1、学会本课的生字新词。

　　2、有感情地朗读和背诵这首诗，感悟理解诗句的意思和意境，激发对祖国山河的热爱之情。

　　3、通过诗中描写的情景，培养学生的想象能力和形象思维能力。

　　教师准备：

　　自制的谱曲的诗句和李白其它山水诗的课件。

　　学生准备：

　　朗读古诗，平时积累一些李白的诗歌。

　　教学重点：

　　情感朗读，感悟诗境。

　　教学难点：

　　感悟诗境。

　　课前谈话：

　　师：听说你们很聪明，那我考考你们。（板书：山），什么字？你能说带有山或与山有关的成语吗？喜欢游山玩水吗？都游过哪些山？还想去游哪些山？

　　一、揭题

　　老师带你们去游天门山，怎么样？今天我们学习一首古诗，板书：望天门山。

　　二、读通诗文，初悟诗意

　　1、刚才让老师领略了你们扎实的语文基本功，现在再去过难关，有信心吗？底气不足呀。会读这首诗吗？自己大声读读。你们刚才的表现也激起了老师的表现欲，我也要读一读。（师范读，生鼓掌。）能说说你为什么给我掌声吗？现在你们是否也想读？你觉得我哪里读得不错，欣赏我的，你可以学习我的，如果你有自己的独到的见解，你就读出你自己的感觉。男生来读读。女生来读读。全班一起读。

　　2、有人说：一首诗就是一首诗，一首诗就是一幅画。如果说这首诗就是一幅画，那画里都画了些什么呢？再去读读、找找、划划。反馈：天门、楚江、碧水、青山、孤帆、日。

　　3、我还知道你们班画画水平很不错的，来展示一下吧，把这首诗画出来。想要把这首诗画好，该做些什么准备？（读诗、读懂诗的意思）生自由作画。谁来向各位展示一下自己的佳作，说说自己画中的得意之处。根据生的回答追问你为什么这样画？有何依据？

　　三、想象，领悟诗意

　　1、师也画一画，板画天门山。这是——？天门天门，顾名思义就是天上的门，可见——？能用“天门山真什么”来说说吗？（高、俊秀、险……）是呀，难怪诗人写到天门山犹如被江水冲击而隔断似的，这么雄伟这么有气势，大自然真是鬼斧神工哪！

　　2、师板画江水回旋、向北流。老师画的是什么？（水）怎样的水？（碧水）碧水还可以说什么水？（清清的水、绿绿的水、干净的水……）这样的水流到天门山的时候，由于山势的阻挡，产生回旋，转向北流了（师结合板书加上手势来说）。现在，你的眼前仿佛浮现出什么画面？你仿佛听到了什么？（水狠狠地、猛烈地撞击岩石，发出哗哗、很响的、震耳欲聋的声音„„）大自然的景色真是秀丽神奇！其实我画的水是一条江，叫什么？（楚江）楚江又叫什么？（长江）在古代，长江在天门山之前的中游流经战国时期的楚国地域，被称为楚江，天门山之后的下游流经吴国地域，被成为吴江。我画的其实就是诗里的哪几句？（天门中断楚江开，碧水东流至此回）师神情并茂读这两句诗。你也想读读吗？我们比赛读，你们不先练练吗？指名几位生读，评读，评出优胜者。

　　3、你们读出了山的气势，山的磅礴，诗里还有写山的吗？（两岸青山相对出）这又是怎样的山呢？（请两位生来表演，为了显示山的高大，可以向上伸手臂并向中间靠拢点，演示山向中间突出的样子）师板画两岸的青山，同时板画孤帆和太阳。

　　4、看看老师又画了什么？怎样的小船？怎么行驶的？从孤帆你还能联想到什么？（作者在这船上欣赏风景，被美景陶醉了，写下这流传千古的佳作。）刚才我画的是哪两句？（两岸青山相对出，一片孤帆日边来。）师做手势范读，生练读，男女生比赛读，齐读。

　　四、诵吟古诗，拓展积累。

　　1、这么美的诗，能积累下来吗？可以做做动作背。生自由背诵，指名背，齐背。

　　2、在古代，古人可不像你们这样读诗、背诗，他们是吟诗，吟唱诗歌，也就是把诗歌唱出来。今天我们也来学一学古人，唱一唱诗。课件出示：谱上曲的诗句。师唱，生跟唱，师生齐做动作唱。

