部编版一年级下册语文《小壁虎借尾巴》教案,部编版一年级下册语文《小壁虎借尾巴》教案三篇

【#教案# 导语】教案是教师为顺利而有效地开展教学活动，根据课程标准，教学大纲和教科书要求及学生的实际情况，以课时或课题为单位，对教学内容、教学步骤、教学方法等进行的具体设计和安排的一种实用性教学文书。®文档大全网准备了《部编版一年级下册语文《小壁虎借尾巴》教案三篇》，供大家参考!

篇一
　　教学设计片段

　　◆精心设问，激活思维；扶放结合，培养能力

　　师：同学们自由读第3自然段，给每句话标上序号，想想每句话的意思。(生自读课文。)

　　生：这段共有四句话。

　　师：好，下面我们来逐句理解。请同学们看黑板，读一读，再比较哪句话写得好？

　　出示句子：1.小壁虎爬到小河边。2.小壁虎爬呀爬，爬到小河边。

　　生：这两句话都是说小壁虎爬到了小河边，但第2句更好一些，因为说得更具体。

　　师：老师也同意你的看法。第2句更好，从“爬呀爬”可以看出小壁虎爬了很远，他是从墙脚爬到小河边的，爬了很远的距离。

　　生：从“爬呀爬”还可以看出他爬得很慢。因为小壁虎的尾巴断了。他又疼，又伤心，所以爬得慢。

　　师：你们真会讲道理，谁来读一读？

　　(生读出伤心的语气，“爬呀爬”语速稍慢一些。)

　　师：小壁虎来到河边看到了什么？(生读第2句。)

　　师：什么是“摇着”，谁能来解释一下？

　　生1：“摇着”就是摆着。

　　生2：“摇着”就是鱼在水里游，尾巴不停地动着。

　　师：(出示图片)小壁虎看到鱼在水里摇尾巴摇得这样开心，心里会怎么想？

　　生1：小壁虎会想：小鱼姐姐的尾巴真漂亮，要是我也有这样一条尾巴，该多好啊！

　　生2：小壁虎会想：如果我有了尾巴，就可以和小鱼一样自由自在啦……

　　师：同学们的想象真丰富，咱们接着往后看。(生读第三句。)

　　师：(出示句子)比一比这两句哪句写得好。为什么？

　　出示句子：1.小壁虎说：“小鱼，你把尾巴借给我。”2.小壁虎说：“小鱼姐姐，您把尾巴借给我行吗？”

　　生1：第2句好一些，因为第2句中小壁虎喊的是小鱼姐姐，表现出小壁虎说话很客气。

　　生2：第2句好，“您”说明小壁虎很有礼貌。

　　生3：第2句好，小壁虎说：“您把尾巴借给我行吗？”他是在问小鱼姐姐，如果小鱼说不行，他就不借了，说明小壁虎非常懂礼貌。

　　师：同学们说得真棒，咱们来学着小壁虎的样子，读读这句话。(生有感情地读。)

　　师：小鱼答应了吗？为什么？(生读第四句。)

　　生1：小鱼没答应，因为小鱼要用尾巴拨水。

　　生2：如果小鱼答应了把自己的尾巴借给小壁虎，她就没有尾巴了，所以小鱼是不会答应的。

　　师：讲得真好，下面我们来分角色朗读小壁虎和小鱼的对话。(分角色读、个人读或小组读。)

　　师：小壁虎没有借到尾巴，又去向谁借了呢？请同学们用学习第3自然段的方法，自学第4自然段，然后请大家画出与第3自然段不同的地方，并说一说。(生自学，批画。)

　　生1：这段是写小壁虎爬到了大树上，他看到的是老牛。

　　生2：小鱼是摇着尾巴在水里游，老牛是甩着尾巴在树下吃草。

　　生3：老牛的尾巴与小鱼的尾巴作用不同，老牛的尾巴是用来赶蝇子的。

　　师：你们真聪明，说得太好了，现在，请你选择最喜欢的一句话读给大家听。(生朗读，读时应注意语气。)

　　师：我们成功地学完了第3、4自然段，下面请你们分组讨论，自学第5自然段。(生小组自学。)

　　师：这一自然段主要讲了什么？

　　生：主要讲了小壁虎向燕子借尾巴，因为燕子的尾巴是用来掌握方向的，所以小壁虎没有借到尾巴。

　　赏析：从上述步骤来指导学生学文，充分体现了“导学—扶学—放手自学”的学习过程。让学生学会学习的方法，成为学习的主人。这一课针对“老师们如何检查学生自学情况”这一问题提出了一种方法，即“比较理解法”。这让学生不仅发现了第3、4自然段在结构上是相似的，也能从内容上加以区别。老师用“比较异同”的方法，让学生全面理解课文内容，并道出自己的见解，培养了学生的表达能力。

