[四年级语文上册《普罗米修斯》教案]四年级下册语文《普罗米修斯》教案三篇

【#教案# 导语】《普罗米修斯》一文写普罗米修斯为了解除人类没有火种的困苦，不惜触犯天规，勇敢地盗取天火，从而给人类带来光明和智慧，并与宙斯进行不屈不挠斗争的动人传说，颂扬了普罗米修斯不畏*，为民造福不惜牺牲一切的伟大精神。©文档大全网准备了以下内容，供大家参考!

篇一
　　【设计理念】
　　以较强的整体意识，在教学中展示一个思维放飞的过程，一个情感激荡的过程，一个言语转换的过程。重点引导学生从字里行间去体会普罗米修斯对众神宙斯的态度。普罗米修斯对火神大力神等众神的态度，人类对普罗米修斯的态度，并以此为路径，去阅读发现普罗米修斯“为人类造福决不动摇、决不妥协、决不改变”的态度的一致性，以及人们对为人类带来“火种”的英雄的敬佩之情和感激之恩的一致性。
　　【教学目标】
　　1.在体会人物心情和拓展阅读的同时，培养自己的情感、态度、价值观。
　　2.在浏览、复读和绘声绘色的朗读中，记住普罗米修斯这个故事，构建“为人类造福，誓死不变”的英雄形象。
　　3.理解“气急败坏”、“饶恕”、“惩罚”、“驱寒取暖”等新词，积累“忍受、遭受、承受”、“决不会-更不会”、既不能——也不能“”尽管-就是“等词语和句式。
　　【教学重难点】
　　在体会人物心情和拓展阅读的同时，培养自己的情感、态度、价值观。
　　【教学时间】
　　1课时
　　【教学过程】
　　一、大家自由的、放声的读课文，边读边想象，能读出一幅一幅的画面来
　　二、读着这一个感人的故事，想象着这一幅一幅感人的画面
　　你的心有没有被打动。仔细读读课文6、7、8三个段落。翻来覆去读，翻来覆去想，直到能把这“最严厉的惩罚”一点一点地说清楚了，你就停下来。(提醒：把能够反映这是最“严厉的惩罚”的句子用浪线画下来。)
　　1.谁用一句话谈谈你对“最严厉的惩罚”的感受?
　　2.这些句子让你有了怎样的感受?
　　3.哪些词语让你对“最严厉的惩罚”的感受更加真切?
　　(有四个层次，特别要体会3、4两个层次。A“锁”;B“啄”;C“不是一次，而是天天啄”;D、“不是一年两年，而是许多年”。让学生加上自己的联想，具体说说这“最严厉的惩罚”。)
　　4.面对最严厉的惩罚，普罗米修斯是怎样的态度?找到课文中的句子读读;理解“屈服”、“决不屈服”、“尽管――就是”，“如此”。
　　师生轮读“最严厉的惩罚”和“宙斯的态度”。
　　想象一下普罗米修斯的表现吗?面对普罗米修斯的态度，你有什么想法?
　　三、普罗米修斯决不屈服的态度，我们还可以从课文的其他地方感受到
　　1.课文第5段
　　2.课文第一节“冒着生命危险————”。
　　四、互文阅读
　　1.(补充情节资料1)假如你是一位演员，你会如何朗读普罗米修斯的话?用“决不——”来说说他的态度。
　　2.(补充情节资料2)假如你是一位导演，你会要求演员如何来朗读普罗米修斯的话?用“决不——”来说说他的态度。
　　3.读课文最后一段。假如你是一位编剧，你会让普罗米修斯怎样对大力神说?
　　小结：(看板书)普罗米修斯为了给人类带来火种，在宙斯最严厉的惩罚面前，决不屈服，当火神劝他归还火种的时候，他表示决不——————，当他的好朋友河神要去向宙斯求情的时候，他还是——————，即是宙斯的心腹前来劝他的时候，他仍然是决不————。普罗米修斯就是这样一位真正的英雄，现在人们习惯叫他“取火英雄”。
　　五、在咱们中国的神话中，也有一位取火英雄，他的名字叫“燧人氏”。比较读读，这两个故事有哪些相同的东西在里面?