　　3、知道这么精彩的诗是谁写的吗？对李白你了解多少？李白是我国唐朝的诗人，背后人誉为“诗仙”，现存诗歌将近1000首，其中有很多是写山水的，你还知道李白哪些写山水的诗？老师也找了几首，给同学们欣赏。课件出示：《独坐敬亭山》、《望庐山瀑布》、《早发白帝城》、《送孟浩然之广陵》、《天门山》。

　　五、结语

　　古诗是我国文化宝库里的一多奇葩，而李白只是其中一颗璀璨的明星，还有很多诗人和他们的诗歌也很有名，千古流传，等着你们去欣赏，去诵读。

　　教学目标：

　　1.有感情地朗读这首诗，感悟理解诗句的意思和意境，体会诗人的壮志豪情。

　　2.通过诗中描写的情景，培养学生的想象能力和形象思维能力。

　　教学重难点：

　　情感朗读，感悟诗境。

　　教学准备：

　　课件

　　教学过程：

　　一、激趣导入，揭示课题

　　1、欣赏天门山风景。一边欣赏一边听老师的激情简介。

　　2、说一说：天门山给你一种怎样的感觉？（雄伟壮观、气势磅礴……）

　　3、今天，就让我们一起去望天门山。（师板题）学生读题，解题

　　4、题目指的是谁望天门山？（李白）你们对李白了解有多少？（学生自由说）师出示课件，补充简介李白。

　　二、读通诗文，初悟诗意

　　1、自由地读诗

　　2、字正腔圆地读诗（个别读，学生评析，男女赛读，齐读）

　　3、画节奏线，并指导有节奏地读。

　　4、手舞足蹈地读诗（并提倡学生想怎么读就怎么读）

　　5、按平仄规律读诗。（画平仄线—师范读—学生自由读—个别读—师生配合读—小组赛读—齐读）

　　三、紧扣字眼，领悟诗意

　　1、有人说：书读百遍，其义自见，也有人说，书读百遍，画面出现，那么，这画面里边都画了些什么呢？（天门、楚江、碧水、青山、孤帆、日）

　　①“楚江”指的是什么？（长江）请学生欣赏长江，说一说长江给你留下怎样的印象？这样的天门山，配上这样的长江，是一幅怎样的画面啊！谁来读一读这句诗。（指导朗读）

　　②除了天门山，除了楚江，还有孤帆呢，说到“孤帆”，让我想起：李白曾经送孟浩然去广陵时，想起了不能和孟浩然一起作诗饮酒时，于是就写下了这样一句诗，读（课件出示：孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。读完后，你有一种什么样的感觉？（难过、忧伤……）

　　③同样是“孤帆”，让我们读读这首诗里的“孤帆”是否也是一种感伤的情绪呢？（课件出示：孤帆一片日边来）齐读，有感伤吗？为什么在这里却没有感伤呢？主要因为哪个字？（日）

　　④理解“日“字（“日”就是“太阳”，太阳代表温暖，有了温暖，“孤帆”就不孤了）师：孤独的李白孤帆一片自上游顺水而下，一到天门山，天门山就像大门敞开一样，连太阳都放射着光芒迎接自己，让他的不开心，他的孤独一扫而光。感受到了天门山的热情，使他感到孤帆不孤了，因此，最后一句要读得高昂一些，我们在“日边来”这三个字读得重一些，大家一齐把这种感觉得出来。（指导朗读）

　　2、有人说，李白是一位天才的摄影师，他的字中有景，他也能让景动起来，下面，请小朋友拿出手中的笔，画出让景动起来的词。（相机出示：中断、开、东流、回、出、来）

　　①“中断”是什么意思？是什么中断了？是哪位高手让它中断的（楚江）由此可知，这是怎样的长江水啊！（浩浩荡荡，气势磅礴……）把你的感受，送到诗句中读一读。

　　②就是这样的浩浩荡荡的长江水，遇到了天门山却（课件出示：至此回）“回”有许多种解释，你认为是哪一种？（课件出示：1、回旋2、返回）这么气势磅礴的长江水，因为遇到了天门山而回旋起来了，你说，这是一座怎样的山啊！那就读出它的气势来吧！（男生读，女生读，齐读）

