幼儿的提问与幼儿的思维|提问可开启幼儿的思维

恩格斯说：“思维是地球上最美丽的花朵”，积极培养幼儿的思维，是培养他们成长的一个重要心理条件，而提问就是打开思维的金钥匙。在学期初，结合班级幼儿的特点，针对幼儿的活动，就“观察中的提问”为基准，结合日常的教育教学，进行自然实验。在师生互动下，对自身设定的科研目的有了一定的认识，也发现了一些欠缺的地方，希望通过科研小结，对半年的科研实施情况作个汇总。

　　基本上每个活动的开始，都由观察开始，包括对图片、对材料等实物的观察。观察中的提问就凸显出重要性。一方面是教师的提问——怎样运用教师提问的有效手段，引发幼儿的自主学习？另一方面是鼓励幼儿的提问——引导幼儿将自己的想法及时反馈，就自己的想法提出问题。实验一段时间，在这两方面也有一些自己的想法与体会。

　　一、教师的问题。

　　富于艺术的提问，能促进幼儿思维的发展。在组织活动的过程中，精心设计提问，对引导幼儿的积极思维，起到了推动性作用。

　　·启发性提问，引导幼儿的发散思维。

　　启发性，在于引导幼儿的观察与思考，教师或幼儿自身通过教具，引发幼儿的已有经验，使孩子们的活动更加生活化，与自然中理解、完成活动的目标，并以层层递进的方法完成了难度。正是在成人的启发下，幼儿站在自己的角度思考，自主地进行学习，培养了幼儿从一些理论依据中发展思维的能力。

　　·确定问题的内容，推进活动的进程。

　　成人提出的问题，其目的有两个：一方面结合活动目标而设计，另一方面也是为了更好地发展幼儿的思维，以此推进活动的进程。

　　如在组织活动“比较长短并排序”中，在课前对活动的内容及材料，我早有设想，但在形式上我却有所保留：一个孩子一套材料，利于孩子们的个人想法及行动，也利于教师的梳理，但这种形式是惯例，每次活动基本都采用；一组孩子一套材料，孩子间有小组的互动，可以相互启发，各组间的不同也能充分体现。但日常教学少有组织，虽说有难度，但对于大班孩子来说，本次活动内容进行小组的研究或许更有利。

　　形式想好了，在问题的内容上我也多加考虑：小组式研究的问题应更利于幼儿之间的研讨，因此，活动开始，我向孩子们提出了任务：仔细观察盒子中的材料，你发现有些什么？在孩子们观察、讨论并分享后，我又提出任务：动手试一试，你发现每一种材料有什么不同？你用什么方法发现它们不同的？在第二个问题提出之后，孩子间的研讨氛围更浓了：“怎样去排？”“要对齐。”“都靠在桌子边上对齐…”小组之间的交流，更利于孩子之间的思维互动与快速反应。在进行分享、总结时，小组也派出代表进行发言，虽没有详尽而准确地去描述，但从中不失小组的个性与集体的智慧。在发现明乐天小组的方法有不同时，我也及时与孩子们进行了探讨：在桌子边对齐的方法是一种；明乐天这组将纸条一个边对齐重叠拜访，又是一种方法。当我与孩子们进行集体交流中，又有孩子有了想法：“老师，可以把铅笔一支支立起来（垂直）进行比较。”小组、集体的交流形式，在本次活动中得到了灵活应用。

　　活动之后，我想，问题的提出，也起到了很好的作用。小组研讨中的第一个问题，通过看、孩子之间的交流、孩子们的已有经验，对长短的认识已不仅仅停留在表面，有了些许自身的想法；而第二个问题，通过动手、孩子之间的“冲突”，从简单的比长短，提升到比较的方法上。可惜的是孩子们说的用尺子也可以度量的方法，我却没有准备尺子，没有多加考虑。

　　正是抓住关键的问题，才促进幼儿的观察趋于一种有意的行为，这也使我更加明白，提出问题应做到有计划、有步骤，适时、适当。

　　二、引导幼儿学习提问。

　　幼儿问问题，对培养幼儿乐于思考、敢于质疑等良好的学习品质，有很好的帮助。在开展“问题”研究同时，我也有意识地引导幼儿学习提问。但自身感觉没有什么计划性，方式方法上也有些杂乱。希望通过自己的反思，树立自己的经验：

　　·抓住契机，鼓励提问。

　　有些幼儿难以提出问题，往往是由于生活范围较狭窄，知识经验不够丰富；事实上，当幼儿在获得一些知识经验、形成一定概念之后，就敢于提出问题了。

　　·教给幼儿提问的方法。

　　虽说班级中的孩子们进入“做中学”只有一年的时间，但随着时间，活动中的孩子们开始有各种各样的想法，也尝试进行提问，但有时不知如何提问。在幼儿经验及活动开展的基础上，我鼓励幼儿进行多角度的提问——对不明白、不理解的地方；或是对同伴的想法提出疑问的地方；或是对幼儿自身经验有冲突的地方等等。帮助幼儿明确从何入手进行提问。而在幼儿及同伴间的不断提问中，孩子们也积累了相互学习的经验，获得了不少的知识。

　　进行科研活动的时间不长，但有实践的结合，经验积累了一些，不足也发现了不少。作为幼教工作者，更应做到与时俱进，不断创新。

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