　　1.学生练习
　　2.交流：都是讲取火的事；都是讲取火艰难的事；都是讲人们怀念取火英雄的事。
　　3.为什么人们都如此怀念取火的英雄，而且5000多年来，一直传颂?(宜联系课文1、2段，理解火给人类带来了幸福和光明，火让人类远离了悲惨和黑暗)。
　　4.小结：火给人类带来了光明和幸福，带来了希望和理想。现在，当我们读到普罗米修斯这个名字的时候，不仅仅觉得他是一位神，一位英雄，更觉得他是人类的理想和希望。当我们叫着普罗米修斯的名字的时候，我们就会想到人类充满了希望，充满了理想。
　　六、总结
　　普罗米修斯是大家都应该记住的故事。当然，我们今天学习普罗米修斯也是为了打开一扇门，打开一扇通往古希腊神话世界的门，课文后面的资料袋给我们列举了几个故事，大家都去读一读。
篇二
　　【学情分析】
　　对于四年级学生而言，已经接触过中国神话，对古希腊神话并不会很陌生。本文篇幅较长，而阅读情感体验是丰富、强烈的。只要是以读感悟、体会。
　　【设计思路】
　　《普罗米修斯》一文写普罗米修斯为了解除人类没有火种的困苦，不惜触犯天规，勇敢地盗取天火，从而给人类带来光明和智慧，并与宙斯进行不屈不挠斗争的动人传说，颂扬了普罗米修斯不畏*，为民造福不惜牺牲一切的伟大精神。本课的教学重点和难点是要感悟普罗米修斯不屈不挠的斗争精神、从有关语段的描写中体会普罗米修斯的心情、意志。复述故事。
　　对在教学中，力求通过各种教学手段，引导学生读出感受，说出画面，体会情感。让学生在教师创设的情境中，一步步走近普罗米修斯，感受他的那份勇敢、那份博爱、那份顽强，那份不屈不挠。在学生对普罗米修斯不断认识中，让学生不断触摸课文语言，从而达到内化语言、丰富语感、丰厚情感的教学境界 。
　　【教学目标】
　　1.会认7个生字，会写14个生字。能正确读写本课生词。
　　2.正确、流利、有感情地朗读课文，体会普罗米修斯的勇敢和献身精神。
　　3.学习概括课文主要内容的方法，抓住有关语句，揣摩人物的心情。
　　4.学习复述课文。
　　【教学重难点】
　　感悟普罗米修斯不屈不挠的斗争精神，从有关语段的描写中体会人物的心情，学习复述故事。
　　【教具准备】
　　1.课前布置学生阅读有关希腊神话，使学生对普罗米修斯、人间为什么没有火有所了解。
　　2.课件
　　【教学时间】
　　2课时
　　【教学过程】
　　(一)创设情境，走近英雄。
　　观察画面，学生质疑。
　　(二)初读感知，认识英雄。
　　1.自读要求：
　　(1)要求读准字音，读通课文，读到难读的地方多读几遍。
　　(2)画出文中出现的人物，了解他们分别是什么神?
　　2.检查自学情况。
　　3.指名分段读课文。
　　4.说说课文主要内容。
　　(三)细读感悟，走进英雄。
　　过渡：同学们，普罗米修斯到底是一位怎样的神?请你们再次用心默读课文，画出最让你感动语句并在旁边做简单的批注。
　　1.学生默读课文，教师巡视指导。
　　2.交流：
　　预设一：第一自然段
　　1.读一读课文。
　　2.议一议感动的句子。
　　预设二：学习第五自然段。
　　(1)读感动的句子。说说读懂了什么?
　　(2)指导学生朗读，体会普罗米修斯的坚定。
　　(3)分角色朗读。
　　预设三：学习6-——8自然段
　　火神不敢违抗宙斯的命令，只好把普罗米修斯押到高加索山上。普罗米修斯的双手和双脚戴着铁环，被死死地锁在高高的悬崖上。他既不能动弹，也不能睡觉，日夜遭受着风吹雨淋的痛苦。尽管如此，普罗米修斯就是不向宙斯屈服。
　　1.读一读：自己深受感动的句子。
　　2.说一说：有什么感受?哪些字眼刺痛你?