　　
篇二
　　设计思路
　　1.通过教学情境的创设和图片的导入，给学生创设一种身临其境的感受，很快的进入课文中去。
　　2.学生通过独立阅读完全可以理解本课内容，因此把重点放在体会动词和词汇的积累上。
　　3.通过学生课后对资料的搜集，扩大学生的阅读量，同时在课堂中对课文内容进行扩充，锻炼学生的表达能力及仿写能力。
　　教材分析：
　　本课是一篇连环画形式的呈现，课文中没有生字注音。本节课的阅读是给以后学生无拼音阅读打下基础。因此教给学生预习的方法很重要。在学生预习的基础上，加之学生已经具备了一定的识字量，再加上画面的提示，在阅读过程中应该会比较快的掌握。
　　学生分析：
　　学生通过一个学期的学习，已经具有了初步的阅读能力。在识字方面，学生能够借助拼音读准字音，能根据已有的经验理解词语的意思，并能利用已有的方法记住生字的字型。在阅读方面，学生能够正确的朗读课文，并通过语言文字理解课文的主要内容。在老师的引领下，体会课文的思想感情，并能通过朗读表达出来。
　　手段分析：
　　电脑课件为学生提供一系列生动、具体与真实、形象的多维化、立体式的课文情境，促使学生在学习过程中手、脑、眼、耳、口多种感官同时并用，大大发展学生以形象思维为主的多种思维能力，充分激发学生的学习兴趣，促使他们主动地学习并发展个性爱好，从而为学生创设一个理想化的学习环境，有效提升他们的创新思维能力。
　　教学目标：
　　[知识与技能]
　　1、在阅读的基础上，认识本课生字及词语，会写“河”字。
　　2、通过阅读课文，了解小壁虎尾巴可以再生的特点及小鱼、老牛、燕子尾巴的用途。
　　3、通过阅读理感悟体会小壁虎、小鱼、老牛、燕子的不同心情，能根据自己的体会，正确、流利、有感情地朗读课文。
　　[过程与方法]
　　1、在了解小鱼、老牛、燕子尾巴不同用途的基础上，学习用“因为……所以”说出他们不把尾巴借给小壁虎的原因。
　　2、用“先……然后……最后……”的句式说出小壁虎借尾巴的经过。
　　3、通过学生查资料，了解其它小动物尾巴的用途。
　　[情感态度价值观]
　　通过朗读课文，知道与别人交流要有礼貌。
　　教学过程：
　　一、谜语激趣，引入新课
　　1.师：四肢短短，身体扁平;
　　墙上爬行，专吃蚊蝇;
　　尾巴易断，断了再生。
　　2.学生猜出后出示“壁虎”图。师：今天我们一齐来学习小壁虎借尾巴的故事。
　　【评：根据小壁虎的外形特征、生活习性和生理特点编成谜语，唤起学生头脑中小壁虎的表象。“壁虎”一词用谜语引出，可以避免生硬地介绍有关知识，然后由壁虎自然引出课题。教学环节的衔接流畅有趣，使学生在愉悦的气氛中开始新课的学习。】
　　3.看看壁虎的外形，再读读课题，你有什么疑问吗?
　　【评：教会学生由题目提出问题，既训练思维，又培养学生提出问题的能力。】
　　二、初读课文，读准字音
　　1.学生第1遍读课文，要求遇到生字看清拼音读准确，边读边画出文中有几个自然段。
　　2.第2遍读课文，指名7个学生，一人读一个自然段，要求把音读准，尽量做到不添字、不漏字，不读错字。读后老师正音。
　　3.第3遍读课文，要求正确流利，边读边想，提出不理解的词语和问题。
　　师：我们读了3遍课文，每遍的要求一样吗?
　　【评：教师要给学生较多的读书时间，培养学生读书的习惯。此处设计的三读课文，各有要求，而且逐步提高，对一年级学生来说，这是最基本的读书方法的指导。】
　　三、深入学习，读议课文
　　1.出示图一：大家先看一看课文中的第一幅插图，思考：要想知道“小壁虎为什么借尾巴”得从哪几个自然段找答案。
　　(1)小壁虎为什么要借尾巴?
　　学生选第1、第2自然段，各自轻声读。出示活动投影片《小壁虎挣断尾巴》。
　　读后判断：小壁虎的尾巴是怎么断的?
　　①小壁虎的尾巴是被蛇咬断的。(×)
　　②小壁虎的尾巴是被蛇咬住后，自己挣断的。(√)
　　(2)假如小壁虎不挣断尾巴，会出现什么情况?从壁虎挣断尾巴，可以看出小壁虎的尾巴有什么作用?
　　【评：一年级的学生在回答这个问题时，大都是说小壁虎的尾巴是被蛇咬断的。为了培养学生认真读书的习惯，通过投影的动态演示，使学生明白，小壁虎的尾巴是挣断的。并在此基础上讲清了壁虎的尾巴，有保护自己生命的作用。】
　　2.老师范读第2自然段。
　　(1)要求学生从课文内容及老师读的语气，体会小壁虎当时的心情，说说标点符号“1“?”所起的作用。
　　(2)学生练习有感情的朗读。
　　【评：让学生听听，说说，练练，引导他们开动脑筋，认真读书。】
