小学一年级语文下册教学反思5篇

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【#一年级# 导语】所谓教学反思,是指教师对教育教学实践的再认识、再思考,并以此来总结经验教训,进一步提高教育教学水平。教学反思一直以来是教师提高个人业务水平的一种有效手段,教育上有成就的大家一直非常重视。以下是®文档大全网整理的《小学一年级语文下册教学反思5篇》相关资料,希望帮助到您。

1.小学一年级语文下册教学反思

  《大自然的语言》是一首诗歌,共有五节,第二、三、四节以蝌蚪在水中游动、大鱼鳞上的圈圈、喜马拉雅山巅的三叶虫化石为例,说明这些都是大自然的语言。课文的科普性较强,离学生的生活实际也不是很近,许多字、词、句学生难于朗读、难于理解,我们组在集体备课时确立三课时完成教学任务,我所执教的是第二课时,重点让学生自主学习,理解这三种大自然的语言,知道“大自然的语言”是指大自然中各种各样的现象,它好像用无声的语言告诉人们新奇的知识,使人联想到事物的发生和变化。让学生学会在读中发现,在读中学会质疑,培养探究意识,初步学生合作,在朗读、交流中培养口语交际能力,丰富语言积累。

  主要教学过程分五步:第一步,复习生字词,课件演示“秋天黄叶图”激发学生的求知欲 望,引起阅读的兴趣。第二步,听课文录音,边听边想象画面,旨在培养学生的想象能力,为理解大自然的语言铺路。第三步,引导学生学会学习,在阅读中学会发现,鼓励学生提问,在质疑中初步学会探究。第四步,根据提示让学生小组合作学习,进行语言文字训练,旨在巩固所学知识,培养口语交际能力。第五步,拓展延伸。学生汇报交流自己观察到的大自然的现象。激发学生热爱大自然,探索大自然的兴趣,养成勤于观察的习惯。 

2.小学一年级语文下册教学反思

  《梅兰芳学艺》这篇课文简洁明了。一开始讲梅兰芳为什么勤学,然后是如何勤学,最后讲勤学的结果。我在教学前对文本进行了钻研和细读,也读到了一些文字背后的东西。

  首先读到了词语的背后,在“紧盯、常常、注视”几个词的背后能懂得勤能补拙;其次读到了课文的背后,从梅兰芳苦练眼神,拓展到练唱功,练武功;再次读到了人物的背后,梅兰芳作为京剧大师,不仅勤学,而且有艺德。在此,我补充了一个梅兰芳在抗战时的故事,这也足以体现老师对文本把握深度,力透纸背。

  我在教学过程中注意了以下几点:

  第一,紧扣关键词,品读文本。通过关键词句悟出文本的意思。教学第二段,紧扣关键句“梅兰芳常常紧盯空中飞翔的鸽子,或者注视水底游动的鱼儿”展开教学,层次分明,悟语言,反复读,理解句子的意思。通过实际练习,让学生观察老师不断挥舞的手指,体验梅兰芳的艰辛。再通过一组拓展想象,这样就读中悟语,读中悟情。还有让学生体会梅兰芳的眼睛会说话,学生肯定会产生疑问。眼睛怎么会说话呢?我先请学生用眼神表示生气、高兴、然后再回到文本中。勤能补拙的道理悟出,词语教学就活了。

  第二,有效地利用了课程资源,把课备厚了。《梅兰芳学艺》这篇文章比较短,与学生生活有距离,老师如何丰富文本内涵呢?一方面,丰富了人物的背景资料,和京剧的资料。其次,挖空白点,设计想象点,如梅兰芳如何练眼神,如何苦练其他,对文本进行深度挖掘。

  第三,将词语读厚了。如对大师的理解,按学生的实际水平觉得水平高的人就是大师,我就补充梅兰芳在抗战时拒绝为日本人表演的故事,这样的补充能让学生领会人物的精神。同时,关注看了语文的工具性、人文性的统一,如教师组织学生拓展交流梅兰芳勤学故事,另一方面,培养了学生倾听的习惯,联系学生的生活实际再进行说话训练,使语文练习与人文精神结合。

