六年级孩子的心理特征分析,小学1-6年级孩子心理特征分析

【#教育# 导语】在孩子成长过程中，家长除了关注孩子的学习成绩和能力培养，一定不可忽视孩子成长过程中的心理发展变化。随着年龄的增长，不同年龄阶段的孩子呈现出不同的心理特点，应当调整自己和孩子的沟通方式。更多相关内容请关注©文档大全网教育频道！

1.小学1-6年级孩子心理特征分析

　　小学一年级

　　心理特征：

　　在孩子小学的初期，会对小学的生活感到很有新鲜感，但同时也会带有一些不习惯。总而言之，会有点儿好奇、好动，还很喜欢模仿别人。

　　教育方法：

　　主要是要让孩子能够培养一个良好的习惯，适应当前的新生活。作为家长们呢，要让孩子对学习更有兴趣，引导他们能够更开心地去学习。家长们可以通过一些比如安排时间的方法，培养自己孩子能够可以有一个独立自主的学习习惯。

　　小学二年级

　　心理特征：

　　在这一个阶段当中，是培养孩子自信心的一个关键时期。不过在这个时候，孩子很容易就会情绪不稳定，而且自控能力也不太强。

　　教育方法：

　　这个时候，家长就要及时纠正孩子们的不良习惯和行为，往学习兴趣方面引导培养。还需要家长们，多多地及时鼓励孩子，关注孩子心态的变化。在学习方面，需要更加注重培养习惯，还有对知识的巩固。

　　小学三年级

　　心理特征：

　　这个时候，孩子们正在处于一个情感变化的转折期。但是，在学习方面和人际交往的方面，对情绪的控制能力还是不太足够。他们的情感会渐渐的外露、浅显和不自觉，这时候他们会慢慢学习怎样控制情感。

　　教育方法：

　　由于这个时候，孩子的交往范围，开始逐渐扩大，所以，来自各方面的困扰，也会让孩子慢慢产生不安的情绪。这个时候，家长们就需要更加悉心和耐心地引导孩子，要让孩子及时地纠正马虎大意、磨蹭做作业等不好的习惯。

　　小学四年级

　　心理特征：

　　在10-11岁的时候，是孩子成长的一个很关键的时期。孩子在这样一个时间段里头，会从被动地去学习，慢慢成了主动。但是，他们对大是大非的辨别能力，还是不够。比较缺乏社会的交往经验，也会很容易遇到一些不知道怎么去解决的问题。

　　教育方法：

　　我们做家长的，需要及时地发现孩子们的问题，并且帮助他们发现自己存在的问题，然后引导他们解决问题，培养孩子们独立解决的能力。比如演算、书写、检查等。通过一些正确的教育方式，是可以让孩子们激发对世界的探索以及求知的渴望。

　　小学五年级

　　心理特征：

　　开始逐步增强自己的竞争意识，对于一些优秀的同学，慢慢开始会产生一些敬佩的感觉。独立的能力越来越强，开始喜欢几个小伙伴组团做事情。也不会那么容易地轻信别人家的吹捧，自控的能力也越来越强。

　　教育方法：

　　开始要帮助孩子们建立一个进取的人生态度，促进孩子们对自我意识的发展。让孩子们开始慢慢接触社会，同时保持孩子们主动学习的态度，培养他们不畏困难并排除问题的能力。

　　小学六年级

　　心理特征：

　　孩子开始慢慢进入青春期早期了，而自主的意识也开始逐步地增强。很喜欢用批判的一种眼光，来看待其他的事物。有些时候，还会对老师和家长的一些干涉进行反抗和抵制。开始初步地形成了个人的性格和人生观。

　　教育方法：

　　家长们需要更加密切地关注孩子这个时段的心理变化。在关注自己学习的同时，需要培养和发展孩子的心理健康，并且开始慢慢地为小升初开始做准备。对于一些心仪的学校的考试范围和特点，需要多做一些了解。

　　随着现在社会的发展，社会对于每一个人的综合素质的要求，也越来越提高。在注重身体健康的同时，更要求有一个良好的心理素质。孩子在小学的时候，正好就是一个人孩提时期的心理发展，性格养成的关键时期。在这个时候，对孩子的心理作出一个良好的教育，是很重要的，这会影响到他往后的成长和发展。而随着孩子的长大，慢慢就会进入“心理断乳期”。并且逐渐增强主体意识，认为自己已经是一个成年人、成熟的人。但是，这个时候他们也会处于波动的情绪当中，是需要我们家长老师给他们更多的理解和沟通。甚至，如果我们家长处理不好自身的心理状态，反而会给孩子造成很多心理上的负担和压力。所以，在教育孩子的同时，我们也要不断地提高自己的心理素质，和其他家长及老师多交流，学习更多更适合孩子的方法。也可以多参加各种活动，增强互动因素，让孩子们能够在各种有趣的活动当中，得到更多的学习和发展的机会。总之，孩子在小学的时候，心理健康教育是一个不可以忽视的重点。

