我的课堂教学典型问题的发现与解决专题教学案例征集评选活动 案例标题：口语交际中让学生愿意开口去说 □拼音教学 □识字教学 √口语交际教学 问题类型 隶属环节 □阅读教学 □写话与习作教学 口综合性学习教学 □课前准备环节 □教学过程环节 □作业布置环节 □拓展延伸环节 □教学目标是否合理并是否围绕目标展开教学 □是否深入研读和挖掘教材 □课前是否引导学生预习 □教法、学法是否尊重学生和强调互动 □教学过程是否以学定教,顺学而导 □听说读写训练是否真实有效 □导学问题提出的时机和方式是否得当 □学生各种课堂学习活动的时间是否适度 □对语言文字是否有积累运用 √是否渗透学法指导和运用有效的教学资源 □拓展延伸是否联系学情实际 □对作业的布置是否经过设计或拣选 □对学生的评价是否符合学生年龄特点并为学生所期盼 □教与学是否具有语文学科的特点 我所发现的问题的角度 请作者就自己所撰写的案例来选择案例中描述的问题所涉及的类型、隶属环节以及问题发现的角度,请在以上三栏的“□”内用“√”选择;每栏最好单选 我的课堂教学典型问题的发现与解决专题教学案例征集评选模板 我观察到的 典型课堂教学问题 长期以来,语文教学中出现的重读写,轻听说；重书面考试忽略口语交流；学生的听说读写能力弱化,运用口语进行交际的能力偏低的严重弊端;针对这一现象,我发现和总结了以下几点是制约和阻碍学生口语表达的重要原因： 1.坚持使用普通话进行交际的人数较少,由于我办很多孩子又来自农村或者家长说青海话,所以孩子在家与人交流时多使用青海话,这样两种语言的交叉使用,势必影响孩子普通话的交流; 2.喜欢口语交际课的学生偏少;很多的口语交际课老师不够重视,教学设计只是为了完成一节课,并没有别出心裁的设计,让孩子说时,学生也感觉非常的困难; 3.学生在平时的与人交往中,不善于主动交流;和别人交谈时,小学生常出现的心理障碍主要有以下集中表现：一是胆怯；二是自卑；三是畏难; 4.更多学生没有养成倾听的好习惯;和别人交谈时,只顾自己说的多,听得少,所以造成不易听懂别人表达的意思; 5.很多学生不敢在公共场合讲话,更谈不上发表自己的见解了; 针对口语交际的教学目标和欲解决口语交际中出现的一些难题,在小学语文口语交际教学中,我制定了以下教学策略： 一、创设情境,让孩子们乐说 教无定法,口语交际教学同样如此;但正如吕叔湘先生所说,灵活多样的方法中有一1 许多同学怕与人交谈,害怕参加口语交际训练;有的同学想说,可又表达不清,不断需要别人提醒和帮助;进一步了解,你会发现这些同学读书很少,且特别害怕朗读; 出现 该问题的 过程性描述 拟解决的 策略 与 方法 个总钥匙,即一个“活”字;我认为,教活小学语文口语交际课,这个“活”的金钥匙就是要有一种交际的情境或氛围;教师在教学过程中应当主动地创设情境,经过分析,我认为创设情境的策略主要有两种： 创设交际情境,在于把握教学机遇,可以分为以下几种：1、通过教师巧妙设计创设情境;口语交际训练中,教师充满智慧的设计尤为重要;如：二年级上册第三单元口语交际我们去郊游,课前老师先让学生周末在家长陪同下去户外游玩,让孩子多观察,看到了什么 听到了什么 想到了什么 最好回家后再画一张画;这样的设计我想对孩子是记忆深刻的,课堂交流时孩子们应该是滔滔不绝的; 2、通过教师富有感染力的语言创设情境;如五年级上册第二单元的口语交际浓浓的乡情,老师谈话导入,激发兴趣;俗话说得好：一方水土养一方人.每个人对自己的家乡都有着深厚的感情;大诗人李白用诗句“举头望明月,低头思故乡”来表达自己对家乡的思念,而这诗句也成了表达思乡之情的千古名句;今天也让我们来畅谈一下对家乡的热爱之情吧;学生情绪高昂,在此基础上让学生配音就不是件难事了; 3、通过角色扮演创设情境;小学生具有很强的表演愿望,让学生参与故事的表演,既能创设一个大的语言环境又便于学生直接进行换位思考,揣摩在具体事件中该怎么做、怎么说;如教学坐井观天,让学生演演青蛙和小鸟,学生就会将自己的所思所感融会到故事中,学生可以创造性地进行人物间的口语交流,发散思维,丰富语言;再如教学二年级的窗前的气球,让学生根据教师所提供的语境,让学生入情入境,容易产生说的欲望和说的激情,进而让学生懂得同学之间要互相友爱,说话要有爱心,多说鼓励的话的道理,真正学会安慰别人; 4、通过活动创设情境;在活动中进行口语交际训练的内容有：作实验、游戏、手工后进行口语交际训练或者参加各类活动时进行训练等;训练的方法为：首先以活动为先导,精心设计、严密组织活动,再指导学生进行练习;一年级上册的第一单元的拼一拼,先让孩子们动手摆一摆,拼一拼,再让他们说一说是怎么拼的,可以拼出些什么,孩子说起来就不觉得费力了;如果是即兴说话,则按事先设计的活动内容和程序,指导学生边活动边进行口语交际练习; 二、提供交际案例,发展学生口语交际能力;案例学习是一种有效的口语交际训练办法;案例就是一个交际的情境,既可以描述正确的做法让学生仿效,也可以放一些问题让学生发现,并探索、讨论正确的口语交际方法、途径;比如“学会向别人解释”专题训练,教师可以提供案例;小红吃早点时服务员不小心把汤泼到了她的身上,小红无奈之下只好回家换衣服;等她到校时课已经开始了,老师马上当众批评了小红;下面的做法怎样,请学生评一评;①小红马上哭了起来,一句话也不说就回到了自己的座位上；小红马上大声争辩道：“我不是故意的,你不该责备我,要不你去问我妈妈 ”③小红马上轻声说：“老师,吃早点时服务员弄脏了我的衣服,我回家换衣服才迟到了;”通过案例比较,学生能领悟在解释原因时不但要说清理由,还要讲文明,态度要和蔼,语气要合适等; 三、教学多样化,让孩子们会说 凡是有人际交往的地方就可以进行口语交际的教学,这是由母语学习的广泛性决定的;“语文学习的外延和生活的外延相等;”生活就是口语交际的内容,口语交际就是生活的工具,所以口语交际训练的天地是广阔的,途径是多样的; 一口语交际专题训练;通过教材中的专题训练,使学生比较系统、快捷地掌握口语交际的有关知识,提高相关技能;这种专题训练具有以下特点：一是跟学生生活实际紧密联系,具有广泛的适用性；二是遵循由易到难,由简单到复杂的规律;随着学生身心发展,他们的交际面会更广泛,要求的相应交际技能和素质也更高;比如低年级的口语交际题目一般是自我介绍、借文具、带路问路、道歉、转述、看病等；中年级的训练专题一般是：介绍一本书、劝阻、找人、建议、约请、接电话等；高年级一般是：用压岁钱、讲故事、说2 本文来源：https://www.wddqw.com/doc/00efac6dcfbff121dd36a32d7375a417866fc1c3.html