生物高频知识点-生物复习中高频出错题汇总，高考生必看

【#高考# 导语】高中学生在生物复习过程中，经常会出现概念不清，忽视前提或适用范围，公式法则记忆不清，文字推理及判断性错误，解题方法、技巧等没有真正掌握。®文档大全网对复习中常易犯的错误，经整理、归类，并对误解进行剖析，指出原因及纠正方法。

一、概念性错误

概念是思维的细胞，是对一些事物的现象和本质的概括和反映。在生物学中一切推理，判断离不开概念，只有透彻理解概念，才能灵活运用生物学知识．因此，它是学好生物学，提高解题能力的基础。但这种认识不是每个学生都十分清楚的，不少学生往往把概念当作僵死的条文，学时浮光掠影，一学而过。复习时死记硬背，考试时错误迭出，这种现象屡见不鲜，俯拾即是．

例1：酶是( )所产生的，具有( )能力的蛋白质．它具有( )， ( )， ( )的特性．

误解：酶是(细胞)所产生的，具有(催化)能力的蛋白质．它具有(催化性)， (高效性)， (多样性)的特性．

剖析：酶应是活细胞所产生的，死细胞不能产生酶，催化是酶的作用，而专一性，高效性，多样性这三个特性是对酶这个催化功能来说的．

解：酶是（活细胞)产生的，具有(催化)能力的蛋白质．它具有(多样性)， (高效性)，(专一性)三个特性．

例2：光合作用光反应为暗反应提供能量及还原剂( )．

A. [H+] B. [H] C. [H2] D.H+

误解：填A或C，D的答案均有．

剖析：该题错误很多，填H+的人：不理解还原剂概念，H+质子应是氧化剂不是还原剂．而[H+]则代表氢离子浓度．H2虽可作还原剂，但光反应的产物，不是以氢的分子状态存在的，与事实不符．

解：光合作用光反应为暗反应提供能量及还原剂(B)．

诸如以上例子，还可以举出许多，如原生质，原生质层，赤道板，细胞板，染色体，染色单体，极体，极核，精子细胞、精于，外呼吸，内呼吸，遗传密码，遗传信息，吸收，吸附等等．

防止这类错误的方法，是对相近概念进行列表、对比，从中找出特点．或把一个概念分解成内涵(本质)、外延(范围)两个部分，并通过举例加深对概念的理解．也可以把概念所包含的复杂内容用图式来表示．

二、理解性错误

理解是指认识事物本质规律的一种思维活动．而有些学生从自己的经验出发，用一些零散的不全面的日常概念代替科学概念．造成科学概念和原理的错误理解．

例1：下列哪些生物属于原核生物?

A．病毒B．细菌C．衣藻D．兰藻．

误解：A．

剖析：病毒属生物界中结构最简单，最低等的原始类群．它没有细胞结构，而原核生物指在具有细胞结构的生物中，细胞内没有核膜的一类生物。它比真核生物低等原始．该错误就在于模糊地把低等、原始对上号，而不看共有无细胞结构．

解：B、D

例2：基因型为YyRr的*园粒豌豆，可产生下列哪项种类的配子．………………( )

A．Y，y、R、r四种

B． Yy，Rr两种

C．Yy，YR，Yr，yR，yr、Rr六种

D． YR，Yr，yR、yr四种

误解：A或C．

剖析：选A的学生片面理解为染色体在减数*时要分离，因此，基因要随着分离，，选C的学生，片面理解为染色体在减数*时要自由组合．因此基因有六种组合形式．完整的概念应该是在减数*第一次*后期同源染色体上的等位基因(Y与y，R与r)分离，同时，非同源染色体上的基因自由组合(即Y与R，Y与r，y与R，y与Y自由组合)．

解：D．

例3：植物根毛细胞能否从土壤溶液中吸水，决定于这个细胞的( )和( )浓度．

误解：渗透压，土壤溶液

剖析：这是对水分代谢中，根毛细胞能否吸水，其原因没有正确理解，对吸水力概念理解不深．总认为细胞吸水是渗透压引起的，而没有考虑到膨压这个因素．

解：吸水力，土壤溶液．

上述理解性错误还有很多，如自由组合规律理解成等位基因(A，a)在合子中的组台，把单倍体理解成在细胞核内只有一组染色体，把计算“在儿子中”，“在女儿中”的遗传机率理解成“在子女中”，把条件反射理解成大脑中各个部位参加，均可建立，还错误地认为只有水和气体可自由扩散通过细胞膜，而甘油，胆固醇则不能等等

如何克服理解上的错误，可采用的方法是：

1. 在不改变其本质含义的前提下，利用变式，变换同类事物中非本质特征，以突出事物的本质特征．


2. 要学生用简明，确切的自已语言，把概念，原理的内容清楚地表达并确定下来．


3. 让学生对某一概念原理作口头说明并举例．


4. 让学生根据已学过的概念，原理去解决实际问题．这样从个别到一般，再由一般回到个别的多种形式进行练习，加深理解．

三、判断性错误

判断是在分析综合、抽象概括的基础上，肯定或否定客观事物之间的关系的思维形式，常见的学生错误有：

例1：判断题：自养型生物的同化作用，都是利用光能，把无机物合成有机物．……( )

误解： (对)

剖析：该题错误，就在于片面地认为只有能进行光台作用的绿色植物，才能把无机物合成有机物，才是自养型生物．其实除绿色植物外，化能合成作用，也能把无机物合成有机物，只不过不是利用光能，而是利用体外环境中物质氧化所释放的能量。诸如上述例子还有：错把白化病当作伴性遗传来做，表面上看数据是一样的，实质上疏忽白化病基因只位于常染色体上，而不位于性染色体上的客观前提。

还有不能正确判断不能正确判断反射，非条件反射，条件反射等等．怎样才能判断恰当呢?