　　3.想象普罗米修斯遭受的痛苦。
　　4.指导朗读。
　　(狠心的宙斯又派一只凶恶的鹫鹰，每天站在普罗米修斯的双膝上，用它尖利的嘴巴，啄食他的肝脏。白天，他的肝脏被吃光了，可是一到晚上，肝脏又重新长了起来。这样，普罗米修斯所承受的痛苦，永远没有尽头了)
　　(1)读了这段话，你感受到什么?那是怎样的痛?
　　(2)结合理解“啄食”：
　　(3)朗读指导。
　　5.理解第八自然段。
　　师：宙斯用惨不能睹的方法惩罚他，他屈服了吗?
　　预设四：第二自然段
　　1.师：就是这样一位伟大的英雄，他忍受各种痛苦，换来的是什么?
　　2.指导朗读第二自然段。
　　预设五：学习第9自然段。
　　1.齐读第9 自然段：
　　2.大力神看到普罗米修斯被锁在悬岩上，心中会怎么想的呢?
　　3.普罗米修斯终于获得了自由。你听到这个消息心情怎样?
　　句子：普罗米修斯——这位敢于从天上拿取火种的英雄，终于获得了自由。
　　4.指导朗读。
　　5.此时此刻，你们心中一定对普罗米修斯又多了一份情感，你想对普罗米修斯说点什么呢?
篇三
　　【教学目标】
　　1.能正确、流利、有感情地朗读课文。
　　2.能说出课文的主要内容。
　　3.能抓住相关的词语、句子、段落揣摩人物心情，感悟人物品质。
　　4.训练学生的语言文字能力，培养想象能力。
　　【教学重、难点】
　　在反复阅读中，抓住相关词、句、段揣摩，感悟人物精神。
　　【教学准备】
　　多媒体课件、课外补充材料
　　【教学过程】
　　一、创设情境，走近英雄
　　1.观察画面，学生质疑。
　　2.引导学生交流问题，教师梳理有价值的问题。
　　3.师简介普罗米修斯。
　　4.板书课题 读课题
　　(设计意图：古希腊神话对于学生来说比较陌生，配乐课件的出示，能吸引学生的眼球，激发学生的兴趣，同时引导自主质疑，有思考才会有疑问，有疑问就会有探究，有探究就会有收获。)
　　二、整体感知，认识英雄
　　1.围绕梳理出的有价值的问题，引导学生自由轻声朗读课文。
　　2.交流课文主要内容。
　　(设计意图：整体感知课文内容，既训练了学生概括课文主要内容的方法，又为下面的细读感悟打好了基础。)
　　三、细读感悟，走进英雄
　　(一)初步感悟人物形象
　　1.同学们说出了课文的主要内容，此外，你还读出了什么?
　　2.生可能会说出普洛米修斯精神品质,师随机板书。
　　(二)抓住重点语句，揣摩人物内心
　　1.师：同学们，普洛米修斯到底是一位怎样的神?再次用心默读课文，找出相关的语句，边读边在旁边做上标注。
　　2.生专注默读，师巡视参与
　　3.学生交流学习收获：
　　如：说到善良、勇敢
　　⑴师：你从哪儿看出来的，能读一读吗?
　　⑵这句话中那个词最能体现“勇敢”，你从“决心”看出了什么?是什么让他下了这样的决心?
　　⑶从哪些词可以看出人间的悲惨?
　　指名读，齐读相关语句，体会人们没有火的痛苦。
　　⑷有感情朗读。
　　如：……
　　(三)紧扣主要段落，提升人物形象
　　1.普洛米修斯面临着怎样的生命危险，经受了怎样的磨难，请同学们继续静心默读课文最后几段，划出震撼你心灵的句子，用心读一读。
　　2.学生默读勾画，教师参与学习
　　3.学生交流勾画出的普洛米修斯受罚的语句：
　　如：a.普洛米修斯的双手和双脚戴着铁环，被死死地锁在高高地悬崖上。
　　b.他既不能动弹，也不能睡觉，日夜遭受着风吹雨淋地痛苦。
　　⑴师引导：你读这段是怎样的感受?学生畅谈感受。
　　⑵师范读，学生闭上眼睛想象画面。
　　⑶引导学生填补空白
　　夏日炎炎，烈日炙烤，他 ;
　　寒冬腊月，北风呼啸，他 ;
　　雷电轰鸣，暴雨抽打，他 ;
　　漫漫长夜，铁链紧锁，他 ……
　　⑷指导有感情地朗读。
　　(设计意图：此环节抓住重点词语的丰富内涵及时补白，能披文入境，让学生充分体验人物的处境，感同身受，既对学生进行语言文字训练，又培养了学生的想象能力与创造能力。)
　　4.学生继续交流勾画出的普洛米修斯受罚的语句，
　　如：a.狠心的宙斯又派了一只凶恶的鹫鹰。每天站在普洛米修斯的双膝上，用它尖利的嘴巴，啄食他的肝脏。
　　b.白天，他的肝脏被吃光了，可是一到晚上，肝脏又重新长了起来。
　　⑴指名读，听完之后，你有什么感觉?