3.小学一年级语文下册教学反思

  爱玩是每个孩子的天性,游戏更是他们的至爱。要想帮助学生巩固所学的知识,提高他们的表达能力,不妨采用游戏的形式。在巩固课文内容时,可根据学生爱玩游戏的特点,投其所好,设计有趣的游戏,让他们在玩、说的过程中“悄悄地”学知识。

  本学期第一周在教学《春天来了》一文时,为了让学生感受到春风轻轻地吹拂,冰雪渐渐地消融,小草偷偷地张眼,柳树慢慢地吐出嫩绿,桃花悄悄地露出笑脸等春天的迷人景色。为了帮助学生“消化”课文内容、复述课文内容,我把描绘好的课文插图裁剪成天空、风筝、柳树、小草、燕子、桃花、河流和蜜蜂等几个部分,然后请几位同学上台挑选自己所喜欢的图片,边听其他同学读课文,边按课文内容拼图。看一看美丽的春景图,读一读和它对应的词语想一想春天色彩缤纷的景致,孩子们在愉快的朗读中、驰骋的想象里,轻松的巩固了课文,憧憬春天的美丽。让学生拼好后让他们感受春天美的意境,再请个别学生用自己的话说图意,学生在这生机勃勃的春景图中,轻松快乐地学习着祖国形象的汉字和优美的语言。通过学生动手操作、动脑筋、动耳听和动口讲的训练,学生的表达和表演能力随着时间的变化而不断提高。

4.小学一年级语文下册教学反思

  古诗《寻隐者不遇》,语言简洁,文字精练,诗句蕴含着丰富的感情。

  这首诗的特点是寓问于答。“松下问童子”,必有所问,而这里把问话省略了,只从童子所答“师采药去”这四个字而可想见当时松下所问是“师往何处去”。接着又把“采药在何处”这一问句省掉,而以“只在此山中”的童子答辞,把问句隐括在内。最后一句“云深不知处”,又是童子答复对方采药究竟在山何处的问题。采用多种形式的读,反复阅读从诗句体会人物情感,为指导学生有感情地朗读作准备。第一句:松下问童子——满怀希望。第二句:言师采药去——情绪一下子低落变成失望。第三句:只在此山中——失望之中萌生了一线希望。第四句:云深不知处——怅然若失,又生出无可奈何之感。理解诗句的其中蕴含的感情 色彩,我们再次静心与文本对话,融入其中,仿佛读者就是寻隐者。但是,我在引导学生揣摩诗人对隐者的仰慕之情时,还未发掘学生的主观能动性,显得有些生硬。

5.小学一年级语文下册教学反思

  学习了22课《青蛙搬家》一课,我问学生:“青蛙掉下来后会怎样呢?”在进行了一会儿讨论后,大家发言很积极。

  徐博迫不及待地说:“大雁看到青蛙掉下来时,一定会飞快地接住它的。”

  高鑫龙大声的说:“它掉下来会摔死的。”

  一些同学说:“草原上都是软软的草,摔不死!”

  米欣宇说:“青蛙正好掉在了蒙古包上,被人们救了。”

  陈羲微笑着说:“青蛙也可能正好掉进了湖水里,没有摔死,他们找到了一个新家,它知道自己错了。”

  “说不了,落在了飞机身上……”

  孩子们的想象力是多少丰富和胆大啊!这些充满智慧火花的语言是我所没想到的。这些透着爱心的想法让我也为之赞叹。让我再次体会到低年级的语文课堂更应该是灵动的,开放的,引导的课堂,孩子们更喜欢在语文的大课堂里展示自己,我没有理由阻止他们的冲动,我们能做的就是不断的去创建和营造这种学习氛围,语言情境,让孩子们走进去快乐的学习。

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