正确的方法是：

1. 判断由概念组成，必须深刻理解概念．明确概念的内涵和外延以及概念之间的种种关系，才能对事物进行定性、定量分析．才能作出恰当的判断．


2. 要根据已知条件倾向，趋势的理解，认真分析事物的种种关系，作出估计或预测的结果，并考虑条件与结果之间是否存在逻辑联系。


3. 要考虑若干事物或情况的同时存在．


4. 有些受到科学技术条件的限制，还未充分搞清楚的问题(如细胞膜结构学说)，判断时要考虑是否把人们的认识

推理是由一个或几个已知判断，推出一个新的判断的思维形式．学生中常见的是归纳推理性错误有：

1．归纳推理性错误即从特殊事物出发，推导出一般原理过程中发生的错误：

例1：葡萄糖被吸收入小肠绒毛上皮细胞的方式是……………( )．

A．自由扩散 B．渗透 C．协助扩散D．主动运输．

误解：C

剖析：由于红细胞膜上有葡萄糖载体，能够携带葡萄糖通过红细胞膜，但这是个别情况．并不等于说葡萄糖进入任何细胞都是通过协助扩散的．却恰恰相反，葡萄糖被吸收入小肠绒毛细胞主要是通过主动运输的方式．

解：D．

2．演绎推理性错误，即从一般原理出发，推导出特殊事例过程中的错误．

例2：在蕃茄中，圆形果(G)对卵形果(g)为显性，单式花序(A)对复式花序(a)为显性．用表现型为圆形果单式花序和卵形果复式花序杂交，Fl代表现型为圆形果单式花序．Fl代自交产生F2代发生性状分离，其中圆形果单式花序为总数的75％，卵形果复式花序为总数的25％．问上述遗传现象属于哪条遗传规律?

误解：分离规律．

剖析：由于一对相对性状的基因杂交实验，F1显现的两种性状在数量上的比接近3：1，该题错误就在于只抓住F2代中圆形果单式花序比卵形果复式花序等于3：1，而不看该题有2对性状．因此错误地推导出是分离规律．

解：连锁互换规律．其推导如下：

根据题意得知：圆形果(G)对卵形果(g)为显状，单式花序(A)对复式花序(a)为显性．

圆单；卵复：3：1 ．

3．类比性错误：就是把表面相同的但本质上不同的两类对象进行类比，从而导致错误：

例1：用手术摘除成年狗的垂体，手术后的狗出现了身体臃肿，行动呆笨而迟缓，代谢缓慢，心跳较慢，精神萎靡，食欲不振等症状。请分析说明原因．

误解：由于摘除了成年狗的脑垂体，狗体内就缺乏生长激素．影响了狗的生长、发育及体内糖类、脂肪、蛋白质的代谢．所以出现了以上病症．

剖析：有的学生不认真分析该狗的病症，认为垂体既然能分泌生长激素，那么摘除狗的垂体，就等于没有生长激素．因此，就出现了以上病症．其实，垂体是内分泌腺的枢纽，它除了分泌生长激素外，还分泌促甲状腺素等其他激素．促甲状腺素能促进甲状腺分泌甲状腺素．分析该病症如行动迟缓，食欲不振是由于缺乏甲状腺素所引起的．因此摘除了成年狗的垂体，间接地影响了甲状腺素的分泌，造成了以上病症．

解：由于手术摘除了成年狗的垂体，体内缺乏了促甲状腺素，从而影响了甲状腺素的分泌，引起狗产生以上病症．

怎样解答分析性的问题呢?

1. 首先，要弄清楚已知条件中的事实或实验程序．


2. 搞清其中包含着的概念或原理．


3. 分析时抓住这个事实与其某种属性之间的内在联系，或者实验现象之间的因果关系．通过分析，综合归纳得出的真实判断，要能够成为论述概念或原理的充分有说服力的论证．


4. 尽量用简明而确切的语言文字表达出来．
   

   四、空间位置方面的错误

   
   

空间位置上的错误是指在解剖学上，由于混淆生物体结构中各部分所在的空间位置所犯的错误．

例1要防止空间位置上的错误，方法，应该做到以下几点：

1. 上课时尽可能多利用些模型，挂图、板画等，既增加了教学的直观性，又培养学生建立空间位置概念．


2. 多进行些观察及解剖实验，仔细观察实验结果．


3. 复习时，尽可能把教材中用文字叙述的位置结构，转化为图形结构，这样学生复习时对图中内容一目了然，也增加了空间概念．




5. 
   

