龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn 运用“学习故事”深度推进家园共育 作者：张海燕 来源：《新一代》2019年第01期 摘 要：家园共育是学前教育的一个重要途径。争取家长的理解、支持和主动参与，帮助家长提高教育能力是我们教师应尽的职责。但随着“温岭事件”“携程事件”“红黄蓝事件”等事件陆续的发生，外界抨击教师种种不是的同时，教师那些积极活泼可爱可亲的一面也被淡化，这种负面情绪影响了教师对这个职业的“三怕症”形成：怕对孩子说重话，被家长误解变相体罚;怕对孩子亲切过度，被家长误解套近乎;怕孩子在园有过失（不小心摔跤了），被家长误解没有责任心。在这种高压的环境下影响了教师工作的积极性。 关键词：“学习故事”;家园共育 教师如何有效的与家长进行沟通与交流，既能提高幼儿园教师自己的专业话语权，又能取得家长的信任与教育支持？我们以“学习故事”为路径，尝试了家园共育的新途径。实践过程中，我们让教师关注幼儿在日常活动中的点滴，将观察到的，抓拍到的一系列学习片段，或关于某个孩子的小故事与家长进行分享交流。经过一段时间的实践，发现“学习故事”真的有一种神奇的魅力，它让教师爱上了孩子，为家园共育注入了无限的生机。 一、我们的做法 带着满怀的爱去看见孩子的闪光点，发现孩子的“哇”时刻是我们的目标。我们尝试从幼儿对活动是否感兴趣;在面对困难等不确定情景时是否能坚持;是否能够承担责任或接纳他人观点等方面进行观察与评价。通过三个阶段来推进实施。 阶段一：我们的认识——了解“学习故事” 1.了解“学习故事”的活动形式。在内容上教师要记录孩子的优点，记录孩子积极的表现，记录孩子学习过程中的努力;用什么方式写，想写多少，教师自己做主。 2.掌握“学习故事”实施的四个程序 （1）观察阶段：幼儿在干什么？发生了什么事情？遇到了什么困难？获得了什么成功？ （2）识别阶段：对学习行为进行分析，解决在这里发生了什么样的学习？甄别活动蕴含的关键学习经验。 （3）回应阶段：对幼儿学习行为的分析，决定支持幼儿学习的具体策略，并具体实施。 本文来源：https://www.wddqw.com/doc/0259e0a02a4ac850ad02de80d4d8d15abe2300f1.html