【#三年级# 导语】所谓教学反思,是指教师对教育教学实践的再认识、再思考,并以此来总结经验教训,进一步提高教育教学水平。教学反思一直以来是教师提高个人业务水平的一种有效手段,教育上有成就的大家一直非常重视。以下是©文档大全网整理的小学三年级语文《雨后》教学反思相关资料,希望帮助到您。
我还重视启发他们的想象,说说仿佛看到了什么,激活他们的生活情感,唤起他们的生活经验,他们的所见所闻的信息被激发,思维的火花也被点燃了,学生纷纷展开了想象的翅膀,争先恐后的来交流。如在第一小节,让学生体会“一群孩子在雨后广场上玩水,快乐的好像神仙一样”,到底有多快乐呢?我出示了这样一段由易到难的语言训练:“我快乐得好像鱼儿一样,在水中________。我快乐得好像鸟儿一样,在空中________。我快乐得好像________一样,在________。”学生各抒己见:有的说:“我快乐得好像骏马一样,在草原上奔跑。”有的说:“我快乐的好像狗一样,叼着骨头在草地上奔跑。”……语言是从未有过的连贯、通顺,情感也是从未有过的真实、自然,可见学生们的身心得到了真正的释放。有了对文本的感悟,以及融入了亲身体验,他们的感受会越来越深刻,情绪也会越来越投入,接着再指导学生朗读,自然水到渠成了,自然而然地把“快乐”的感情读出来了。
低年级的学生如果让他们安安静静地坐一节课,有的学生肯定是坐不住的。在教学第4小节时,为了让学生体会小妹妹的小心翼翼,我让学生模仿小妹妹的样子表演一下,(有位男生模仿的非常像,把小妹妹的小心翼翼全演示出来了)这样有的学生发散的思维被抓回了课堂,也恰到好处地帮助学生理解了课文。
总之,我觉得低年级的课堂不应是老师的课堂,而应是学生自主学习的课堂,如果老师在学生低年级时就根据学生的年龄特点和心理特征,教会学生学习的方法,那么到了中高年级,学生学习语文将会非常轻松。
另外,本节课我没有把握好时间,导致有的内容没来得及教完,只好放到了第三课时,今后要注意时间的分配。
首先,我以一段饱含情感的范读将学生带入雨后的广场上,让学生想像自己身临其境感觉,极大地激发学生学习的兴趣。“你也是他们中的一员,你想怎么玩?”这样的设计,把学生带入那特定的玩水情境,学生不由自主地诉说起自己和小伙伴玩水的种种趣事,感受体验那快活似神仙的童年生活。
其次,要让学生很快地进入情境,就要以读为本。《语文课程标准》指出:“阅读是学生个性化行为,不应以教师的分析代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣。”如读小哥哥使劲地踩着水这两句时,让学生踩踩水,看看是什么感觉,从而让学生自己感受到痛快和高兴并把这种感受读出来。同样,小妹妹玩水的样子让学生从她的动作上去体会,再来和小哥哥的玩水进行比较,感受到小妹妹的不声不响和小心谨慎。然而她心里是怎么想的呢?学生通过朗读感受小妹妹的矛盾心里。
最后,注重发散学生的思维,训练学生的口语表达能力,引导学生融入自己的生活体验,激活学生的思维。如学习第一节时,让学生说说眼前雨后的景色,广场上孩子们玩水的情景,使朗读更赋予感情。学生读“妹,小心,滑!”这句话时,肯定其高声地喊、亲切地喊和急促地喊,表达的是同一种心情——对妹妹的关心爱护,尊重学生的个性朗读。
上完课后,大家都说不错。其实我自己还茫茫然,听大家这样的反应才细细对这节课进行反思。
这节课我采用的是二人小组捆 绑评价的方式组织教学。检查预习、汇报生字等任务都采用小组形式,目的是想让所有的学生都能在课堂上有活动的机会。平时的课我就是这样训练的,所不同的是平时我还有加分奖励。
指导生字读音的同时解决课文中难读的句子。如儿化音,多次指导学生朗读后,马上放到课文中读,下一个环节朗读课文时就没有出现问题。相反,“兴奋”一词,“兴”是多音字,在这里读一声,“奋”是前鼻音,对我们太谷人来说比较难读,尽管我一次一次地纠正,读词时学生读得很准,但因我没有及时放到课文中读,后边读课文时就遇到了很大的困难,甚至到了写作业的时候依然有学生出错。因此,我觉得易错的字,不仅要读准词语,还要及时放到语言环境中巩固。
这课生字是由形声字和会意字组成的。形声字我请学生根据其特点分析字形,猜测字义,很短时间解决了6个生字,且大部分时间都是学生在活动,教师只是略加点拨。对于会意字的学习,我采用了图画的方式,让学生猜是什么字,顺势讲解了字的由来,帮助学生理解字义。这样教学,就是要突出一个趣字,让学生对汉字产生浓厚的兴趣。
为帮助学生了解课文主要内容,我设计了一个填空练习。雨后,(谁)(干什么)。设计时我就想第一个空学生们可能会回答小哥哥和小妹妹,而我要让学生们学习准确地表达,让他们精炼成一对小兄妹,这里面有人数、年龄、人物关系,都交代得清清楚楚。第二个空准确地填应当是踩水。教学时我把全部注意力放到学生身上,不放过一个点拨的机会,一步步指导学生更接近文本。
教学生写“射”时,我把左边部分想象成一个人,头部抬起,不能太大,胸要挺直,肩膀要平,身体要正,两根肋骨要平,挨左不挨右,第三横左边要长,表示上身写完,踢出去的腿要舒展。有个学生把上半部分写得很大,我画了一个上身很长腿很短的简笔画小人,逗得大家哈哈大笑,当我把原因说完之后,学生们纷纷检查自己笔下的身字旁是否也是这样的难看。相信他们已经牢牢记住身字旁怎样才能写得匀称。
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