　　3.看图，听第3至第5自然段的课文录音。
　　(1)思考：小壁虎向谁去借尾巴?
　　附图{图}
　　(2)用“先……然后……最后……”连起来说一句完整的话。
　　【评：结合看图听读课文，从整体入手，了解课文内容，并使听力与口头表达能力同时得到训练。】
　　4.读议第3至第5自然段。
　　学习第3自然段。
　　(1)用引读法让学生理解第3自然段每句话的意思和叙述顺序。
　　教师引读：小壁虎爬到哪?→看见谁?→他怎么说?→对方怎么回答?
　　(2)学生比较下面的句子和标点。
　　┌小鱼，你把尾巴借给我!
　　└小鱼姐姐，把您的尾巴借给我行吗?
　　引导学生理解用上“姐姐、您、行吗”等词语，及询问的语气，说明小壁虎十分有礼貌。
　　┌小鱼说：“不行!我要用尾巴拨水。”
　　└小鱼说：“不行啊，我要用尾巴拨水呢。”
　　引导学生体会加上“氨“呢”这些语气词，可以表现小鱼是友好拒绝，和因不能把尾巴借给小壁虎而为难的心情。
　　(3)指导学生有感情朗读对话。
　　【评：通过2组对话的比较和反复诵读，引导学生进入角色，带着情感去朗读，这样，既进行了语言文字训练，又进行了文明礼貌教育。】
　　(4)演示活动投影片，理解“摇着”、“拨水”并让学生做动作演示。
　　(5)小结：课文第3段先写小壁虎爬到哪里，看见什么，再写小壁虎怎么说，最后写小鱼怎么答。这样就写清了小壁虎是怎样向小鱼借尾巴的。
　　【评：教“小壁虎向小鱼借尾巴”这一段，采用“扶”的办法，初步引导学生理解句子之间的联系。】
　　半扶半放，教学第4自然段。
　　(1)学生自读，说说这一段先写什么，再写什么，最后写什么，体会到第4段与第3段写法相似，只是地点变了，借尾巴的对象变了。
　　(2)指名学生用手势做“甩”的动作。
　　(3)用课文中的一句话，说说老黄牛为什么没有把尾巴借给小壁虎。
　　(4)师生分角色朗读。
　　以放为主，学生自学第5自然段。
　　(1)学生自学本段，想一想1、2两句写什么?3、4两句写什么?
　　(2)指名学生有感情朗读本段，让学生找出说明燕子尾巴作用的词语。(摆、掌握方向)
　　(3)让学生做手势，帮助理解“摆”，“掌握方向”的意思。
　　【评：对于叙述顺序相似的3、4、5自然段，教师采用教—扶—放的方法指导，不仅使教学环节避免了重复，而且也培养了学生的自学兴趣与能力。】
　　总结3、4、5自然段。
　　让学生把3、4、5自然段连起来朗读，用“因为……所以……”这个句式说说小鱼、黄牛、燕子为什么没把尾巴借给小壁虎。
　　5.让学生把手当作动物的“尾巴”，演示辨析“冶、“甩”、“摆”三个动词，体会几个词的意思，以及它们之间的差别。
　　【评：让学生用这样的方法理解词语，有很强的直观性，把这几个重点词放在一起，学生自己演示，自己感受，再一次加以领会，效果很好。】
　　6.读议第6、7自然段。
　　(1)指名读课文，要求学生找出一组反义词，说说小壁虎心情起先怎么样，后来怎么样。
　　(2)指导学生有感情朗读课文，读出从“难过”到“高兴”的心情。
　　【评：通过抓一组反义词，把两个自然段的内容全概括了，教学环节简洁，又抓住了关键。】
　　(3)小壁虎把借尾巴的事告诉了妈妈，谁来扮演小壁虎把借尾巴的经过告诉妈妈，想一想该怎样说?
　　【评：这样等于让学生复述了课文的主要内容，训练了他们的语言表达能力，而且在具体的语言环境中理解了“告诉”一词的意思。】
　　四、小结全文，课堂练习
　　1.说说学了这篇课文你知道了哪些动物尾巴的作用?
　　2.填空练习。
　　(1)小鱼(摇)着尾巴，在(河里)游来游去。
　　(2)黄牛(甩)着尾巴，在(树下)吃草。
　　(3)(燕子)摆着尾巴，在(空中)飞来飞去。
　　(4)小鱼用尾巴(拨水)，黄牛用尾巴(赶蝇子)，燕子用尾巴(掌握方向)，小壁虎的尾巴断了以后，还能(长出来)。
　　【评：总结课文，既要归纳课文，又要进行语言训练。】
　　五、知识延伸，相机进行语言训练
　　1.阅读短文《有趣的尾巴》了解文中提到的松鼠、啄木鸟、猴子、响尾蛇等动物尾巴的作用。
　　2.选择上述短文中提到的一种小动物，照书上第3至第5自然段的顺序，说一说小壁虎怎样向这些动物借尾巴。
　　【评：这样训练学生说话，既拓宽了知识面，又依照课文进行成段说话的训练，将增长知识和有条理地说话训练结合起来。】
　　[板书设计]
　　小壁虎借尾巴 再生、保护
　　小鱼(图片)　摇　拨水
　　老黄牛(图片)　甩　赶蝇子
　　燕 子(图片)　摆　掌握方向

