高中语文课本荆轲刺秦王_高中语文课件：《荆轲刺秦王》

【#课件# 导语】教学课件辅助教学虽能充分调动学生的各种感官功能，激发学生学习语文的热情和求知欲，然而多媒体教学的格式化、定义化、程序化的特点，下面是®文档大全网整理分享的高中语文课件：《荆轲刺秦王》，欢迎阅读与借鉴。

　　

　　1教学目标

　　1、掌握文中实虚词、通假字、古今异义词、词类活用及特殊句式等文言知识，培养文言理解和翻译的能力。

　　2、学习课文通过人物的语言、行动、表情、神态，在尖锐复杂的矛盾冲突中表现人物性格。

　　3、学习荆轲同情弱小和反抗*的义侠精神；通过合作交流培养学生主动探究知识的能力以及合作、互助的学习习惯。

　　2学情分析

　　我校地处郊区，学生基础较差，理解文意，掌握重点实词、虚词

　　3重点难点

　　1、理解文章内容并从中概括人物的性格特点。

　　2、学习古代散文塑造人物形象的技巧和方法。

　　4教学过程4.1第一学时评论(0)教学目标

　　掌握文中实虚词、通假字、古今异义词、词类活用及特殊句式等文言知识，培养文言理解和翻译的能力。

　　评论(0)学时重点

　　理解文章内容并从中概括人物的性格特点。?文言理解和翻译的能力。

　　评论(0)学时难点

　　学习课文通过人物的语言、行动、表情、神态，在尖锐复杂的矛盾冲突中表现人物性格。

　　教学活动活动1【导入】荆轲刺秦王

　　二、导入新课

　　在春秋战国的历史画卷上，有一位人物，历来仁者见仁，智者见智。北宋苏询称其“始速祸焉”，朱熹认为他“匹夫之勇，其事无足言。”但司马迁却为他立传，并在《史记》结尾评价其“名垂后世”。还有其他人，如陶潜，称其“其人虽已没，千载有余情”。他是谁？为什么前人对他会做出各种评价？今天，让我们一起走进《荆轲刺秦王》，去一感荆轲的侠士形象。

　　在正式进入课文之前，先让我们了解下这篇文章的出处。

　　1、简介《战国策》

　　《战国策》是战国末年和秦汉间人编辑的一部重要的历史著作，也是一部重要的散文集。后经过汉代刘向整理编辑，始定名为《战国策》。全书共三十三篇，分国别编辑，依次是：西周一篇，东周一篇，秦五篇，齐六篇，楚四篇，赵四篇，魏四篇，韩三篇，燕三篇，宋、卫合一篇，中山一篇。其时代上接春秋，下至秦并六国，约二百四十年(前460-前220)。《战国策》的内容，主要记载战国时期各国谋臣策士游说诸侯或进行谋议论辩时的政治主张和纵横捭阖、尔虞我诈的故事，也记述了一些义士豪侠不畏*、勇于斗争的行为。《战国策》长于议论和叙事，文笔流畅，生动活泼，在我国散文具有重要的地位。

　　2．了解背景

　　《荆轲刺秦王》的故事发生在战国末期的公元前227年，即秦统一中国之前的6年。当时，秦已于公元前230年灭韩，又于公元前228年破赵(秦灭赵是在公元前222年)，秦统一六国的大势已定。地处赵国东北方的燕国是一个弱小的国家。当初，燕王喜为了结好秦国，曾将太子丹交给秦国作为人质。而秦“遇之不善”，太子丹于公元前232年逃回燕国。为了抵抗强秦的大举进攻，同时也为了报“见陵”之仇，太子丹想派刺客去劫持秦王，“使悉反诸侯之地”；或者刺杀秦王嬴政，使秦“内有大乱”，“君臣相疑”，然后联合诸侯共同破秦。荆轲刺秦王的故事，就是在这样的背景下发生的。