   五、试验方法的错误

   
   

实验方法的错误是指学生在实验(科学家进行过的典型实验)中，在方法、技巧、步骤—亡所产生的错误．如：

例16：如何验证生长素在一定浓度范围内对植物体具有促进生长的作用?

误解：把切去尖端胚芽鞘燕麦顶端的一侧，放一块放过胚芽鞘尖端的琼脂块，再套上盒壁上穿一个小孔的硬纸盒，过几天后，就会发现其向光弯曲生长的现象．

剖析：单用盒壁上穿一个小孔的硬纸盒，套在植株外面，或用放过胚芽鞘尖端的琼脂块，放在切去尖端的胚芽鞘顶端一侧，就可以看到植株弯曲生长的现象．如果两种方法同时用，就有可能出现盒的穿孔方向与琼脂块放的方向不一致，反而不利于证明该现象，而且也没有必要．

解：用放过旺芽鞘尖端的琼脂块，放在切去尖端的胚芽鞘燕麦一侧，结果能看到胚芽鞘弯曲向放置琼脂切块的对侧生长．说明由于植物胚芽鞘内生长素分布不均，放琼脂块这一侧多，另一侧少，引起了放琼脂块这一侧生长速度快于另一侧．造成了胚芽鞘弯向放置琼脂切块的对侧生长．从而说明生长素在一定浓度范围内促进植物生长．

这方面的例子还有：如在植物细胞质壁分离实验中在显微镜下观察到植物细胞后，错误地打开装片上的盖玻片，加上30％蔗糖溶液，再盖上盖玻片进行观察，在观察植物细胞有丝*实验中，还未找到生长点就直接观察．在使用显微镜中没有按照先用低倍镜，后用高倍镜的顺序进行观察，而直接用高倍镜，制片时盖玻片垂直往下盖，易产生气泡．观察时把显微镜下的一个气泡、水泡灰尘都当作一个细胞．在叶绿体中色素的提取和分离中漏斗基部脱脂棉花过多，造成过滤困难等等．防止这类错误，除了多进行一些实验，掌握实验知识及技能外，还应明确动手实验的目的，设想动手的预期效果及达到这个效果的方法、步骤．要善于发观问题，分析问题，解决问题．

六、文字书写上的错误

在教学中，经常还遇到一些学生在书写上，文字上发生错误．如XAY写成XAY：把呼吸作用放出的能量统统写成热量，把光合作用公式用等号表示，把光合作用贮藏能量误写成(6CO2+12H2O 光 叶绿体 C6H1206+602+6H2O+能)放出能量等等．在文字上把遗传误写成异传，光合作用写成光和作用，氨基写成*基，线粒体写成腺粒体，中心粒写成中性粒，肾脏写成贤脏，自养写成自氧，神经写成神精等等．对于这种错误，平时一定要强调，并进行正、误两种不同性质的比较，避免今后发生类似的错误．

七、审题错误

所谓审题，就是了解题意，搞清题目中所给予的条件与问题，明确题目的要求．审题是应用所学知识，使学到知识得以具体化的首要环节．学生在审题中常见错误有两个．一是忽视题目中的条件，从而造成粗枝大叶错误．二是由于不善于审题，往往不知道应注意些什么?应做些什么?往往没有弄懂题目中的关键语，或遗漏了题目中隐蔽因素等造成的这样那样错误．

例1：受精卵经过( )、( )、和( )直到发育成新个体，这是生物个体发育的过程．误解：受精卵经过(卵裂)、(囊胚)和(原肠胚)直到发育成新个体。这是生物个体发育的过程．

剖析：这是在审题过程中，忽视了生物个体发育这个条件，粗枝大叶的把“生物”个体发育当成“动物”个体发育．因此，造成了这样的错误。

解：受精卵经过(细胞*)、(组织分化)和(器官形成)直到发育成新个体．这是生物个体发育的过程．

例2：萝卜和甘蓝杂交，能得到的种子，一般是不育的，但偶尔发现有个别种子种下去后可产生能育的后代．出现这种现象的原因是：

A．基因的自由组合

B．染色体结构的变异

C．基因突变

D．染色体加倍

误解：C．

剖析：C该题错误是，只抓住“不育”和“能育”这两种性状，没有认真地进行审题，认为只有基因突变才有这种可能．而遗漏了萝卜甘蓝两个不同种的隐蔽因素．由于萝卜甘蓝不同种，染色体之间基因没有对应性，减数*不规则所以一般不育．象这样情况，光靠个别基因的突变，每对染色体上的成对基因不可能对应的．更何况突变是不定向的，频率又低。只有通过染色体加倍，同种染色体之间有对应性，减数*中分离才能正常，所以可育．

解：D．

以上几类错误，是学生复习过程中的多发病，常见病．希望通过正、误对比，能帮助学生认识错误，并从剖析中找出错误的根源，加深对生物学基本概念的理解及准确掌握，提高解题能力，学好生物学。

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