《蜀道难》的说课稿 一、说教材: 《蜀道难》是乐府《相和歌辞·瑟调曲》旧题，内容多以山川之险言蜀道之难。本篇诗人袭用乐府古题而推陈出新，以丰富的想像、奔放的语言、雄健的笔调生动地描绘了由秦人蜀道路上奇丽惊险的山川景色。全诗以强烈的咏叹凭空起事，继之以浩渺空茫的古代传说和高危险峻的山水景物。大起大落的跳跃式的诗歌情感结构，给人以奔腾回旋的动感；流走于其中的气吞山河的宏伟气魄，给人以涤荡心灵的强烈震撼。全诗气势磅礴，风格豪放，变幻莫测，处处险中见奇，展现了诗人杰出的艺术才能和丰富的想像力。 高一的学生，阅读的古体诗并不多，加上诗歌本身比较抽象难懂，学生可能会产生畏难心理，对课文不感兴趣，读不下去，或者虽能读下去，却只是蜻蜓点水，走马观花而已，难以抓住重点，深入体会诗歌的情感。 由于学生对诗歌的艺术手法分析有困难，＜蜀道难＞的内容方面是显见而又模糊的，艺术成就突出，所以，我决定从两方面来实破．内容和写法上．于是我确立本文教学目标如下： 知识与能力目标: 1.通过诵读,培养学生对诗的感悟力和理解力,培养良好的审美情趣. 2.了解的本诗的写作技巧 3. 培养学生收集资料、自主探索、协作创新的能力,提高学生鉴赏诗歌的能力。 感知雄奇豪放的美,学会鉴赏诗歌 过程与方法目标: 1.本诗教学按”初步感知----合作探究----互动交流----扩展升华”的过程进行. 2.学生自主学习,自主质疑\解疑及自我感悟. 情感态度和价值观目标： 通过赏析,体会作者广大的襟怀, 敬仰作者盛唐风采,进而激发学生热情拥抱祖国的山水、热爱祖国的语言文字，热爱中华优秀文化。这一点切合了教学大纲的要求。 这一德育目标的实施贯穿在教学的整个过程中. 教学重点：艺术手法的把握与体味。 教学难点：领悟诗情,获得情感体验,感受艺术性. 1、教学方法和手段:诵读法、讨论法、启发法、点拨法，借助多媒体辅助教学。 第一，诵读法，诗歌的语言是独物的、精练的，诵读有助于品味诗歌的语言美，体会诗歌的美学价值，通过诵读容易将学生带人诗境，用心体会诗歌的情感，可以增强学生的自我体验，唤醒他们沉寂的真情，从而引起强烈的共鸣。 第二、讨论法.只能充分发挥学生的主体作用，才能激发学生的参与意思，甚至能够生发出自己的个性见解。 第三、启发法、当学生陷入迷途时，教师的主导作用就该发挥了，教师的适时的启发、点拨，就会点铁成金。 第四、点拨法。 第五、借助多媒体辅助教学。课堂上力求通过课件的介入激发学生的学习兴趣，运用多媒体将课文内容形象化、具体化，增强学生对诗歌的主体感悟。 三、说学法 1.感知法2. 理解领悟法3. 质疑感悟法4.问题讨论法5. 自主合作探究6复习法7.识记法 教学设想: 一课时完成. 一.创设情境，导入 新课. 《蜀道难》——山势巍峨峭——一夫当关,万夫莫开！ 二.课前提问学生介绍李白、解题 三.诵读感悟 诵读时让学生把疑惑点、感动点加以圈点。 诵读点拨:1.把握基调2.诵读指导:噫吁嘻,危乎高哉……等等（注意音节、重音、基调） 1.欣赏配乐朗诵《蜀道难》，感受诗歌的音乐美，雄浑\崇高之美有时更具震撼力。 2、感受诗中的意象美。 五.讨论文本 鼓励学生在合作探究中讨论解疑.（学生用问题讨论法、 自主合作探究学习） 把提出的问题交给学生解决. （一）分析内容 利用学生的问题,理清文章思路,即依次从历史\山势高危\行人\环境\风光奇险\现实的角度写蜀道难 文章的主旨一直众说不一：列出各种观点:(课件展示, 八、 歌颂说七、 仕途说六、 送别说五、 劝谏说四、 咏蜀说三、 讽喻说二、 刺琼说一、 忧杜说) （二）分析艺术技巧. 还发现了文章用了神话，进而引导学生总结出这是一种浪漫主义手法． 本文来源：https://www.wddqw.com/doc/036cfafdd1f34693daef3edc.html