2.小学1-6年级孩子心理特征分析

　　小学一年级：

　　心理特征：

　　儿童刚进入小学，对小学生活既感到新鲜，又有些不习惯，因而一时难以适应，好奇、好动、喜欢模仿，但又很难做到专心听讲，特别是信任老师，而且具有直观、具体、形象化的思维特征。

　　交流方式：

　　这个阶段主要是适应和培养习惯，培养学习兴趣，引导孩子如何愉快的学习。父母应该从如何安排时间和如何使用有效的引#教育# 导语开始，并培养孩子养成良好的独立学习习惯。

　　小学二年级：

　　心理特征：

　　这一阶段是小学生自信心培养的关键阶段，但情绪容易不稳定易冲动，自我控制能力较差。

　　交流方式：

　　这一阶段是儿童逐渐适应小学生活、形成学习习惯、逐步形成学习态度和行为习惯的阶段。应及时纠正其不良行为，培养其学习兴趣。应该多鼓励肯定孩子，随时关注孩子心理的变化，学习还是应该注重习惯的养成和基本知识的掌握。

　　小学三年级

　　心理特征：

　　这个阶段是儿童情绪转变的转折期。由表面、肤浅、不自觉，逐步走向内化、深邃、自觉。但是在学习和人际交往中，情绪控制能力是有限的。常见的粗枝大叶、做作业拖沓等不良习惯，需要高度重视并耐心加以纠正。

　　交流方式：

　　随着交往范围的扩大，认识能力的不断提高，孩子所遇到的各种烦恼也接踵而至，开始产生不安情绪，需要父母的陪伴和耐心引导，及时帮助孩子解决问题。

　　小学四年级

　　心理特征：

　　九至十一岁是儿童成长的关键时期，也是儿童后期发展的关键时期，其大脑发育正处于内部结构和功能完善的关键时期，也是小学教育由低龄化向高龄化的过渡时期，生理、心理变化明显，是培养学习能力、情感、意志和习惯的时期。

　　儿童已由被动学习转向主动学习，有了自己的想法，但辨别是非的能力还很有限，缺乏社会交往的经验，经常会遇到许多难以解决的问题，这是不安的开始，如果不重视引导，儿童可能因一些小的困扰而影响了学习，逐渐丧失了学习兴趣，但是，通过正确的教育，这种不安可以转化为探索的热情，对自然和社会的求知渴望，综合能力迅速提高，在学习的过程中，将会发生人生意义的深刻转折。

　　交流方式：

　　这个阶段孩子的学习知识点已经增多，小学阶段孩子开始出现第一个分化，需要及时帮助孩子发现问题，解决问题，树立信心。在课堂上要注意孩子的注意力问题，写习惯，培养孩子计算、核对的习惯。

　　小学五年级

　　心理特征：

　　竞争力增强，不断落后。更加注重学习成绩，对学习出色的同学开始产生敬佩之情。独立性增强，喜欢自发地组成小团队。不要轻信吹捧，自我控制逐渐加强。

　　交流方式：

　　引导儿童坚持做一件事，帮助儿童树立积极进取的生活态度，促进儿童自我意识发展。

　　儿童已开始进入小升初预备期，家长要开始关注小升初信息。让儿童有机会接触自然，社会。在学习过程中，观察自然和社会的问题，没有实际操作能力，就难以准确理解其内涵，接触社会对培养学习兴趣，保持积极的学习态度，迎接更为复杂的挑战有积极的作用。

　　小学六年级

　　心理特征：

　　儿童在青少年时期开始进入青春期，青春期是从青少年到成人的过渡时期，相当于小学后期到中学。同学们的自主性逐渐增强，喜欢用批判的眼光看其它事情，有时还会对老师、家长的合理干预产生抗拒，情绪不稳定。这个阶段需要关注于控制和调节情绪。

　　人们记忆力增强，注意力容易集中，思维敏锐，特别是由于抽象思维和逻辑思维的加强，自我意识、评价能力和教育能力的全面发展，个人性格和人生观初步形成。但是意志力仍然不够坚定，分析问题的能力还有待提高，所以遇到困难和挫折很容易丧失信心。

