北京小学四年级语文上册课文-北京版小学四年级上册语文《五彩池》课件【三篇】

副标题:北京版小学四年级上册语文《五彩池》课件【三篇】

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【#课件# 导语】好的课件可以创造出各种情境,激发学生的主动性和创造性及学习的兴趣,进而为语文教学创设出良好的学习氛围,使学生迅速的走进预设的教学氛围境界。一堂成功的课往往得力于一个生动的课件,这是因为学生对每一篇新课文都有一种新鲜的感觉,都怀着新的兴趣和期待。下面是©文档大全网整理分享的北京版小学四年级上册语文《五彩池》课件,欢迎阅读与借鉴。

  

篇一

  教学目标

  ★知识与技能:

  a.理解课文内容,了解作者是怎样抓住五彩池的特点来写景的;

  b.有感情的朗读课文,背诵喜欢的段落。

  c.抓住五彩池的特点,创作广告词或导游词。

  ★过程与方法:

  a.继续运用抓住重点词、联系上下文的方法理解课文;

  b.开发思维、在联想中增强记忆能力,积累写作方法;

  c.强化自学能力,培养学生合作学习的品质。

  ★情感、态度与价值观:

  通过理解课文内容,体会五彩池的美丽与神奇,使学生从中感受到大自然的美,培养学生热爱祖国河山的思想感情。

  教学重点

  a.了解五彩池的特点,体会五彩池的美丽与神奇;

  b.激发学生审美意识,培养学生审美能力。

  教学难点

  了解五彩池的特点及池水呈现不同颜色的原因,体会课文所表达的情感。

  教学准备

  PPT课件。

  教学过程

  一、谈话导入

  1、板书课题《五彩池》。

  2、谈话导入:同学们喜欢旅游吗?这节课我们将继续跟随作者去细细游览――五彩池,感受它的美丽与神奇。

  3、五彩池在什么地方?它的哪些方面给你留下了怎样的深刻印象?

  生:在四川松潘的藏龙山。五彩池的水池很多,水池形状各不相同,水的颜色很美,很丰富、绚丽„„

  师:归结起来,就是――(板书:池,水)

  二、学习课文第二自然段

  1、哪个自然段写水池?

  2、PPI出示学习目标:

  (1)自读课文第二自然段,找出自己喜欢的句子。

  (2)说说你从中体会到了什么,然后用朗读的方式把感受表达出来。

  3、学生自读课文,交流喜欢的句子。教师引导学生再读感悟,适时进行点拨:

  从“那是个晴朗的日子,我乘汽车来到藏龙山,只见漫山遍野都是大大小小的水池。”中“漫山遍野”和“大大小小”感悟水池的多和作者的惊喜;

  从“无数的水池在灿烂的阳光下,闪耀着各种不同颜色的光辉,好像是铺展着的巨幅地毯上的宝石。”的“无数”中感悟水池的多,分析其中的比喻手法,感悟水池的美丽;

  从“水池大的面积不足一亩,水深不过一丈;小的像个菜碟,水很浅,用小拇指就能触到池底。”中感悟水池大小不同、深浅不一,实在奇特;

  从“池边是金黄色的石粉凝成的,像一圈圈彩带,把大大小小的水池围成各种不同的形状,有像葫芦的,有像镰刀的,有像盘子的,有像莲花的„„”中感悟水池的美丽,进一步分析比喻句,从省略号激发学生想象力,感受水池形状多样,千姿百态,明确水池是天然形成的,感悟水池的神奇。

  4、全班朗读第二自然段(配乐),小结。(板书:数量、形状)。

  三、学习第三自然段

  1、五彩池只有水池很美丽吗?还有什么使你感到很美?

  2、PPT出示学习目标:

  (1)默读课文第三自然段,想想五彩池的水有什么特点?

  (2)说说你从中体会到了什么,然后用朗读的方式把感受表达出来。

  3、学生默读课文,交流五彩池水的特点。教师引导再读感悟。

  (1)水池里的水颜色很多,五彩缤纷,很美。

  (2)来自同一水源的水流到不同的水池,呈现的颜色却不一样,可以舀起来一看,又跟普通的清水一个样,什么颜色也没有,很神奇。

  4、教师适时进行点拨:

  (1)师:“更使我惊奇的是”中的“更”能否去掉?去掉后,句子还通顺吗?它的作用是什么?