　　⑵鹫鹰啄食肝脏的惨烈情景
　　⑶引导学生把体会到的感情朗读出来。
　　5.师：真是痛苦啊!许多年来，他一直经受着这样的折磨，经受着这样的痛苦，他后悔了吗?动摇了吗?屈服了吗?你从哪些语句看出来的?
　　学生交流，如：a.“普罗米修斯摇摇头，坚定地回答：“为人类造福，有什么错?我可以忍受各种痛苦，但决不会承认错误，更不会归还火种!”
　　b.“尽管如此，普罗米修斯就是不向宙斯屈服。”
　　⑴自由读。
　　⑵指名读，体会普洛米修斯是怎么想的?
　　⑶师：坚定的语句，非人的折磨，此时，你觉得普洛米修斯是一位怎样的神? 生丰满提升人物形象
　　(设计意图：通过重点语句的品悟、交流、吸纳、补充、完善，创设情境，让学生充分的默读，再通过感知读，体悟读，诵读，示范读，对读，齐读等形式，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶，反复揣摩人物心情，感悟人物伟大的精神，真正实现阅读教学就是教师、学生、文本之间的对话过程。)
　　(四)感受人类幸福，高大人物形象
　　1.师：就是这样一位伟大的英雄，他换来的是什么?
　　2.人类有火的欢腾场面
　　3.此时的你，心情怎么样?课文中是怎么写的?谁来读一读。
　　4.课文补白：我们有火啦!
　　大家 !
　　5.教师小节，总结火的重要作用，更加凸显人物伟大。
　　6.引读最后一段，欣慰故事结局。
　　(设计意图：此环节依据教材特点和学生认知规律，采用块状、变序方式设计教学，使学生思路连贯，情感线由揪心──感动──震撼──呼唤，顺情而学，一气呵成。)
　　四、 读写融情，留住英雄
　　1.普洛米修斯获取了自由，他的精神也将永远留在人们心间，就让我们用一首小诗、几句话、或是一个词语来赞赞他吧，想一想，动笔写下来。
　　2.学生交流作品，教师相机评价
　　(设计意图：普洛米修斯的形象在学生心目中已经丰满高大了，此时同学们一定有话想说，有话要说，动笔写一写能提高学生的语言文字的运用能力，而且写的要求考虑到了所有程度的学生，一首小诗、几句话、哪怕是一个词语，学生都会有所提高，有所发展。)
　　3.教师推荐赞美英雄的诗，师生诵读
　　高山险峻、铁链加身，烈日如火、暴雨如注……
　　但沉重的铁链只能锁住你的躯体，
　　却怎能锁住那颗坦荡无私的心!
　　难道这仅仅是物质的火种吗?
　　不，你给予我们的，
　　是生生不息的精神火种!
　　勇敢、坚强、博爱、无私。
　　这就是你──普罗米修斯!
　　(设计意图：师生合作在悲壮的音乐声中朗诵诗歌，在积极的语言中进一步扩充、丰满、提升形象，给学生留下语言，留下形象，留下精神，让学生的精神世界中积淀美好的人性美，精神美!)
　　五、课外乐园
　　1.课文中的正义之神──赫拉克勒斯，他也有一番不平凡的经历呢?好好读读老师提供的课外阅读材料《赫拉克勒斯的故事》。
　　2.课文中的其他几位神给你留下了怎样的印象?动笔写一写，为开展“评价众神会”做好准备，有信心吗?

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