　　③天门山，楚江水，因为有了这几个动作的词，变得更有生命，更有活力了，那么青山和孤帆，诗人又是怎样把它们写活的呢？（课件出示：两岸青山相对出，孤帆一片日边来）两座青山相对而立着，此时此刻的李白，似乎感到两座青山在欢迎他呢，如果说李白是客人，那么青山就是当地的（主人），面对这青山，这绿水，这孤帆，李白会对着天门山说些什么呢？（课件出示：李白对着天门山，————地说：“”）同学们，让我们带着李白的好心情一起出发吧（齐读，分组比赛读）

　　四、升华情感，体会豪情

　　1、同学们，青山碧水，孤帆日边，这在常人眼里，就是一道美景，而在李白眼里，就不仅仅是美景了。刘老师告诉你们，李白年轻的时候，才华横溢，志向远大，20岁时，把自己比作大鹏鸟，他说：“大鹏鸟总有一天会和风一起飞，直上云霄，读（课件出示：大鹏一日同风起，扶摇直上九万里。）

　　2、为了早日实现理想，25岁时，他离开家乡，一年之后，来到天门山，看到如此美丽的景色，联想到心中的远大抱负，再读（课件出示：大鹏一日同风起，扶摇直上九万里。）

　　3、他觉得实现理想已经指日可待了，这样的心情怎样表达呢？瞧，眼前天门山的美景，给了他一个机会，读（课件出示：天门中断楚江开，碧水东流至此回。两岸青山相对出，孤帆一片日边来。）

　　4、这么雄伟壮观的景色，不正能代表他那博大的胸怀，远大的志向吗？读（课件出示：天门中断楚江开，碧水东流至此回。两岸青山相对出，孤帆一片日边来。）

　　五、照应字词，新唱古诗

　　1、一千多年过去了，天门山依然是天门山，山里的那些景物依然是那些景物，读景物词（出示诗中的景物词，女生读）

　　2、（出示诗中的动词）这些字，让没有生命的景物活起来了，它传达着李白实现理想的宏伟壮志。（男生读）

　　3、这些字，已经来到了《望天门山》的灵魂中，它不但描绘着美景，更抒发着情感，让我们把它变成一首歌，唱在嘴里，刻在心里，记在脑里。（新唱古诗）。

　　板书：

　　青山碧水

　　望天门山由景生情壮志豪情

　　帆来日出

　

　　教学目标：

　　1.正确、流利有感情地朗读古诗，背诵古诗。

　　2.学会本课生字新词。

　　3.能解释诗句中个别词和诗句的意思，并能想象出《望天门山》一诗所描绘的景色。

　　4.理解这首诗的意思，感悟诗的意境，使学生从中受到美的熏陶。

　　教学过程：

　　一、导入新课

　　#课件# 导语：上个星期我们学习了第一单元，同学们一起走进了一个奇幻美妙的童话世界，今天我们来学习第二单元，一起去感受现实生活中大自然山水风光的别样魅力！（一起阅读单元导读）进入新课学习：现在，我们将要学习第二单元的第一篇课文《古诗三首》，第一首就很了不得了，它是唐朝大诗人“诗仙”李白写的，这节课我们就来学习他描绘天门山美丽风光的《望天门山》。

　　二、简介作者

　　李白（701—762），字太白，唐代伟大的浪漫主义诗人。他写了大量歌颂祖国河山、揭露社会黑暗和蔑视权贵的诗歌。他的诗对后人有着深远的影响。它是盛唐最杰出的诗人之一，也是我国文学继屈原之后又一伟大的浪漫主义诗人，素有“诗仙”之称。他经历坎坷，思想复杂，及时一个天才的诗人，又建有游侠、隐士、道士等人的思想气质。儒家、道家、游侠三种思想，在他身上都有体现。李白留给后世九百多首诗篇。这些熠熠生辉的诗作，也反映了他一生的心路历程，也是盛唐社会现实和精神生活面貌的艺术写照。李白一生都怀有远大的报复，他毫不掩饰地表达对功名事业的向往。