  生:不能去掉,虽然去掉它后句子还是通顺,但使用它可以使第二、三自然段连接更加紧密,并且表现出作者的惊奇,说明五彩池的水更加美丽和神奇。

  (2)师:勾画出描写水的颜色的词(咖啡色、柠檬黄、天蓝色、橄榄绿),观察这些词有什么特点?使用这些词有什么好处?你能用这样的方法说说其它表示颜色的词吗?

  生:这些词中都包含着具体事物,以事物的颜色来形容,可以使我们很直观地感受、想象出这种颜色来。我还能说其它颜色,如茄子紫、西瓜红、草绿色„„

  4、小结:从这些词中我们感受到,池里的水不仅五颜六色,而且十分鲜艳、绚丽,实在很美;池里的水不仅流到不同的池里有不同颜色,同一个池里上层和下层、左边和右边也会呈现不同的颜色,实在是既美丽又神奇!(板书:颜色)

  5、推荐同学朗读第三自然段(配乐)。

  四、学习第四自然段

  1、五彩池中的水是这样神奇与美丽,是什么原因形成的呢?(板书:成因)

  2、PPT出示学习目标:

  (1)四人小组朗读课文第四自然段。

  (2)讨论:为什么水池里的水会显示出不同的颜色来呢?

  3、学生小组朗读,讨论,分析原因。再用自己的话交流。

  4、师引导、小结:

  a、池底有高低不平的石笋。

  其中“高低不平”如何理解?找出相关句子读读,再读比喻句“有的像„„有的像„„有的像„„有的像„„”。

  b、石笋表面有石粉。

  c、阳光折射。

  d、花木倒影。这就使已经五颜六色的池水更加瑰丽。

  五、学习第五自然段

  1、你能说说瑶池和五彩池的区别吗?

  天上――人间;五种颜色――五彩缤纷;神话――现实„„

  2、总结:五彩池比瑶池更加美丽而神奇。(板书:美丽而神奇)难怪作者感叹到――“原来五彩的瑶池就在人间,不在天上。”这里“五彩的瑶池”是指――“五彩池”。由此表现出作者对五彩池由衷的赞美。再读。五彩池只是我们祖国壮丽河山的一个缩影,其实,作者是通过描写五彩池的美丽与神奇,抒发对祖国河山的热爱之情。(板书:热爱)

  六、拓展。

  五彩池是这样的美丽与神奇,必将吸引更多的游客,请你当小导游,为五彩池设计广告语。先和同桌交流,再展示。

  七、作业:

  课后以小导游的身份为五彩池写一篇解说词(或背诵喜欢的段落)。

  板书设计

  五彩池

  数量

  池

  形状

  美丽而神奇

  颜色、(热爱)

  水

  成因

  

篇二

  教学目标

  认识15个生字,学会其中12个;正确读写“腾云驾雾、漫山遍野、闪耀、拇指、镰刀、石笋、起伏、丘陵、折光镜”等词语。有感情地朗读课文,背诵第二、四自然段。理解课文叙述的顺序。了解五彩池的特点及其成因,感受大自然的美,培养热爱祖国河山的思想感情。

  教学重点难点

  有感情的朗读课文,背诵第二、四自然段。了解五彩池的特点以及池水显出不同颜色的原因。

  教学构想

  通过学生朗读,了解课文内容,再读体会文章表达的感情。学生提出不懂得问题,教师引导学生深入理解。感情的朗读课文,深入体会作者的感情,文章的文字美,蕴寓美。

  教学准备

  投影片

  教学时间

  二课时

  第一课时

  教学内容

  感情朗读课文,理解课文内容。

  学生学习过程

  一、导课,检查预习

  1、今天我们学习13《五彩池》。读了课题你想知道什么?

  2、出示投影,思考:课文主要讲了一件什么事?你有什么感受?

  二、学习课文

  1、自由读课文,思考:你都读懂了什么?你哪些地方还不懂?提出来。

  2、小组学习。将你提出的问题在小组中讨论解决,不能解决的待会我们一起解决。

  3、全班讨论交流

  (1)指名读第二自然段。这一段写的是什么?你有什么感受?五彩池的形状有像葫芦的,有像镰刀的,有像盘子的,有像莲花的,还有像什么的?你能用手中的笔画下来吗?把你认为优美的句子读读背背。

  (2)“更是我惊奇的是,……”“更”去掉可以不可以?为什么?使作者惊奇的是什么?(默读课文,想象所描写的景象。)谈谈自己的感受。把描写颜色的词语画下来,朗读自己喜欢的句子,你能背下来吗?

