教育随笔 聪明的雪孩子 张店区实验幼儿园 尹南楠 在表演区孩子们对《雪孩子》这个故事非常感兴趣，孩子们分配角色，表演的不亦乐乎。在故事表演的过程中，毛毛将雪孩子这一角色表演的非常到位，可是，在表演的过程中，孩子们将小白兔的疏忽视为顺理成章、将雪孩子的英勇演绎成了不管不顾的“鲁莽”。孩子们只是沉浸在英雄主义的演绎中，却忽略了很多生活中需要主要注意的问题。 漂亮的雪孩子因为是孩子们的心中的“英雄”，“英雄主义”情节让孩子们只关注到了雪孩子的英勇，却没有想过可以通过其他的办法既保护了自己又救出了小白兔。孩子们缺乏对于“故事权威”的质疑精神、缺乏勇于创新的精神，“迷信书本、迷信权威”的固化思维正在慢慢形成。 孩子们很佩服雪孩子的“勇敢”，可是当我问到“那么漂亮的雪孩子就这么消失了，你的心里有什么感受？”孩子们表示很伤心、很难受，希望雪孩子可以快乐的生活下去；当我问到：“如果你是雪孩子的话，你会不会冲到大火里去救小白兔，为什么”，孩子似乎没有犹豫的说：“当然会了，因为小白兔是我的好朋友，我要去救他。如果不去救他就很不文明。”孩子们在“固有的思维模式”之下很鉴定的认为就应该向雪娃娃一样奋不顾身的去救好朋友。 我们之间的谈话继续，我继续引导孩子们“除了这种直接冲进大火之中的办法，你还有什么办法既能救出小白兔又能保证自己的生命安全？”，当问题抛出的时候，孩子的思维被打开了：“我可以找个木棒把小白兔捞出来”“我可以拿灭火器把大火熄灭后再救小兔子”“我可以寻求身边的邻 居叔叔阿姨们的帮助”“我可以给消防员叔叔打电话”。。。。。。孩子们开始寻找故事中的“问题”，似乎达到了我的目的。 通过和表演区的孩子们一起探讨，我们共同创编了新的故事结尾：“雪孩子看见小白兔家着火了，他首先想到的是给消防员叔叔打电话，然后去找周围的邻居叔叔阿姨来帮忙灭火，最后雪孩子给小白兔的妈妈打电话，让她赶快赶回家看一下自己的宝贝和自己的家。大火被扑灭了，小白兔得救了，聪明的雪孩子得到了大家的表扬。” 孩子们对于这个结局感到非常满意，故事中的雪孩子“乐于助人”是小朋友们应该学习的，同时他们也知道了遇到问题不可冲动，要学会思考。孩子们对小白兔也提出了批评“小白兔添了很多柴，将火生的旺旺的，这个时候它不可以就这么直接去睡觉了，那样太危险了，正是因为小白兔的粗心大意他家才会着火。”“我们在家的时候用煤气烧水的时候就要注意，不要向小白兔那样”。 和孩子们达成共识后，我也以“路人”的身份参与到孩子们的表演中去。通过一系列的探讨之后孩子们对于故事的细节把握更到位了，创编之后的故事孩子们更感兴趣了，在故事结束之后扮演小兔子的远宜还说：“我以后生活取暖的时候再也不睡觉了，睡觉之前一定要检查一下。”而雪孩子的扮演者不再有勇无谋，嫣然成为一个智勇双全的小英雄了。 我的反思：绘本故事给孩子们营造了一个美丽的童话世界，但是固有的思维模式却可能直接泯灭孩子们的发现问题的能力。幼儿园的孩子们现在似乎已经在开始形成“固化的思维”，这是为什么现在的学生缺乏创造力、缺乏独立思考问题的能力最根本的原因。 我们的教育旨在唤醒孩子们的思维与想象、创新与思辨，而这一切需要教师具备相应的知识储备。改变，只在一 本文来源：https://www.wddqw.com/doc/02bba5b2316c1eb91a37f111f18583d048640fe9.html