　　三、整体感知及字词解析：

　　（一）、解题并梳理文章脉络

　　1.《荆轲刺秦王》这个标题是编者加上去的，你们觉得关键词是哪一个？（“刺”）

　　2．本文围绕着一个“刺”字，展开惊心动魄的故事情节，阅读时抓住“刺”，即可把握文章的脉络。

　　(一)刺之由：(“秦将王翦破赵──愿足下更虑之”)——故事开端。

　　(二)刺之备：(“荆轲知太子不忍──终已不顾”)——故事发展。

　　(三)刺之时：(“既至秦──必得约契以报太子也”)——故事*。

　　(四)刺之果：(末段)——故事结局。

　　（二）、刺之由

　　1.字词解析

　　①进兵北略地：向北

　　②则虽欲长侍足下：则，那么。虽，即使。足下，您，指荆轲，表对说话对象的尊称。又如：《陈涉世家》中“卜者知其指意，曰：‘足下事皆成，有功。然足下卜之鬼乎！’”

　　③微太子言：如果没有。又如：《岳阳楼记》中“微斯人，吾谁与归？”

　　④秦王购之金千斤，邑万家：这不仅是个省略句，还是个倒装句，经过调整后的语序是“秦王（以）千斤金，万家邑购之”

　　⑤诚能得樊将军首：果真。又如《陈涉世家》中：“今诚以吾众诈自称公子扶苏、项燕”，也表示假设关系。

　　⑦樊将军以穷困来归丹：穷：走投无路；困，处境困窘。今义，贫穷。古今异义。

　　（三）、刺之备

　　1.为行刺做了哪些准备？

　　“准备信物”、“准备利刃”、“配备助手”、“怒斥太子”和“易水送别”五个场面。

　　2.字词解析

　　①皆为戮没：读wèi，被。

　　②樊将军仰天太息流涕：(古义)眼泪；(今义)鼻涕。

　　③而燕见陵之耻除矣：被

　　④将军岂有意乎：是否

　　⑤既已，无可奈何：事已至此

　　⑥太子迟之：以……为迟

　　⑦仆所以留者：……的原因

　　4.2第二学时评论(0)教学目标

　　学习荆轲同情弱小和反抗*的义侠精神；通过合作交流培养学生主动探究知识的能力以及合作、互助的学习习惯。

　　评论(0)学时重点

　　学习古代散文塑造人物形象的技巧和方法。人物性格。

　　评论(0)学时难点

　　学习荆轲同情弱小和反抗*的义侠精神；通过合作交流培养学生主动探究知识的能力以及合作、互助的学习习惯。

　　教学活动活动1【讲授】荆轲刺秦王

　　一、整体感知及字词解析

　　（一）、易水送别

　　1.朗读文章第9段

　　要求读准字音，学生常常将“太子和而歌”中的“和”读成hé，应读hè，解释应和。

　　2.字词解析

　　①太子及宾客知其事者：“者”，定语后置的标志

　　②皆白衣冠以送之：来，表目的

　　③既祖：已经

　　④又前而为歌曰：前，上前。为，wéi，作。

　　⑤发尽上指冠：向上

　　⑥于是荆轲就车而去：接近，登上

　　⑦终已不顾：回头

　　3.概括这段文字所写的内容。

　　指名学生回答，教师明确：易水送别

　　4.朗读时应读出怎样的感情？并中文中找到依据。

　　学生自由讨论。

　　明确：悲、壮

　　“皆白衣冠以送之”，穿白衣戴白帽意味着荆轲此去凶多吉少，可谓是生人做死别。形成一种凄惊悲怆的氛围，使人预感到事有不测。我们的习作中常见的外貌描写是“他不高不矮，不胖不瘦，不十分漂亮，也不十分丑陋”，外貌描写是为中心服务的，不是为了写外貌而写外貌。

　　“为变徵之声”“复为慷慨羽声”“风萧萧兮易水寒，壮士一去兮不复返”，其中音乐由悲凉变为悲壮，低沉变为高昂，渲染悲壮气氛。

　　“士皆垂泪涕泣”“士皆瞋目，发尽上指冠”，生离死别变为同仇敌忾。这慷慨悲歌的场面，千百年来激励了多少仁人志士去赴汤蹈火、义无反顾！所要表现的是荆轲，为什么要写送行的宾客？