  (3)池水为什么能显出不同的颜色呢?朗读第四自然段。

  (4)为什么说“五彩池的瑶池就在人间,不在天上”?(现实中的五彩池比天上的瑶池更美,表达了作者对大自然的赞美和热爱。)

  三、总结全文。你对五彩持有什么感受?

  四、有感情的朗读课文。

  作业设计

  感情朗读课文,背诵第二、四自然段。

  板书设计

  数量

  颜色

  13五彩池大小

  深浅

  形状

  成因

  课后小记

  第二课时

  教学内容

  进一步朗读课文,体会作者的表达方法。

  学生学习过程

  一、听写生字词。

  二、检查背诵

  1、小组检查背诵

  2、指名背诵

  三、反复诵读:体会作者的表达的思想感情及文字的蕴寓美。

  1、引读:当“我”乘车来到藏龙山,看到大大小小,到处是水池,这是一种怎样的情景?学生读。我不由得赞叹:(五彩池真实太美了!)学生说

  2、但是更美的是……(学生读池水的色彩)

  3、这么美的色彩是怎样形成的呢?(学生读)

  4、作者用优美的语句将五彩池的美景描写地淋漓尽致,犹如五彩池在我们的眼前。请你默读课文,画出你喜欢的词语和句子。

  四、延伸阅读,课外阅读《阿里山奇观》。默读,读了这篇文章后你知道了什么?你认为哪些词语优美,记下来好吗?

  作业设计

  1、抄写描写颜色的词语和你喜欢的句子。

  2、请你为五彩池写个广告词,吸引大家来旅游。

  板书设计

  13五彩池

  神奇、形状、漫山遍野、大大小小

  颜色、同一条、却不同、美在人间

  石笋――――

  (折光镜)阳光折射

  

篇三

  【教学目标】

  1、认知目标:了解五彩池的特点,体会五彩池的神奇及形成的原因。

  2、能力目标:培养学生语言感悟能力,想象能力,表达能力。

  3、情感目标:通过体会五彩池的神奇,从中感受大自然的美。从而培养学生热爱祖国河山,热爱生活的思想感情和审美情趣。

  【教学重难点】

  体会五彩池的神奇及形成的原因。

  【教学思路】

  《五彩池》这篇课文用生动形象的语言,采用“总分总”的结构,围绕“五彩池神奇的景象”具体描写了五彩池的数量多、形状多、颜色多,同时又揭示出池水鲜艳多彩的成因,让人不由得叹服大自然的鬼斧神工。因其是一篇选读课文,与课文第一单元主题密切相关,因此在设计上我从第一单元入手,通过课前准备活动,复习旧知,感受美景,从而激发起学生的学习兴趣,因势利导,导入新课。

  在教学课文时,我遵循整体――部分――整体的结构去教学。导入新课后引导学生在整体感知的基础上概括出自己的感受,找出文章的题眼――神奇,而后引导学生品读能体现五彩池神奇的句子,通过读一读、品一品、换一换、想一想等方法感受语言文字的美丽,体会作者的思想感情。

  【教学方法】

  质疑法、比较阅读法、想象教学法、情境朗读法

  【教学手段】

  多媒体课件

  多媒体课件准备:

  1、五彩池图片

  2、大自然美景风景片

  3、课文的有关句子。

  【教学课时】

  一课时

  【教学过程】

  【课前准备】

  感受大自然的美景。

  师生问好

  师:上课之前,老师先请大家来欣赏一组图片,看看有你喜欢的地方吗?看后我们一起来交流交流。

  师:有你们喜欢的地方吗?你喜欢哪?为什么呢?

  【设计意图:播放图片,让学生感受大自然的美景,既回顾了旧知,又延伸到课外。课内、课外有机地结合在一起,为开课做铺垫。】

  一、导入新课,解题质疑。

  1、师:同学们,欣赏完图片,我们惊叹于钱塘江大潮的壮观,雅鲁藏布大峡谷的奇异,桂林山水的秀美。大自然就像一位魔术师,它的杰作常常令人惊叹和震撼。四川松潘的五彩池也是个人间仙境,(点课件)很多文人墨客都留下了赞美五彩池的文章。今天我们就一起走进杨其力叔叔笔下的五彩池,一起去领略一下那神奇的风光吧!(贴卡片)

  【设计意图:根据课前准备时学生观看图片的感受导题,衔接紧密。色彩不同、形状各异的标题既美观,又为后文学习“形状”做准备。】

  师:请同学们读读课题。

  师:你是怎样理解“五彩”这个词的?

