中班幼儿不爱说话个案分析_中班幼儿个案分析甄选集

【#亲子教育# 导语】婴幼儿从出生到长大成人，是一个不断进步发展的过程，只有在幼儿园里接受很好的教育，孩子们才能够更好地学习，并通过与幼儿园里许多幼儿的交流，去培养他们的语言表达能力、人际关系和社会融入力。今天©文档大全网为您分享了中班幼儿个案分析甄选集，欢迎各位的参考学习。

【篇一】中班幼儿个案分析甄选集

　　日常表现：江亿是个较内向的孩子，能自己吃饭，试着自己穿脱衣服。但是学习习惯比较差，上课的时候注意力很不集中，老是做得不端正，很少跟着大家一起诵念儿歌，更别说主动举手发言。江亿的动手能力也比较差，画画、手工都不太动手。

　　培养目标：

　　激发江亿的学习兴趣，培养她良好的学习习惯，让她在集体活动中能几种注意参与活动。增强江亿的动手能力，让她在绘画、语言表达等各方面获得较好的发展。

　　事件描述：

　　至升入中班以来，大部分幼儿都经过小班一年的学习有较大的进步，知道按照老师的指令，什么时候应该做些什么，但是在集体教育活动中，江亿不是很认真，坐姿不端正，不能认真听讲，也不举手发言。在今天的手工活动中，只要是要用到剪刀的活动他几乎是不动的。所以每次的手工作品都不能完成，今天大家都在自己动手开始剪着，但是当我走到他面前的时候他根本就没有动，只是坐在哪里看着别人做着。于是我问他你是不是不会用剪刀，他也不吭声，只是轻轻的点了点头。于是我就边教他边告诉他要回家练习怎么用剪刀。最后我帮着他一起完成的作品，他拿着完成的作品高兴极了！

　　分析与措施：

　　听他爷爷讲江亿在家是一个乖巧的孩子，在家能专心地进行看书等学习活动，按照我们平时的观察，这样的孩子在幼儿园表现应该会更好。我仔细分析了一次啊，江亿在幼儿园学习不认真的主要原因是性内较内向不太喜欢和别人交往，而且虽然知道了什么时候应该做什么，但是还不清楚具体进行什么活动的时候有什么要求。所以，我们老师和家长有必要对钟盼进行更进一步的常规教育。但对于他的动手能力较差方面，我想这还需要家园共同多创设学习锻炼的环境让其多加练习，并多加强其自信心的话我想会更好的！

【篇二】中班幼儿个案分析甄选集

　　一、背景：

　　随着教育改革的不断深入，区域活动这一活动形式满足了孩子们不同的发展需要，尊重了孩子们的个别差异，它为孩子们提供了更多的自主活动机会，其潜在的教育价值也不断被挖掘出来。因此，它越来越被我们老师所重视，成了孩子们在幼儿园生活的一个重要环节。

　　二、案例：

　　一天，在区域活动中，我们增加了新的材料--夹东西。根据孩子们不同的能力，我们分别提供了纸团、红枣和玻璃球，让孩子们用相同粗细的筷子尝试从一个碗夹到另一个相同高度的碗中。孩子们对新的材料很感兴趣，都想来玩一玩。

　　这一天，小林最先来到了生活区，他一眼就看到玻璃球还没有人玩，于是就端出了夹玻璃球这个层次玩了起来。在班上，小林的动手能力相对比较弱，他试了好几次，怎么也夹不起来。我在边上看了他约有五六分钟，看他老是夹不起来，于是就走过去，蹲下来轻轻地对小林说：“小林，你试试夹纸团好吗？”小林抬头看看我，摇摇头说：“不，我就是要玩珠子。”我又劝了他好一会，极力转移他的注意力，可是一直没有效果，小林坚持要玩玻璃球。没办法，我只能手把手地教他夹，可是还是不行。小林的动作是对了，但手不灵活，用力的方法不对。就这样，我们夹了好一会儿，小林忽然抬头对我说：“杨老师，你给我一个调羹吧！调羹我会舀的。”我听了，心里咯噔一下，心想：给不给他呢？如果给他调羹，就没有按要求进行活动，材料提供的目的达不到。而且，给了小林调羹，其他的孩子也会要，这可怎么办呢？回头又一想：现在小林的兴趣在玻璃珠上，因此，他不会去考虑换材料，可也与能老是让小林坐着呀？于是我从柜子里找出了一个很小很小的调羹，交给小林。小林拿到调羹就开始勺起来。一开始是一颗一颗地勺，接着就是两颗两颗地勺，在勺两颗的时候，他得意地抬头看着我说：“杨老师，你看！”

　　第二天，区域活动开始了，只见小林选择了第一个层次--夹纸团，慢慢地夹者，他的动作比较准确，夹地很专心。

　　三、分析与反思：

　　在开展区域活动的过程中，我们总会发现，孩子们并不会按照他们自己的水平来选择适合他们活动的材料的，他们往往只是按自己对材料感兴趣的程度来选择。那么如何引导孩子来选择适合他们的活动材料，做到既不干预太多，又不错失任何一个具有教育价值的机会呢？