篇三
　　设计说明
　　经过前面课文的学习，学生已经掌握了一些读文的方法。因此，本课教学主要体现在以下两点：
　　1.灵活采用看图、看实物、朗读、做动作、结合上下文、联系生活实际等方法了解课文中重点词句的意思，激发学生的学习兴趣。
　　2.坚持以“读”为主线，让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感。针对本文对话多﹑感情色彩浓的特点，加强朗读的指导与训练，使学生品味文中不同角色的不同语气、语调，并让学生参与实践活动——“演”，来培养学生自主学习、合作学习的兴趣。
　　课前准备
　　1.课文插图、关于本课的多媒体课件。(教师)
　　2.分小组准备小壁虎、小鱼、老牛、燕子的头饰。(学生)
　　3.搜集有关动物尾巴用途的资料。(学生)
　　课时安排
　　2课时。
　　教学过程
　　第一课时
　　一、揭示题目，启发质疑
　　1.出示小壁虎图，问：“同学们，你们知道这种小动物叫什么名字吗?”(壁虎)
　　2.对!小壁虎生来就有一条长长的尾巴，可有只小壁虎却要去借尾巴，这是怎么回事呢?让我们到《小壁虎借尾巴》这个故事中寻找答案吧!出示课文题目，读课文题目，认识“壁”。
　　3.读了这个课文题目，你想知道些什么?
　　板书：小壁虎为什么借尾巴?他向谁借尾巴?结果怎样?
　　设计意图：质疑问难，有利于帮助学生养成思考的习惯，能激发起学生强烈的好奇心，使学生主动地去学习课文。
　　二、初读课文，学习生字
　　1.带着问题，听课文录音，初步感知课文内容。
　　(1)课文主要讲的是谁干什么的故事?
　　(2)小壁虎分别向谁借尾巴?
　　(3)小壁虎借到尾巴了吗?为什么?
　　2.打开课本，同学们有什么发现?——指一名学生说发现。(课文没有注音。)
　　3.课文没有注音，那我们怎样才能读懂这个故事呢?——引导学生联系以前的经验自己想办法。(看图、查生字表、猜读或请教别人。)
　　4.借助图画独立读课文，同学之间互相提醒字的读音，注意平翘舌音。
　　5.分小组互助读书，把课文读通顺。全班交流：你们小组新认识了什么字?是怎么认识的?(学生没说到的，教师帮助。)
　　6.出示词语。(带拼音)
　　小壁虎　墙壁　蚊子　咬断　拨水　甩尾巴　赶走　傻孩子　转身
　　(1)指名读，齐读。
　　(2)去掉拼音再读。
　　7.出示生字卡片，开火车读生字。
　　8.把生字送回课文，读通课文。
　　9.思考刚才提出的问题，将问题的答案连起来说一说。
　　设计意图：学生是有差异的，对不同的学生要求也应不一样，因此，在听说训练中要有一定的层次性。如：听完课文录音后的第一次交流是针对全班学生的，答案连起来就是整篇故事的大概内容，这个说话练习对大部分孩子来说都有一定的难度，所以，只要请班上几个口头表达能力较强的孩子回答即可。
　　三、再读课文，读中感悟
　　1.小壁虎的尾巴断了很难看时，他心情怎样?(伤心、难过。)
　　那就请你们带着难过的心情来读一读，比一比看谁读得好。(指名读，齐读。)
　　2.小壁虎先向谁借了尾巴?(学生自由读第3自然段。)
　　学生比赛读小壁虎说的话，比比谁读得好。
　　3.从哪个词可以看出小壁虎很有礼貌?为什么小鱼不把尾巴借给他呢?(出示：小鱼的尾巴要用来……)
　　小鱼的尾巴是用来拨水的，请你们用手做做拨水的动作。