  预设:

  生甲:“五彩”指的是五种颜色。

  师:“五彩”仅仅是指五种颜色吗?相信同学们学完了课文就能知道了。

  生已:“五彩”指的是多种颜色。

  师:你回答得非常正确。相信同学们学了课文对“五彩”这个词会有更深的感受。

  师:读了课题你们还有什么疑问吗?

  预设:

  生甲:为什么叫五彩池?

  师:你能针对课题提出问题,不错。

  生乙:五彩池是怎样的?

  师:你想知道五彩池是怎样的,很好!

  生丙:五彩池是怎样形成的?

  师:看来你对成因感兴趣。

  师:同学们提的问题都很有价值。下面请同学们带着这些问题自由读读课文,读准字音,读通课文。

  【设计意图:由解题入手,引导学生质疑,培养学生的质疑能力。】二、初读课文,整体感知。

  1、生自读课文。

  2、师:读了课文,你们觉得五彩池是怎样的?谁能用一个词来概括?

  预设:

  生能准确找出关键词

  生甲:神奇、美丽

  师:你真会读书,竟然和作者的感受一样!请同学们看到大屏幕,我们一起来读读这句话――“没想到今年夏天去四川松潘旅游,在藏龙山上,我真的看到了像瑶池那样神奇的五彩池。”(板书:神奇)

  生找不出关键词

  师:文中第一自然段有一个词概括了作者的感受,你们能找到吗?

  师:找得真准!请同学们看到大屏幕,我们一起来读读这句话――“没想到今年夏天去四川松潘旅游,在藏龙山上,我真的看到了像瑶池那样神奇的五彩池。”(板书:神奇)

  【设计意图:一读课文,引导学生概括自己的感受,找出课文的关键词“神奇”。】

  三、品读体味,感受“五彩池”的神奇。

  ◆紧扣“神奇”,二读课文。

  师:(指着板书说)那五彩池到底神奇在哪呢?请同学们再读读课文2、3自然段,用“”划出能体现五彩池神奇的句子。

  思考:五彩池神奇在哪?读读2、3自然段,用“”划出能体现五彩池神奇的句子。

  【设计意图:紧扣关键词“神奇”,引导学生二读课文,划出重点句子。】

  ◆抓重点句子,感悟“五彩池”的神奇。

  师:你从哪句话体会到五彩池的神奇?

  (1)“那是个晴朗的日子,我乘汽车来到藏龙山,只见漫山遍野都是大大小小的水池。”

  预设:

  若学生不能概括出神奇在数量很多

  师:读了这句话,你体会到五彩池神奇在哪?

  生:神奇在漫山遍野都是大大小小的水池

  师:漫山遍野都是大大小小的水池。请你们读读这个词。

  生读:漫山遍野

  师:你们是怎样理解这个词的?

  生:水池到处都是。

  师:“漫”这个字在字典中有这几种解释,“漫山遍野”的“漫”在这里应该选哪种解释?

  漫:①到处都是②水过满而外流③随意,无拘无束④时间长

  师:是啊,“漫山遍野”这个词就是指水池到处都是。从这个词我们可以体会到水池的数量很多。板书:数量多

  若学生能概括出数量多:

  师:读了这句话,你体会到五彩池神奇在哪?

  生:五彩池的数量很多。板书:数量多

  师:你们是从哪个词体会到的?

  生:漫山遍野

  师:请同学们把这个词读一读。

  师:你们是怎样理解这个词的?

  师:“漫”这个字在字典中有这几种解释,“漫山遍野”的“漫”在这里应该选哪种解释?

  漫:①到处都是②水过满而外流③随意,无拘无束④时间长

  师:是啊,“漫山遍野”这个词就是指水池到处都是。

  师:谁能再来读读这个词?读出你的感受。指名读。

  师评价:从你的朗读中我感觉水池只占山的一角。

  师评价:从你的朗读中我感受到了水池遍布整个山野。

  师:把这个词放回句子当中,我们再来读一读。

  【设计意图:三读“漫山遍野”,一读读准字音,二读理解字义、词义,三读读出感受。】

  师:还有哪个词让你感受到水池很多?

