小学三年级数学上册两位数加两位数口算题,小学三年级数学口算《两位数加两位数》课件【三篇】

【#课件# 导语】数学教学课件的应用和其他学科教学课件的应用一样，可以丰富教师的教学方式，让教学时间化。优秀的数学教学课件还能充分提高学生学习的积极性，丰富数学教学内容，深化数学教学的内涵。下面是®文档大全网整理分享的小学三年级数学口算《两位数加两位数》课件，希望对你们有帮助！

　　

　　设计说明

　　《数学课程标准》中引导学生在生动具体的情境中学习数学，将解决问题与计算有机的结合。在本节的教学中，注重情境图的运用，在激发学生学习欲望的同时，让学生在探索与交流中找到解决问题的方法。

　　1．充分利用情境图，培养学生观察及收集信息的能力。

　　本节课首先利用情境图创设具体情境，让学生在仔细观察的基础上提出数学问题，培养学生自主收集信息的能力。

　　2．给予学生充分的探索和交流的空间，体会算法的多样化。

　　由于学生已有口算加减法的经验，在教学中，鼓励学生应用已有的知识经验进行自主探究。通过与已有知识的对比，实现知识的迁移。通过自主探究，使学生掌握两位数加两位数的口算方法。同时，鼓励学生交流不同的口算方法，体会算法的多样化。

　　课前准备

　　教师准备ppt课件

　　学生准备收集资料的信息卡

　　教学过程

　　⊙情境导入

　　1．课件出示教材10页情境图。(出示ppt课件)

　　(1)引导学生观察，同时收集数学信息，并相互交流。

　　(2)引导学生根据收集的信息提出数学问题。

　　2．结合学生提出的数学问题揭示课题：本节课我们就要用所学的知识来解决这些问题。

　　设计意图：创设具体情境，激发学生的学习欲望，让学生在收集信息和提出问题的过程中感受数学与生活的紧密联系。

　　⊙探究体验

　　1．(1)出示例1(1)，引导学生分析题意。

　　(2)学生根据题意列出算式：35＋34＝？

　　(3)小组讨论，交流算法，然后汇报。

　　算法一先算35＋30＝65，再算65＋4，结果是69。

　　算法二先算30＋30＝60，再算5＋4＝9，最后算60＋9，得数是69。

　　(4)观察比较两种方法的异同。

　　(5)引导学生共同总结两位数加两位数的口算方法：

　　①把其中一个加数拆成一个整十数和一个一位数，然后用另一个加数连续加上这个整十数和一位数。

　　②把两个加数都拆成一个整十数和一个一位数，然后用整十数加整十数，一位数加一位数，最后把两次的结果加起来。

　　2．课件出示例1(2)，学生独立完成。

　　(1)各组汇报算法。

　　算法一先算39＋40＝79，再算79＋4＝83。

　　算法二用凑整法，先算39＋1＝40，再算40＋43＝83。

　　算法三先算30＋40＝70，再算9＋4＝13，最后算70＋13＝83。

　　(2)引导学生比较例1(1)和例1(2)的口算方法有什么不同。

　　[例1(1)不需要进位，例1(2)个位数相加满十了，需要向十位进1]