　　小结：如果小鱼的尾巴没了，小鱼就不能在水里游泳了，所以小鱼不能把尾巴借给小壁虎。
　　4.分角色朗读小壁虎与小鱼的对话。(教师范读，男女生分角色读)
　　设计意图：以读为主，让学生在读中体会，在读中理解，在读中感悟，是新课标对语文教学的要求。因此在教学中，贯穿以读为主的思想，感受清新活泼的文字，通过图片想象当时的场景，语言会在不知不觉中积累，情感会在潜移默化中生成。
　　四、指导写字
　　1.学生认读生字“捉、条、爬、姐、您、草、房”。
　　2.学生观察特点，说一说它们在田字格中的位置。
　　3.教师范写，学生书空。
　　4.学生练写，展示评议。
　　设计意图：学生观察探究，老师用最直观的手段向学生展示写字的过程。学生从中领悟写字的要点，掌握运笔的方法，最后欣赏评议生字。学生在自主、轻松、活泼的氛围中写好生字。
　　第二课时
　　一、复习旧知
　　1.把认识的生字读给同桌听。
　　2.看图说说小壁虎分别向谁借尾巴，结果怎样。
　　设计意图：复习生字，回顾课文内容，为接下来品读课文，深入理解课文做好铺垫。
　　二、继续学文，感悟理解
　　1.带着问题读课文：小壁虎怎样借尾巴?请同学读课文第3～5自然段，用横线画出小壁虎说的话，用浪线画出其他小动物说的话。
　　2.交流出示对话。
　　3.指导朗读。
　　假如你是小壁虎，看见小鱼、老牛、燕子，你心里会怎么想?
　　那些动物帮不了小壁虎，他们的心情又怎样，再读读他们说的话。
　　4.从小壁虎和动物们的对话中你明白了什么?
　　出示：小鱼用尾巴拨水，老牛用尾巴赶蝇子，燕子用尾巴掌握方向。
　　5.小结延伸，拓展交流：小壁虎借不到尾巴多伤心呀!他还会去向谁借呢?他们会怎么说呢?(仿照课文续说。)
　　学生借助搜集来的资料，分小组说说其他动物尾巴的用途，并演一演。
　　6.小壁虎借不到尾巴心里很难过，他该怎么办呢?(师引读第6自然段。)
　　7.结果怎样?为什么?
　　8.指导朗读：教师范读，学生自由读，男女生比赛读。
　　设计意图：本环节通过想象说话，实现了语言的迁移。教师应给学生充分的时间做准备，交流时要有一定的弹性，学生能说几句就说几句，主要关注他们说话时的语气、态度，表达是否清楚。教师评价要及时，鼓励学生大胆发言。
　　三、课堂演练，加深理解
　　1.分角色朗读全文，喜欢谁就读谁说的话。
　　2.以小组为单位，小组长分配角色，学生进行表演。
　　3.指小组上台表演，全班评议。
　　设计意图：分角色表演朗读能激发学生们的朗读兴趣，通过进入角色，他们能把心中的情与文中的人和事融为一体，读出不同人物的心情。读者绘声绘色，听者如临其境。分角色表演朗读还能让学生借助人物动作、对话感悟理解课文内容。
　　四、课堂总结，课后延伸
　　1.分角色朗读全文。
　　2.布置课后作业——编故事：小壁虎长出了一条新尾巴，他高兴极了，他会把这个好消息告诉谁呢?他的朋友们又会说些什么呢?请同学们来讲给家长听，并把编的故事写下来。
　　设计意图：这一延伸的练习设计抓住时机培养学生的思维能力，既是读写结合的一次小练笔，又极大地激发了学生丰富的想象力和强烈的创造欲望，培养了学生的口头和书面表达能力。
　　板书设计
　　老黄牛　　　　赶蝇子
　　小鱼　用尾巴　拨水
　　燕子　　　　　掌握方向

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