  生:大大小小

  师:请你读读这个词。

  师:老师想把“大大小小”一词换成“大小”,你们读读这两句话,看看这样改行不行?

  比较句子:

  那是个晴朗的日子,我乘汽车来到藏龙山,只见漫山遍野都是大大小小的水池。

  那是个晴朗的日子,我乘汽车来到藏龙山,只见漫山遍野都是大小的水池。

  生:不好,大大小小一词能让我们感受到水池很多,而大小则不能。

  师:你们知道吗,藏龙山上共有大大小小的水池4000多个,(停顿一下,让学生感叹)怎样?真多啊!让我们带着自己的体会再来读读这句话。

  师:我们通过抓住“漫山遍野”“大大小小”这两个关键词,感受到了五彩池的神奇。出示学法:抓关键词

  【设计意图:抓关键词品读句一,传授学生学习方法。通过读一读,解一解,比一比等方法理解关键词,从而体会五彩池的神奇――数量多。】

  师:你还从哪体会到五彩池的神奇?

  (2)“无数的水池在灿烂的阳光下,闪耀着各种不同的颜色的光辉,好像是铺展着的巨幅地毯上的宝石。”

  师:还有谁想读读这句话?

  师:这句话中你们最喜欢哪个词?透过这个词你看到了怎样的画面?(出示学法二:想象画面)

  预设:

  生:我最喜欢“无数”这个词,透过这个词我看到了水池遍布整个藏龙山。

  师:是呀,我也看到了到处都是水池。

  生:我喜欢“灿烂”这个词,透过这个词我看到藏龙山上阳光普照。

  生:我喜欢“闪耀”这个词,透过这个词我看到了无数的水池在阳光下熠熠生辉。

  师:你的想象力真丰富。

  生:我喜欢“巨幅”这个词,透过这个词我看到了辽阔的藏龙山。(这一个个水池在哪?藏龙山。)

  生:我喜欢“宝石”这个词,透过这个词我看到了光彩夺目的水池。

  师:聪明的你能告诉我,这个“宝石”指的是什么吗?

  生:宝石指的是水池。

  师:对了,作者在这运用了的修辞手法,把比作(让学生接着说)

  师:恰当的比喻不仅能使语句更生动,还能让我们感受到水池的美丽。

  师小结:藏龙山上阳光普照,漫山遍野的水池在阳光的照射下发出耀眼的光芒,宛若颗颗宝石。多美的画面啊!(出示熠熠生辉的水池图片)(教师配乐感情朗读这句话。)

  师:你们也能读出这美丽的画面吗?生配乐朗读

  师评价:真美!你们不仅能体会到美,想象出美,还能有感情地读出美,真不错!

  【设计意图:抓关键词、想象画面理解句二。“这句话中你们最喜欢哪个词?透过这个词你看到了怎样的画面?”这一开放性问题的设计,既培养了学生的表达能力,又培养了学生的想象能力。适时的图片展示及配乐朗读把情感推向**。】

  师:还有哪句话能让我们感受到五彩池的神奇?

  (3)“池边是金黄色的石粉凝成的,像一圈圈彩带,把大大小小的水池围成各种不同的形状,有像葫芦的,有像镰刀的,有像盘子的,有像莲花的……”

  师:五彩池神奇在哪?(这就是五彩池不同的形状)

  生:五彩池的形状很多。板书:形状

  师:你是从哪知道的?

  生:句尾有一个省略号。

  师:我们在学习课文时不仅要关注文字,还要关注标点。

  师:刚才我们通过想象画面感受到水池的美丽,那请同学们再想象一下,水池还会有像什么的?

  生:有像花朵的。

  师:你想象得真美!

  生:有像树叶的。

  师:真奇啊!

  生:有像圆月的。

  师:还有像圆月的,真是太美了!

  师:有这么多形状,此时省略号能改成句号吗?

  生:不能,因为水池的形状还有很多很多。

  师:下面请同学们一起来配合读一读这幅美丽的画面。(补充的句子结合课题的形状齐读)

  师:真是形状各异啊!

  【设计意图:抓标点符号理解句三,感受五彩池的神奇――形状多,夯实学生基础。】

  (4)“有些水池的水还不止一种颜色,上层是咖啡色的,下层却成了柠檬黄;左半边是天蓝色的,右半边却成了橄榄绿。”

  师:从这句话中,你们感受到五彩池神奇在哪?

