小学课文民族英雄戚继光_小学三年级语文《民族英雄戚继光》原文、教案及教学反思
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【#三年级# 导语】《民族英雄戚继光》记叙了我国明朝将领戚继光为解除东南沿海的倭患，组建军队，英勇抗击倭寇的故事。文章故事情节集中，内容简单，没有艰涩难懂的词句，符合学生的认知水平，有利于学生语文实践能力的培养。以下是©文档大全网整理的小学三年级语文《民族英雄戚继光》原文、教案及教学反思相关资料，希望帮助到您。
当时，有个叫戚继光的将领，看到倭寇横行，百姓受苦，朝廷腐（fǔ）败，非常愤慨（kǎi）。他决心招募（mù）农民、矿工，组织军队，抗击倭寇。招兵的布告刚一贴出，就有很多人前来报名。戚继光组建的军队很快就发展到三千多人。这支军队经过威继光的严格训（xùn）练，纪律（lǜ）严明，战斗力很强，人称“戚家军”。
打仗的时候，戚继光总是身先士卒（zú），冲锋在前。士兵们见主将这样勇敢，斗志倍（bèi）增，奋不顾身，杀得倭寇东逃西窜。有的倭寇一边逃跑，一边抛撒抢来的财宝，想用这个办法阻挡后面的追杀。可是，戚家军官兵对金银珠宝连看都不看一眼，一心杀敌。就这样，戚家军军威大振，令倭寇闻风丧胆。
戚继光不但作战英勇，而且很有智谋（móu）。有一次，进犯福建的倭寇占（zhàn）据了一个小岛。小岛和海岸之间有一片浅滩。涨潮时，浅滩没入水中，小岛四周一片汪洋；落潮时，水退滩出，又是一片泥泞（nìng），人马一踏上去，就会陷进烂泥里。倭寇以为占据了这样险要的地形，绝对安全。戚继光仔细察看了地形后，命令士兵每人准备一捆干草，在一个大雨滂沱（pāng tuó）的晚上，坐船来到小岛附近。趁着落潮，他们把准备好的干草扔到烂泥里，铺成了一条路，奋勇冲上小岛，不到半天工夫，就把倭寇全部歼（jiān）灭了。
还有一次，正值中秋节，城中主力部队正外出作战，倭寇又趁机进犯。戚继光就让全城百姓，用绳子拖着石头满街穿行。倭寇听到城中轰隆轰隆作响，以为是千军万马正在调防，吓得掉头就跑。
戚家军和其他抗倭军队一起，经过多年奋战，终于解除了我国东南沿海的倭患（huàn）。
1、认识9个生字，注意积累词句。
2、抓住重点词句理解课文内容，体会戚继光的英勇，有智谋，激发学生的爱国情感。
3、收集、交流有关戚继光的故事，培养学生收集、处理信息的能力。
【重点难点】
理解课文内容，明白戚继光被称为民族英雄的原因。
【教具准备】
生字（词语）卡片，教学挂图（课文插图）或多媒体课件
【教学时间】
1课时
【教学设计】
一、揭示课题，检查预习效果
1、交流自己收集到的有关戚继光的故事，说说戚继光是个怎样的人。
2、指名认读生字（词），交流认字的方法。
3、指名读课文，教师及时指导，尽量做到：不读错音，不添字，不漏字，不回读，不读破句。
4、说一说课文主要写什么？
二、自读探究，交流学习所得
1、默读思考：
（1）戚继光为什么要组建、训练“戚家军”？从哪些地方可以看出戚继光作战英勇，很有智谋？
（2）为什么说戚继光是一位民族英雄？
2、组织交流、讨论，体会戚继光的爱国、英勇、智慧：
（1）从戚继光组建、训练“戚家军”的过程引导学生感受戚继光为国担忧，为百姓为民族安康着想的民族精神。
（2）通过戚继光英勇作战，表现戚继光身先士卒、冲锋在前、奋不顾身的英雄气概。
（3）让学生复述戚继光用智谋与敌人作战的两次战例，明白戚继光是一个善于观察，用心思考，有勇有谋的将领。
3、速读课文，画出概括写戚继光“作战英勇，很有智谋”的句子，看看这句话与上下文之间的关系。
三、感情朗读，情感升华
四、布置作业，拓展延伸
1、继续收集、交流有关抗击倭寇的历史故事，进一步增进学生的爱国主义情感。
2、抄写、积累本课的好词，如：闻风丧胆、身先士卒。
本节课我是这样设计的：上课伊始，我先让学生说一说你知道的民族英雄都有谁，然后引入今天这篇课文的主人公——-明朝的抗倭将领戚继光。本节课我采用的是“快乐学习五环节”课堂教学模式。
第一环节：自主学习。先让学生带着生字读课文（在同时提出读书要求：不加字、不掉字、读正确、读通顺），通过查字典会认本课的生字，并理解本课的几个重点词语。读完课文后，小组内进行生字认读交流并汇报。
第二环节：合作探究。教师出示学习目标：
1、这篇课文讲了一件什么事？
2、戚继光为什么要组建、训练戚家军？
3、从哪些地方看出戚继光作战英勇、很有智谋？学生根据学习目标再次读课文，边读边在文中找出答案，然后在小组内交流自学成果。
第三环节：小组展示。小组内选派代表回答问题。
第四环节：巩固拓展。你还知道哪些民族英雄的故事，在班里说一说。
本节课不足：
1、自己讲得过多，学生说得较少，没有充分发挥学生的主观能动性。
2、在问题设计（教学目标）环节，教师一人代劳，应该让学生在学完课文后，再说一说有没有不理解的问题，并进行探究解决。
3、小组进行学习成果展示时，发言学生不够大方，语言不够准确。另外，其他进行问题补充的学生发言时，不够尊重发言的同学。
4、在评价环节，学生评价少，教师评价多。
5、读书环节设计的少，没有体现出语文学科的培养学生读书的能力。
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