幼儿园大班教育笔记《石头,剪刀,布》

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教育笔记:石头,剪刀,布!

最近我们开展的主题是《我会玩》,这个主题中的活动都与玩有关,玩好玩的玩具,玩好玩的游戏等。

在一个教学活动前,我和小朋友一起玩了一个“石头,剪刀,布”的游戏游戏开始前,我请小朋友先来制定这个游戏的规则。经过大家的商议我们定了3个规则:1、一共来5局。2、不能慢出。3、耍赖的取消资格。 游戏开始了。在一局结束后我问:“哪些小朋友赢了?哪些小朋友没有赢?”发现大部分小朋友都是赢的,只有几个小朋友承认自己输了。到了第二局,第三局…都是如此。在第四局的时候,微微突然告诉我说:“建建他明明先出的是剪刀,他又换了。”我预料到肯定会有一些小朋友临时变换,于是不动声色地说:“哦,是建建还没想好,不要紧的。”

直到第五局结束,大家开始统计了。哪些小朋友赢了5局,有很多的小朋友举手告诉大家自己赢了5局,只有一小部分没举手。于是我说:“每个小朋友是真的赢了5局吗?有没有小朋友是在发现输了的情况下临时换了一下的?”“我们再来想一下刚才定的规则,不能耍赖哦。”这时有几个小朋友把手放下了,时我没有继续追究。又问了一下:刚才真正赢了老师的,赢5局的举手,没人举;4局的举手,只有几个小朋友举手。接下来赢2局,1局的举手的人慢慢多了起来,有几个还告诉大家说:自己一局也没有赢,输了。这时老师告诉大家,游戏的输赢不重要,重要的是每个人要讲诚信哦。

教育随笔:玩具分享日的故事

【案例描述】又到了孩子们钟爱的“玩具分享日”,康康带来了妈妈才给他买的奥迪双钻陀螺,和同伴琅琅进行终极PK比赛。康康的“烈风天翼”战胜了琅琅的“青蓝冰伞”,康康高高举起自己的陀螺欢呼起来:“我是冠军,我赢了!”。这时凯凯走过来什么也没说,伸手想要抢康康的玩具。康康紧紧地抓住自己的陀螺,连声说:“这是我的!我的新陀螺。”凯凯见康康不放手,就张嘴去咬康康的手。

【案例分析】凯凯没有使用交往语言和有效的交往动作,试图达到自己的目的——分享同伴的玩具或将同伴玩具占为己有。在幼儿同伴交往活动中,不乏出现类似的案例。究其原因,幼儿处于“自我中心”的心理发展阶段,表现为幼儿与同伴交往以自己为主,只顾自己的兴趣和需要为出发点,为了满足自己的需要甚至采取攻击性行为伤害同伴。凯凯是在家中“独二代”,“421”的家庭模式使得凯凯成了爷爷、奶奶、外公、外婆以及爸爸妈妈的掌上明珠。6个成人围着1个孩子转的家庭教育模式,使得大家对凯凯比较溺爱,凯凯的各种要求都会得到满足。加上凯凯平时缺乏与同龄人交往的机会,使凯凯与同伴交往能力缺失,不能用正确的方式表达自己的想法与需要。于是便出现了案例中试图用攻击性行为实现自己拥有“冠军陀螺”的目的。

教育随笔:关注大家眼里的“乖孩子”

【案例描述】:雯雯是这学期新来插班的小女孩,她很文静不喜欢说话,喜欢自己一个人静静地坐着,从不主动与小朋友交往,看着小朋友玩,也不会有小


朋友来告她的状。不会主动地来和老师说话或要求什么,奶奶说雯雯在家也很听话,不让大人操心,真是一个不折不扣的“乖孩子”。 活动后作为奖品的“粘纸”吸引了孩子们。别的孩子都争先恐后地挤到老师面前,大声嚷着“老师,我要芭比公主”“老师,我要奥特曼”“我要喜羊羊”……唯独雯雯安静地坐在位置上,看着小朋友得到了想要的粘纸。“你想要粘纸吗?”她轻轻地点点头。“你想要那种粘纸呢?”雯雯没有说话,她用手指了指皇冠粘纸。老师给她贴上了粘纸,“喜欢吗?”雯雯轻轻地说:“喜欢。” 【案例分析】雯雯的父母在外地,从小和奶奶一起生活。奶奶平时就不爱与人交往,雯雯多数时间都是和电视、玩具一起度过的。雯雯不喜欢说话,与人交流时多采用动作代替语言,偶尔的对话通常是被动的一问一答,其表现为明显的交往退缩行为。交往退缩行为是幼儿的一种消极性社会适应现象,表现为幼儿缺乏自信、与人交往时常常处于被动应付的状态,不愿意主动与人交流。如果不及时帮助幼儿消除这种行为,会使幼儿产生自卑感,甚至形成孤僻、懦弱、多愁等不良性格。教师和家长应当关注、关爱“乖孩子”,多为幼儿创设交往的机会与交流的场景,帮助幼儿树立自信心,鼓励幼儿大胆与人交往过程中表达自己的愿望。




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