　　正如《*》中的“满坐宾客无不伸颈，侧目，微笑，默叹，以为妙绝。”“于是宾客无不变色离席，奋袖出臂，两股战战，几欲先走。”写观众的表情是为了突出*人技艺高超。

　　“就车而去，终已不顾”，只用一个动作就突出表现荆轲义无反顾的刚毅性格和大无畏的英雄气概。

　　5.有感情地诵读第9段

　　（二）、厚遗蒙嘉

　　1.用自己的语言概括第11-13段内容。

　　厚遗蒙嘉

　　2.字词解析

　　①持千金之资币物：币，(古义)礼品，泛指用作礼物的玉帛等物；(今义)货币

　　②燕王诚振怖大王之威：确实

　　③燕王拜送于庭：“拜送于庭”，状语后置，即“于庭拜送”。

　　④使使以闻大王：使，派。使，使者。

　　⑤乃朝服：穿上上朝的礼服。

　　（三）、廷刺秦王

　　1.字词解析

　　①以次进：按照

　　②秦武阳色变振恐：脸色

　　③群臣怪之：感到奇怪

　　④前为谢曰：为，wèi，为之，替（秦武阳）。谢，谢罪。又如《唐雎不辱使命》中：“秦王色挠，长跪而谢之曰”。

　　⑤图穷而匕首见：穷，尽、完。见，通“现”，露。又如“天苍苍，野茫茫，风吹草低见牛羊。”

　　⑥秦王还柱而走：跑

　　⑦箕踞以骂：箕，两脚张开，如同簸箕。踞，蹲或坐。箕踞，以示轻蔑对方。又如《醉翁亭记》中的：“有亭翼然临于泉上”。“翼”解释为像鸟张开翅膀一样。

　　2.第13段哪些字音重读？并简析原因。

　　学生稍作思考，点名回答。

　　明确：“秦武阳色变振恐”“群臣怪之”中的加点字重读，献图时年十二就*的秦武阳竟“色变振恐”，引起了众人的猜疑，眼看事情就要败露，形势非常危急。

　　“荆轲顾笑武阳”中的加点字重读，在这猝然生变的节骨眼儿上，荆轲面不改色心不跳，几句话，既遮掩了秦武阳失常的表情，又颂扬了秦王的威风，使秦君臣上下疑窦消除。再加上一“笑”一“顾”一“前”，沉着机智、镇定自若，表明他的确具有超人的胆略和非凡的气质，可谓神勇之人。

　　3.第14-16段要用什么样的语速读？

　　学生讨论思考。

　　明确：14、15段读荆轲的动作语速快，“取──奉──发──把──持──揕”，双方展开了一场你死我活的搏斗。读毫无精神准备的秦王语速也要快，“惊──起──绝──拔──操──急”，慌得连剑也“不可立拔”。读群臣语速慢，个个呆若木鸡。霎时间，庄严的秦廷上，荆轲“逐”，秦王“走”，群臣“愕”，上上下下“尽失其度”，最后竟出现“乃以手共搏之”的戏剧性场面。

　　16段眼看着秦王要成为荆轲的剑下之鬼，由于侍医夏无且以药囊投轲，荆轲反被秦王“断其左股”，转瞬之间由优势转为劣势，最后反“被八创”，完全失去战斗力。这一部分语速急促，突出地渲染了千钧一发的紧张形势。