　　三、初读课文

　　1、分三个组来读，比一比，哪组读的更好。

　　2、要求：正确、响亮、有节奏。

　　3、全班一起朗读。

　　四、学习《望天门山》

　　明确目标，尝试学习。

　　1、尝试学习，开动脑子积极思维，理解能独立学懂的知识，并发现疑难。

　　2、展开想像与联想，会把文字信息转化为画面，初步进入意境，并试着用自己的话说说诗句的意思。

　　引导学生逐词逐句理解诗句的意思

　　A—"扶"学生学习第一句，初步掌握学习方法。

　　1、先运用不同手段突破"断，开，回，出，来"这几个难懂词的意思。（注："断，开，回，出，来""联系实际，展开想象"法。）

　　2、指导学生串讲句意：天门山被长江撞断，浩浩荡荡向东流去。

　　3、教师指导学生想象——"天门中断楚江开"写出了浩荡东流的长江冲破天门奔腾而去的壮阔气势。它给人以丰富的联想：天门两山本来是一个整体，阻挡着汹涌的江流。由于长江怒涛的冲击，才撞开了"天门",使它中断而成为东西两山。在作者笔下，长江仿佛是有巨大生命力的事物，显示出冲破一切阻碍的神奇力量。

　　4、总结学习方法："先解字词，再串句意。"（这样"扶"着学生，其目的是为了在"方法"上教学生"如何学".）

　　B—"半扶半放"引导学生学习第二句。

　　1、指导学生看教学图，启发想象，训练"回"这个教学难点。

　　2、让学生试着自己串讲句意，教师点拨纠正。

　　3、指导学生开拓想象——"碧水东流至此回"又反过来写夹江对峙的天门山对汹涌奔腾的长江的约束力和反作用。由于两山夹峙，汹涌的长江流经两山间的狭窄通道时，激起回旋，形成波涛汹涌的奇观。一个"回"字，翻滚抛掷，变化无穷境界全出。如果说上一句是借山势写出水的汹涌，那么这一句则是借水势衬出山的奇险。

　　C—"放手"让学生自学三，四句。

　　1、让学生分成四人小组进行讨论学习，然后汇报，

　　2、教师了解反馈，及时纠正。

　　3、再一次提示学生展开联想——"两岸青山相对出，孤帆一片日边来"这两句是一个不可分割的整体。上句写远望天门两山所见的雄姿，下句则点明"望"的立脚点和诗人的淋漓兴会。诗人并不是站在岸上的某一个地方遥望天门山，他"望"的立脚点是"日边来"的"一片孤帆".一个"出"字，使本来静止不动的山带上了动态美。

　　当孤舟顺流而下，远处的天门两山扑进眼帘，显现出愈来愈清晰的身姿时，"两岸青山相对出"的感受就非常突出了。"出"字不但逼真地表现了舟行过程中天门山特有的姿态，而且寓含了诗人的喜悦之感。青山既然对远客如此有情，远客自当更加兴味十足。"孤帆一片日边来"传神地描绘出孤帆乘风破浪，越来越靠近天门山的情景和诗人欣睹名山胜景，目接神驰的情状。

　　D—串讲全诗意思，进一步加深理解诗句的意思。

　　《望天门山》一句一个画面。在诗人笔下，山，灵秀；水，矫健；帆，潇洒，无须刻意修饰，全天然巧成。这种白描的手法使这首诗清新，明丽。更令人称奇的是此诗题为"望天门山",而在诗中却无一个"望"字。但你去慢慢揣摩，细细体味，就会发现每句诗中都隐含"望"的神韵。

　　品味想象，欣赏意境。

　　（欣赏意境是学生在理解诗意的基础上的进一步提高，也是有感情地朗读训练的前提，是古诗教学的关键。）

　　1、"紧扣词句".让学生读全诗，说说哪些词语用得好。这些词让你想到一个怎样的画面（提供"像，简直"等词帮助学生描述。）

　　2、"想象画面法".提示：在舟中望天门山。你看到了哪些美丽的景物你有什么感想（进一步强化了词义句意的理解，强化了学生对古诗内容的印象，让学生在品味词句，想象漫游中体会大自然的美景，受到了美的熏陶和教育。）

　　指导诵读诗句。

　　1、学生尝试，获取体验。（读读看，语句这么美，怎样才能读得美呢）

　　2、学生汇报，教师归纳，

　　教给方法：

　　a—读出节奏感。

　　b—分辨重音区别语调划分节奏

　　3、改变形式，反复诵读。（范读—→齐读—→个别读—→小组读—→背诵）

　　五、总结古诗学习方法，布置作业。

　　1、古诗学习方法：先解字词，再串句意—→品味想象，欣赏意境

　　2、背诵并默写《望天门山》。

本文来源：https://www.wddqw.com/BuSp.html