　　交流方式：

　　此阶段需要密切关注孩子的心理变化。不要把关注力仅仅局限于孩子的学习，也要关注孩子的心理发展，帮助孩子调整情绪，为孩子小升初做准备。

3.小学生认知发展的规律

　　儿童认知发展的本质是儿童通过与外部环境相互作用，通过同化和顺应来调整自己的认知结构(称为“图式”)，从而达到与外部环境的动态平衡状态。以儿童对鸟的认识为例，儿童最初看到两种常见的鸟类时，比如黄鹂和麻雀，成人告诉儿童这两种事物都叫做鸟，于是儿童会对二者进行概括，认为鸟就是有翅膀、会飞的动物，从而获得了“鸟”的图式。之后，儿童遇到喜鹊，认为喜鹊符合鸟的概念，就直接纳入自己已有的图式中，这一过程叫做“同化”。等儿童再大一些，认识了更多的动物，比如鸵鸟有翅膀、不会飞，但是鸵鸟也是鸟;蝴蝶有翅膀、会飞，但不是鸟类;蝙蝠会飞，但飞行的器官不叫翅膀，而是叫“翼”。这时儿童对“鸟”已有的认知受到了冲击，就需要他们调整自己的图式，以达到适应环境的目的，这一过程就叫做“顺应”。在整个过程中儿童以自己原有的知识经验为生长点，通过对外部环境的积极探索，发展和调整自己的图式达到与外部环境的动态平衡。

　　儿童的认知发展不仅是在个体内部产生认知建构，更是在参与社会交往或社会活动的过程中发展的产物。儿童通过一定程度的社会参与，将外部环境中的物质工具内化为自己头脑中的精神工具。比如，某小学的教育理念是“培养真诚、感恩、自信的阳光少年”。学校可将育人理念转化为一系列的教育教学活动，比如：学校的升旗仪式上设计个特别的环节，让少先队的大队长给建校的老校长佩戴红领巾，以表达对校长的感激和怀念之情；在学校的礼仪规范中要求学生见到来访的客人时要主动挥手致意，近距离碰面时要问候“老师，您好”；同时鼓励学生在课堂上讨论、展示时落落大方，在习作、交流时分享真情实感。学生在进入小学2~3年之后，通过一系列的活动参与，就能在整体上呈现出感恩、真诚、自信的面貌了。学生在这些活动中的转变过程就是维果茨基所提倡的社会建构过程。

4.小学生认知发展的促进原则

　　1、发展性

　　在对儿童进行认知教育时，一定要立足于儿童既有的发展水平。维果茨基的“最近发展区”思想指出，教育者布置的任务要在儿童的最近发展区内。所谓最近发展区，就是儿童在指导下可能达到的潜能水平与当前水平之间的空间。教学任务如果超出了儿童的潜能水平，不仅不能促进儿童认知的发展，反而会给儿童带来挫折和压力。

　　2、挑战性

　　教育者布置的任务要高于儿童的当前水平才能促进其认知发展。停留在儿童当前的发展水平甚至低于其现有水平的教学活动，会让儿童觉得厌倦。当老师布置的学习任务略高于儿童现有的发展水平时，成为他们“跳起来能摘得着的苹果”时，不仅能促进儿童的认知发展还能极大地提高儿童学习的主动性和积极性。

　　3、整体性

　　儿童是认知、情感和行为的综合体，其认知的发展同时受到情感、行为等因素的影响。传统的教学关注儿童的行为反应和认知增长，缺乏对情绪情感内容的关注。而近年来提倡的素质教育或综合教育的思想都主张从整体的视角看待儿童以及儿童的教育。最新一项研究总结了已有社会情绪类课程对儿童心理发展影响的研究成果，研究发现，开展了社会情绪教育。以后，儿童的助人行为、问题行为和情绪压力等方面在总体上都有了5%~6%的改善，这些领域的综合发展最明显的效果最终反映到了认知上，使得儿童的学业成就水平提高了13%。

　　4、惰境性

　　个体的学习需要跟情景化的社会实践活动相结合。教育者要提供真实的问题情境，让学生在问题解决的过程中，锻炼高水平的思维。传统学校中的学习是抽象的，在脱离背景的条件下容易导致学习者“高分低能”。现代的认知发展观点认为，个体的学习应当像日常生活中的学习一样，植根于具体的活动、情境甚至文化环境中。这些情境信息能帮助儿童进行有意义的构建，并将知识、技能和体验进行联结。

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