　　3．小结：两位数加两位数的口算，可以根据数字的特点，灵活地选择口算方法，怎样算简便就怎样算。

　　设计意图：以学生已有的知识为基础，充分体现知识的迁移，给学生充分探究和交流的空间，展示学生自主探究的过程，体验算法的多样化。

　　教学目标：

　　1、使学生掌握口算两位数的计算方法，并能正确地进行口算。

　　2、能够从生活中发现数学问题、整理、分析数据，解决实际问题。

　　3、培养学生解决问题方法多样化，提高思维的灵活性。

　　教学重点：

　　1、正确地进行两位数加法的口算。

　　2、能够根据具体情况选择适当的解决问题的方法。

　　教学难点：

　　培养学生的口算能力。

　　教法学法：

　　讲解法、引导法。自主探索

　　教学过程：

　　一、新课导入

　　1、口算题（略）

　　2、看谁都能算正确。

　　35+30=答案

　　64+5=答案

　　48+30=答案

　　79+4=答案

　　53+40=答案

　　66+8=答案

　　学生独立完成，集体订正。

　　师：谁来说一说你是怎样计算这些题的呢？先来看左边这一组两位数加整十数，你是怎样计算的呢？

　　生：先把十位上的数相加，再加上个位上的数。

　　学生说教师板演。

　　35+30=65

　　师：那么右边这一组两位数加一位数，你又是怎样计算的呢？

　　生：我想把个位上的数相加，再加整十数。

　　学生说教师板演。

　　64+5=69

　　二、新知讲授。

　　课件出示“海宝”介绍上海世博会的资料。

　　1、创设情境，提出问题。

　　（1）观察主题图，找到数学信息。

　　课件出示，师：观察这幅图，你知道了哪些数学信息？

　　指名回答

　　（2）发现问题，提出问题。

　　师：如果你是每个年级的领队老师，首先要考虑什么？

　　预设：应该考虑要买多少张车票？

　　师：你能提出什么数学问题？指名提问题。

　　2、自主探究，掌握算法。

　　（1）教学例1

　　教师选择性地板书问题：“一年级一共要买多少张车票？”

　　师：你会解决这个问题吗？请你写在练习本上。

　　学生独立列式计算。

　　汇报交流。

　　35+34=69

　　35+34=69

　　30+30=60

　　5+4=9

　　60+9=69

　　（2）教学例2

　　选择学生提出的“二年级一共要买多少张车票？”的问题，针对学生列出的算式39+44=？让学生独立思考，用自己的方法进行口算。

　　汇报交流。

　　师：说一说你是怎样口算的？

　　（3）观察对比

　　师：刚才学习的这两道题有什么相同点和不同点？

　　生：今天学习的都是两位数加两位数的口算。

　　师引导：这两个算式的两个加数的十位上的数与和十位上的数比较，有什么发现？

　　学生回答。

　　教师小结：也就是35+34是不进位加法，39+44是进位加法。

　　师：两位数加两位数口算在计算时要注意什么呢？

　　个位相加满十，一定要向十位进1.

　　三、知识应用。

　　1、填一填（判断十位上的数）

　　师：你能利用口算的方法很快填出方框里的数吗？

　　2、先说一说，再计算。

　　23+46=63+17=

　　3、请你利用主题图中的信息完成下面的题目，并说说你是怎样计算的。

　　三年级一共要买多少张车票？

　　四年级一共要买多少张车票？

　　4、解决问题。

　　课件出示：我和爸爸一共要花多少钱？

　　四、小结。

　　师：大家今天一定有很多收获吧，谁愿意和大家一起分享呢？

　　

　　教学内容：

　　义务教育课程标准数学（人教版）三年级上册p15-17例1以及练习四

　　教学目标：

　　1、理解两位数连续进位加法的算理，探索并掌握两位数连续进位加法的计算方法，并能正确计算。

　　2、能结合具体的情境，提高提出问题、解决问题的能力。

　　3、对学生进行爱护野生动物的教育。

　　教学重点：

　　理解“哪一位相加满十，就向前一位进1”的算理。

　　教学难点：

　　结合情境，提出问题、解决问题。

　　教学过程：

　　一、准备练习

　　1、口算练习

　　2、两位数加两位数竖式计算，并说出算法

　　二、情境创设

　　1、出示教材图片

　　2、介绍一些野生动物，随即进行爱护野生动物思想教育

　　3、活动设计

　　活动1——探索算法

　　出示第15页统计图提问：你能从中发现什么？

　　自己独立思考

　　学习小组讨论

　　集体交流

　　注意引导学生说出自己的思路，着重突破“十位满十”的问题，让学生理解“哪一位满十，就向前一位进1”的算理。

　　活动2——巩固算法

　　出示练习四第3题的主题图

　　问：你从图中获得了哪些信息？

　　你能提出哪些数学问题？

　　你如何解决这些问题？

　　小组交流，说出算法

　　四、教学效果测评

　　1、做一做1、2题

　　2、练习四1、2题

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