　　4.第17段哪些字音重读？并简析原因。

　　学生稍作思考，点名回答。

　　明确：“笑”、“骂”，绘形传神，突出了荆轲的视死如归和英雄虎胆。

　　（四）课后作业：试总结荆轲这一人物形象。

　　教学目标：

　　1、过程与方法：

　　了解课文背景，借助工具书，对照注释，初读课文&141;分角色朗读，体会人物性格

　　2、知识与能力：

　　整体感知课文，掌握文言文中重要的字、词、句解释

　　从人物的对话、动作、神态描写，分析主要人物

　　3、情感与态度：

　　如何看待荆轲刺秦王这一事件

　　重点难点：

　　1、重点：分析人物形象，从对话、动作、神态的角度入手

　　2、难点：如何看待荆轲刺秦王这一事件

　　教学方法：朗读法、提问法、讨论法

　　课时安排：三课时

　　第3课时

　　三维目标：

　　知识与能力

　　1.多种方式诵读课文

　　2.鉴赏评价荆轲这一人物形象，体会人物身上的精神品质

　　3.辨证看待荆轲这一形象

　　教学重点：分析人物形象

　　教学难点：辨证看待荆轲这一形象

　　教学方法：朗读法、提问法、讨论法

　　教学过程：

　　一：复习导入：

　　1、同学们，我们一般在学习文言文按照哪几步进行？【板书】

　　朗读读准

　　点读读懂（圈点重要词语，解决掉）

　　美读读出个性

　　析读读出深度（品味鉴赏）

　　（1）朗读

　　淬（ｃｕì）忤（ｗǔ）徵（ｚｈǐ）陛（ｂì）卒（ｃù）提（ｄǐ）创（ｃｈｕāｎｇ）揕（ｚｈèｎ）拊（ｆǔ）髓(suǐ)

　　樊於（ｗū）期箕踞（jījù）亢（kàng）夏无且（ｊū）

　　（2）点读

　　①秦王必说见臣：

　　说，同“悦”。说见：高兴地接见

　　②樊将军以穷困来归丹，丹不忍以己之私，而伤长者之意：

　　穷：走投无路，犹如“追穷寇”之“穷”。古代缺少衣物钱财一般叫贫，不得志、无出路叫穷。困，困窘。樊将军“父母宗族，皆为戮没”，“秦王购之金千斤，邑万家”，可见“穷困”。私：自己的（事情）。意：情意。

　　全句意为。樊将军因为走投无路来投奔我，我不忍心因为自己的事情而伤害了长者的心意

　　③乃今得闻教：

　　乃，语气副词，表转折。教：指教。全句意为：而今才听到（您的）指教。

　　④函封之：

　　函，盒子。这里名词作状语，表示“用盒子封”。全句意为，用盒子把它（樊於期，之首）封起来。

　　⑤今提一匕首入不测之强秦，仆所以留者，待吾客与俱：

　　现在（是）拿着一把匕首进入凶险难测的*的秦国，我之所以停留，是因为等待我的外地客人和（他）一同去。

　　⑥愿举国为内臣，比诸侯之列，给贡职如郡县，而得奉守先王之宗庙：

　　愿意全国上下做秦国的臣民，（燕王）排在诸侯的行列，供应、贡献、赋税和郡县一样，只要能奉守祖先的宗庙。给（jǐ），供应，供给。职：贡赋，赋税。

　　⑦北之人：北方边远地区的少数民族人。

　　蛮夷：古代泛指少数民族。

　　鄙：边疆，边远的地区。

　　（3）美读

　　2、前面我们已经进行了三步，首先我们找同学翻译几个句子，看同学们掌握的如何

　　樊将军以穷困来归丹，丹不忍以己之私，而伤长者之意，愿足下更虑之

　　秦之遇将军，可谓深矣

　　可以解燕国之患

　　樊於期偏袒扼腕而进

　　愿大王少假借之，使毕使于前

　　重点讲解古今异义的词在翻译时的重要性

　　3、很好，这节课我们来进行文言文学习的第四步【析读】

　　今天我们的探讨的话题是《荆轲，他是一位英雄吗？》

　　我们或许会说这不是很简单的问题吗？可是还真的有人有不同的观点好，要解决这个问题，我们还得一步一步的来

　　二、分析荆轲的形象和描写手法

　　问：首先，我们还得回到课文，从课文中看荆轲是一个什么样的人？找出典型的有表现力的句子

　　1、引导学生说，再归纳，如

　　“荆丹会谈”一节：荆轲具有超人的胆识和气魄，城府深

　　“荆轲叱丹”一节：荆轲刚烈

　　荆轲*蒙嘉，得见秦王，深思熟虑，计划周密

　　咸阳宫中，“秦武阳色变振恐”，更加衬出“荆轲顾笑武阳”的从容镇定，机智灵活，随机应变

　　“图穷而匕首见”以后，极力铺写秦王的如：“秦王惊，自引而起，袖绝”，“时惶急，剑坚，故不可立拔”，“秦王环柱而走”，“秦王目眩良久”而主动出击的荆轲，却是把袖持刃，逐赶秦王左股被斩断，“乃引其匕首以提秦王”重创之后，“倚柱而笑，箕踞以骂”最后壮烈牺牲，无比英勇