　　在这个案例中，我一直在思考一个问题：给他调羹对不对？

　　一开始，当小林选择一个层次时，我们都看的出来，小林并没有想到自己会不会夹玻璃球，他只是想玩玻璃球。当我极力地想转移他的注意力时，小林还是在盯着他的玻璃球，这时，小林的注意力、兴趣点全被玻璃球吸引了。当小林夹来夹去还是不行时，他尝试了第一次地自我的调整，对我提出要用调羹的要求。这时，小林经过尝试已经了解到了自己还不会用筷子来夹玻璃球，这个要求自己达不到，但此时他很想玩玻璃球，怎么办呢？于是他想到了自己会用调羹，就向我提出要用调羹的要求。这时是他自己在给自己一个台阶下。当时我的内心是十分矛盾的，因为，我的心中的即时目标是固定的。在经过一阵挣扎后，我最终选择了尊重他，给了小林调羹，满足了他这时的需要。在随后的活动中，小林进行了第二次的自我调整，他尝试用小调羹一次舀两个玻璃球。并在第二天尝试了第一个层次的活动。到这时，我的问题解决了。

　　通过这个案例，我认识到了几点：

　　（一）目标应随孩子的需要灵活调整。

　　有时，我们往往太执着于自己的活动目标，而忽视了孩子自身的需要，顺着孩子一些，也许会出现另一番天地。

　　我们都知道，孩子的学习过程是一个在同化和顺应的基础上的知识、行为的重新建构过程。小林要玩玻璃球，但按老师提供的要求他并不能达到，怎么办呢？小林他通过自我的调整，征求老师的帮助，降低了要求，达到了自己的能力范围。同时，他也在给自己提出新的要求，提高自己舀的难度，这也是一个自我学习的过程。在第二天，小林自然而然的选择了适合自己能力的材料进行活动。在这个案例中，正是因为后来我尊重了小林的已有发展水平、能力和经验学习方式，才使小林得到了成功的喜悦和兴趣的满足，使他第二天又进行了第二次尝试（第一层次），逐步得到提高。

　　（二）方法应灵活多样。

　　在《纲要》中说“教育活动的组织与实施过程是教师创造性地开展工作的过程。教师要根据本《纲要》，从本地、本园的条件出发，结合本班幼儿的实际情况，制定切实可行的工作计划并灵活地执行。”当小林在开始活动时，我首先运用了观察的方法，看看小林是怎样进行尝试的，当发现他有困难时，我进行了指导、帮助。一开始，我从预定目标出发，想转移小林的兴趣，但这个困难实在是很大，于是我用了示范的方法进行帮助，但这个效果也不大，最后我支持了小林的要求，先让他用调羹来舀，从小林原有的能力上逐步进行提高，这样既保护了小林尝试的积极性，又提高了小林手的灵活控制能力，这样和乐而不为呢？

　　（三）介入之前，要学会积极等待。

　　积极等待是指对消极等待而言，它是指在活动中教师至始至终关注幼儿的活动，当幼儿出现困难时，不是急于介入，而是给予一定的等待时间，让幼儿通过充分的操作、探索，尽可能自己解决问题。如果小林在我转移他的兴趣时，追随了我，那么可能小林的困难就不存在了，他的兴趣将因着一次的活动而告终，值得庆幸的是小林始终坚持了自己的想法，而我也尊重并支持了小林的选择，这样才更好地让小林在自己操作的过程中了解了自己的困难，产生了矛盾冲突，从而进行了自我调整，自己来想办法尝试解决。

　　在今后的活动中我们要不断提高自己观察、分析的能力，根据每个孩子不同的能力、特点，及时调整目标，进行支持、合作、引导，使每个孩子都得到满足和成功。

【篇三】中班幼儿个案分析甄选集

　　案例背景：

　　还有一位小朋友他的名字叫朱颖超，平时看他也是挺活泼的像个小大人一样会唱很多歌曲，大人小孩的都会，老师也挺喜欢他的，一天老师注意到他在做小动作，叫他站啦起来他就是不站起来回答老师的问题。老师很生气的走到他的身边把他啦起你来，老师的话你也不听了，你上课在干什么啊，他就是不说话闭着嘴巴任你说。等过了一会儿再说，平时你都很乖的今天怎么变的不听话了呢，也要像以前一样做做好好吗?刚才的行为你觉得对吗?你知道错了没有他才点头说回答错了。

　　个案分析：

　　从以上的事件分析，我们摸清了小孩的想法，知道如何哄小孩，小孩都喜欢听好听的话，他们也有自己的脾气，你生气时候，他们也会生气，也会叛逆，不会顺着你的意思。所以老师有的时候也需要静下心来跟他们讲。不能生气的破口大骂，即使这样有的小朋友或许还听不懂，甚至被吓坏了。我们也要跟他们好好的沟通。一般都要先说他们好多方面，哪里哪里做的很好，可是呢，有的地方他们就坐的不够好了，现在啊被老师批评了。你们要被老师批评嘛?他们都会摇摇头不要。

　　小孩就是小孩，他们明白的事情也不是很多，所以需要我们慢慢的教他们，使他们随着年龄的增长，对老师说过的话会有一定的理解。现在的我们不能要求他们太多，毕竟是个小孩子，给他压力了反而不大好，要的就是放松，在玩中成长，在玩中学习，在玩中进步。幼儿他们对什么是错什么是对还不是很了解，每一次的错误都需要老师去指引他们，教导他们该怎么做，让他们积极提问自己想要说的，想要做的。不要把心里话放在心理面，把开心与不开心和大家一起分享，大家一起解决。

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