  生:五彩池的颜色很多。板书:颜色

  师:有哪些颜色?

  生:咖啡色、柠檬黄、天蓝色、橄榄绿。

  师:这些表示颜色的词有什么特点?(像柠檬一样的黄我们叫柠檬黄)

  师:你们还能说出这样的词吗?

  【设计意图:感悟特点,帮助学生积累词语。】

  师:老师这里也搜集了一些,我们一起来读一读。

  师引读:有些水池的水还不止一种颜色,上层是,下层却成了,左半边是,右半边却成了。(三读句子)

  师:这么多颜色真是――(色彩斑斓、五彩斑斓、五光十色、五彩缤纷……无比神奇)

  【设计意图:三读句子,在读中充分感受池水的五彩斑斓。】

  ◆欣赏美景

  师:这么美丽,这么神奇的景象你们想不想亲眼看看?

  生:想!

  师:大家请看这儿。

  师:从同学们的惊叹声中我发现你们都被神奇的五彩池折服了。

  【设计意图:欣赏美图,加深感受,把情感推向另一个**。】

  ◆品读“更”字

  师:课文学到这,你们能完整地告诉我五彩池神奇在哪吗?(引导学生根据板书回答)

  师:从课文的第二自然段,我们知道了作者惊奇于五彩池的数量多、形状多,从课文的第三自然段,我们又知道了作者惊奇于池水的颜色多。那么作者最惊奇的是什么呢?你是从哪个字知道的?

  生:“更”字。

  师:请同学们读读这个字。(三读)透过这个“更”字你们感受到――

  生:从这个“更”字,我可以感受到作者在看到池水时非常惊奇。

  师:作者在看到水池时就已经惊奇了,看到池水就更加惊奇了。仅仅一个“更”字就很巧妙地把2、3自然段衔接起来了,起着承上启下的作用。(指着2、3段说)

  师:我们再一齐来读读这句话,读出作者的惊奇。

  【设计意图:通过“更”字的教学引导学生感悟过渡句的作用,培养学生认真读书的习惯。】

  ◆品读池水美丽神奇的原因

  师:引读:可是把水舀起来看,――读:

  师:读到这你有什么疑问吗?

  生:明明是清水,为什么在水池里会显出不同的颜色来了呢?

  师:作者心中也有这个疑问。一起来读一读。你们能找到原因吗?

  师:请同学们自由读读第四自然段,找出原因。

  生反馈原因,并引导学生用简洁的语言概括成因:

  生1:池底有许多石笋

  生2:石笋表面有一层石粉

  生3:阳光的折射

  生4:花草树木的倒影

  师生配合朗读地四自然段。

  【设计意图:池水美丽神奇的原因,学生感兴趣,理解也无难度。放手让学生自学,符合教材、学生的特点,也很好地体现了面向全体的教学思想。】

  四、层层引读,升华情感

  师:正是因为这些才使得五彩池的水五彩斑斓,美丽极了,看到这神奇美丽的水池,作者情不自禁地发出这样的感叹!读――原来五彩的瑶池就在人间,不在天上!(音乐起)

  师:小时候我听奶奶讲,西方有座昆仑山,山上有个瑶池,那是神仙住的地方,那里的水好看极了!奶奶的故事让我憧憬着瑶池,向往着瑶池,没想到在四川松潘,我真的看到了像瑶池那样神奇的五彩池。原来――五彩的瑶池就在人间,不在天上!(读句子)

  师:(指着板书总结)这漫山遍野的水池,这形状各异的水池,这五彩斑斓的水池让作者惊叹不已,原来――五彩的瑶池就在人间,不在天上!(读句子)

  【设计意图:层层引读,升华情感。一读是对成因的总结,二读照应文章开头,三读总结全文。在层层引读中,让学生体会作者的惊奇及对五彩池的喜爱之情。】

  五、板书设计:

  2、五彩池

  数量

  神奇形状多

  颜色

  【设计意图:图文结合式的板书设计,简洁明快,既突出了理解的重难点,又体现了本课情感的目标。五彩图形的课题与神奇的五彩池相呼应】

  六、作业设计

  1、积累文中优美的语句。

  2、推荐书《中国风景名胜》,领略祖国的大好河山。

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