　　还有与太子丹的比较，与秦武阳的比较还有献图时表现出来的机智

　　荆轲的性格，是在情节发展的矛盾和冲突中逐渐展现出来的取樊于期头，触动樊的怨愤，可见荆轲的“深沉”；易水告别，送行者的高歌，可见荆轲的“激昂慷慨”；咸阳宫中，秦王的惶恐狼狈，更衬出荆轲的“英勇壮烈”

　　再如重点段落品读：

　　樊荆会面：从中我们可以看出荆轲是一个什么样的人？樊呢？

　　（参考：荆轲：讲究策略、推心置腹、以诚感人，深谋远虑，善于辞令樊於期：不失为一个英雄，深明大义，义勇刚烈）

　　在这个画面中，作者主要是通过什么方法来刻画人物形象的？

　　对话

　　请同学们说说看，荆轲是如何劝说樊，让他慷慨献身？

　　（参考：三个问句，层层深入，动之以情，晓之以理荆轲三问樊於期，首先从秦王的刻毒残忍说起，动之以情，进行初步试探；进而从解患报仇方面晓之以义，引而不发，进一步观察反映；在樊於期急于知晓的情况下，他才和盘托出行刺打算，征询意愿）

　　易水诀别：看出荆轲是什么样的形象？（荆轲：为国为民从容赴死、视死如归、大义凛然）读本段

　　“易水送别”从哪些方面突出荆轲的形象的？

　　（参考：用音乐和景物描写以及进行渲染悲凉的气氛，从而表现人物的）

　　秦廷行刺：看出了荆轲什么样的形象？

　　（参考：荆轲：有勇有谋，临危不乱，从容不迫，遮掩搪塞，机智过人秦王：极尽丑态，外强中干，窘迫惶恐，狼狈不堪）

　　在这个画面中，作者通过什么来塑造人物形象？（主要是一系列动作的描写）

　　荆轲“取—奉—发—把—持—揕—逐—提”,主动进攻未遂仍进行最后一次努力;秦王“惊—引—起—拔—走—击”,由惊慌失措转为有效反击，动作描写层次分明

　　2、总结荆轲的形象：有智有勇有义

　　三、如何看待荆轲这一形象？（荆轲是英雄吗？）

　　专诸刺吴王，身死而功成，荆轲刺秦王，身死而事败然而我们久已忘掉了专诸，而在赞美着荆轲“其人虽已没，千载有余情”“易水悲歌歇，秦庭侠骨香”这些无不让千载之下的我们为之动容，可是千年之下，也有一些不和谐的声音，西汉汉赋四大家的扬雄，《资治通鉴》的作者司马光，宋代理学家朱熹，他们认为荆轲乃匹夫之勇，或愚蠢之人，你们是如何看待的呢？荆轲是英雄吗？

　　（一）让学生各抒己见

　　（二）其实我们判定荆轲是不是英雄可以这样进行：

　　1、他爱国吗？这是首先判定的标准结果不知道，到死都是个谜，所以不是爱国英雄那么能不能是其他英雄呢？

　　2、有一部电影或许倒能给我们一点启示张艺谋的《英雄》他告诉我们，英雄可以不止一个

　　3、他的行为符合当时的社会潮流吗？符合，六国皆欲杀秦

　　那么这样，智勇义结合的荆轲我们称呼他什么？侠义英雄（秦王：时势英雄）

　　附板书：

　　荆轲？英雄？描写手法

　　智谋、深沉语言描写

　　动作描写

　　悲壮神态描写

　　环境描写

　　有勇有谋对比衬托

　　侠义英雄：智、勇、义

　　四、总结：

　　上面我们了解了荆轲这个鲜明的形象，那么这个鲜明的形象是如何产生的呢，这得益于作者高超的写作手法，这些描写在我们写人记事类文章中经常要用，希望同学们注意学习这些描写手法，我们也将在后面的学习中单独训练

　　五、作业：

　　写一段文字，鉴赏易水诀别或秦廷行刺画面300字左右

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