小学二年级语文下册教学反思_小学二年级语文《爱发脾气的孩子》教学反思

【#二年级# 导语】所谓教学反思，是指教师对教育教学实践的再认识、再思考，并以此来总结经验教训，进一步提高教育教学水平。教学反思一直以来是教师提高个人业务水平的一种有效手段，教育上有成就的大家一直非常重视之。以下是®文档大全网整理的小学二年级语文《爱发脾气的孩子》教学反思相关资料，希望帮助到您。

【篇一】小学二年级语文《爱发脾气的孩子》教学反思

　　今天的语文课上，我和学生一起学习《爱发脾气的孩子》。课文讲述的是一个小男孩脾气不好，经常因一点小事无缘无故大发雷霆，虽然事后他也后悔，也会道歉，可他的朋友还是越来越少。后来在爸爸的帮助下，他知道发脾气给人造成的伤害是没办法弥补的，他改掉了这个坏毛病，遇事能有自控能力，再也不乱发脾气了。

　　故事很吸引学生，课堂延伸环节中，我出了这么两个问题：想想自己平时有没有乱发脾气的时候，遇到烦心事时你会怎么办？问题一出，学生纷纷举手发言，讲自己，也揭发别人，一时间课堂气氛鼎沸，热闹非凡……

　　正在这时候，一向不爱说话的同学站起来大声说：“老师，我爸爸就爱发脾气。发起来就和电脑较劲，拼命玩游戏……”话音未落，另一位同学就抢过了话“我爸爸更爱发脾气，那一次他一脚把我从客厅踹到了厕所里，我的*可疼了……”看着他的笑脸，可我分明感觉到了留在孩子心底的痛，是呀，他至今还记得当时的情形，可见这事对他的伤害有多深。我的眼光掠过每一个学生，我心里不由咯噔一下，啊，自己平时页经常在学生面前发脾气，我的脸一下子红了，眼光躲闪着，不敢再正视每一个学生，费力镇静了一下情绪，我再次抬起了头，大声对我的学生表达了我的歉意。面对我的真诚，孩子们刚开始有些意外，一会儿就明白了，接着就七嘴八舌地安慰我。心再次被感动，多纯真的孩子，他们小小的心灵真的是一张洁白无暇的纸，他们爱自己的老师，而作为他们的老师，我们又应该怎么做呢？

　　今天我真真切切感受到了“为人师表”这四个字的分量！

【篇二】小学二年级语文《爱发脾气的孩子》教学反思

　　今天的语文课，我和我的学生一起学习了第19课《爱发脾气的孩子》，课文讲述的是一个小男孩脾气不好，经常因一点小事无缘无故大发雷霆，虽然事后他也后悔，也会道歉，可他的朋友还是越来越少。后来在爸爸的帮助下，他知道发脾气给人造成的伤害是没办法弥补的，他改掉了这个坏毛病，遇事能有自控能力，再也不乱发脾气了。揭示了做人的道理：遇到不顺心的事，要善于控制自己的情绪，学会宽容。

　　在第一课时安排了读课文和自主识字，认识本课“脾、遇、稍、谦、批、钉、锤、桩、段、初、控、制、填、震”14个字，学生和小组内的好伙伴们一起认识这些生字，画一画，读一读，写一写，从多种感官认识生字，通过大家想出的不同识字方法（编儿歌，加一加，减一减，猜字谜等方法）记忆生字。当学生汇报到最后一个字——“震”的时候，我的心不觉得“震”了一下，似乎有一种怎样的情感在触动着我，震，地震！在同一片阳光下的四川雅安，这个时候正承受着地震所带来的痛苦，那里的孩子还好吗？没想到我的学生和我一样，心里都系着他们，孩子们把在电视上看到的情景纷纷道来，甚至连地震发生在哪个乡镇他们都清楚的很，我的心又“余震”了一次，原来平时的“小粗心”“小淘气”“小玩家”都是关心国家大事，关心他人的有心人。我为之感动。伴着第一节语文课的铃声响起我们师生共同将内心的祝福传递：“让我们一起为四川祈福，为雅安加油！”

　　第二课时，学生在朗读和讨论中慢慢感悟到了课文揭示的做人道理：遇到不顺心的事，要善于控制自己的情绪，学会宽容。我问大家：“如果你也遇到了不顺心的事，你会怎么做？”一学生说：“我会画自己喜欢的画，慢慢地就把不顺心的事忘了”我随即表扬了这个办法好，接下来几个学生都是选择了自己做一些喜欢的事（散步、看书、看风景……），总结为转移注意力法，最后一个发言的小男生说了不一样的答案：“老师，如果我遇到了不顺心的事，我就会想想比这件不顺心的事更糟糕的事，这样这件不顺心的事就不算什么了。”评价也随之而来：“老师，我觉得他说的办法也很好，我们现在要是有什么不顺心的事，不应发脾气，想想四川的无家可归的孩子们，我们的生活多幸福，我们更应该好好学习……”瞧瞧，说的多好，我想这就是课堂上的精彩之处，只要我们教师能给学生交流的机会和平台，他们就敢说、会说、乐说，孩子们说出来的绝对是令人意想不到和赞叹不已的。我想这也正是高效课堂魅力所在。

　　作为教师，我也应该借此反思自己，在和学生相处的日子里，有多少次因为各种“不顺心”“不满意”而发脾气，我也应和我的学生一样懂得：遇到不顺心的事，要善于控制自己的情绪，学会宽容。

【篇三】小学二年级语文《爱发脾气的孩子》教学反思

　　记得在上第五单元《爱发脾气的孩子》这篇课文，当我讲到“以后每钉一颗钉子，我心里都非常难受，因为我知道着又是一个无法填平的洞”这一句时，话没说完，小超同学就插嘴问“木桩上的洞填不平，为什么他会非常难受呢？”我先一楞：这正是我马上要提的问题，是以课堂纪律为重批评他插嘴，还是顺着她的'提问让学生思考呢？我下意识地瞪了他一眼，他不好意思地笑着，并抓了抓头。他已经知道不应该“插嘴”了，我就不要在批评他了吧。我顺势引导，说：“这正是老师要问的问题，你能回答吗？”他摇了摇头，认真地和同学们一齐思考。忽然又一位女生插嘴叫道：“爸爸让他发一次脾气就在木桩上钉一颗钉子，他每钉一颗钉子就代表自己又发了一次脾气，而且当他向同伴道歉后虽然能把钉子取下来，可是他的朋友还是越来越少了，他当然难受啦！”同学们经他一提醒，便纷纷举手，……这个问题就这样解决了。

　　当时我想：正是这两位同学的“插嘴”带动了其余学生的思维，这个问题的答案才得以从学生口中说出，如果学生每次单方面从老师口中得到答案，学生一定又是一副似懂非懂的表情，那样教学效果可是大打折扣哦。

　　课后我认真反思了这种现象，觉得教师应认可这种“插嘴”。因为插嘴的学生，他们积极主动参与到课堂教学活动中来了，我认为有时多几个这样的插嘴，课堂气氛将会因之而活跃起来。当然，老师在认可这种“插嘴”的同时，也要适时制止有些学生的恶意“插嘴”，所以教师在课堂中引导者的地位非常重要。

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