《运算意义 数量关系 解题策略》读后感 义务教育阶段数学课程目标分为总目标和学段目标,从知识技能、数学思考、问题解决、情感态度等四个方面加以阐述。教学中常常重视解决问题的教学，重视学生能否用数学的方法、策略、思想等去解决数学问题以至日常生活中的实际问题。 二年级上学期学生学习了表内乘法和除法，在练习时，学生基础部分做的很好，但是在解决问题的时候，出现错误较多，甚至有个别学生全错的情况发现。有时候跟语文老师讨论起来，有些后进生接受事物的速度较慢，语文和数学都比较差。在二年级阶段，解决问题已初现难度，问题的问法也开始变多，如“12里减去几个2等于0？”实际考察的是“12里有几个2？”让学生弄的丈二和尚摸不着头脑，只知道抓住几个数字乘一乘、除一除，答题时出现了“12-2-2-2-2-2-2=0”的情况。 新课程下的数学实验教材在编写在编写时注重淡化类型”的教学，防止 “机械照搬”、“套用解法” 的现象，当学生遇到一个应用问题时，就不会把问题和类型相联系，而是思考情境中的问题与数学意义的联系，在解决问题过程中获得解决问题的一般经历与体验，积淀解决问题的方法与策略，从而发展学生解决问题的能力。但实际的教学中，我发现，由于在很多内容中运算学习的目标更显性（如算法的掌握、 算理的理解），有的教师就难以把握解决问题的教学目标，甚至弱化了读懂问题情境、分析数量关系、检查与反思等解决问题过程的指导，导致了学生分析和解决问题的能力难以有效提升。如教学《求两数相差多少的实际问题》一课，学生能够顺利的获取算法，即大数减小数，这一方法对于一、二年级的学生解题已经够用。但为什么要这么做，不少学生还是不明白的，等到了高年级，数学模型就不够用了。在这一课中，大数减去的小数，其实是指大数去掉自身与小数相同的部分，余下的就是大数比小数多的部分，即两数相差的部分。在本文中，作者从几个方面分析了如何展开解决问题的教学，值得我去思考。 一、加强运算意义的教学，沟通数学问题与运算 即算理与算法的平衡，运算意义的理解对能否有效地分析数量关系起着关键的作用。因此，加强运算意义的教学，注意多种运算“模型”的渗透，注意沟通数学问题与运算意义的联系，成为学生能否有效解决问题的关键。通过加强运算意义的教学，让学生充分经历探索运算意义的过程，理解运算的意义。 二、加强数量关系分析的指导 二年级学生接触到单位名称，不少学生总是找不准单位，有的教师会让学生根据问题寻找单位名称，但其实这只是一种方法。学生的确可以根据方法寻找到正确的单位名称，但却不明白其中的道理，知其然而不知其所以然。这也是学生没有理清数量关系的一个表现，如果学生知道得数表示意义，那单位也就呼之欲出了。 教学中，教师需要要注重引导学生分析问题中最基本的数量，分析算式中每一个数表示的意义。引导学生注重问题中最基本的数量关系结构的分析，如 “总的数量－卖出的数量=剩下的数量”“男生人数+女生人数=全班人数”等等，从而有效建构数量关系。在课堂中通过指名说、同桌说、全班说等方式，让所有的学生明确数量关系，分析解题思路，提高学生运用 “问题模型策略” 分析问题的能力。 三、重视解决问题策略的指导，让运用策略成为习惯 之前分析过四年级的《解决问题的策略——列表》，教材根据学生的发展水平所编写，其中例题出现的条件并不多，不能让学生深切的感受到解决问题带给我们的好处。所以我在教学设计中，引入了文字形式的课程表和表格形式的课程表，学生一下子就发现列表带给我们的好处。表格形式的课程表是我们生活中数学的体现，表格形式处理信息更加清晰、直观。那教学就该让学生感受到策略所给我们带来的好处，而不是学了必须用。低年级有一个非常直观的体现，学习除法，所有的题目就都是除法解决，学生在不理解的基础上出现不动脑筋的情况。 重视策略的指导并不是强加给学生一个策略使用，可以是平时解题时的发现，使用策略会更加简便，请学生选择喜欢的方式进行解答即可，学生自然而然会优化选择，运用策略。比如二年级教学中，相同加数的和可以用乘法计算，学生不愿意写“2+2+2+2+2+2”等等长的算式，会选择“2×6”的乘法算式，也正是感受到乘法带来的简便。在学生分析和解决问题的过程中，无论是问题表征还是数量关系分析，都需要一些解决问题的策略。但策略的培养需要持之以恒、循序渐进，根据小学生的年龄特点在教学中经常进行指导，逐步使运用这些策略思考和解决问题成为学生的思维习惯，帮助学生优化方法。 本文来源：https://www.wddqw.com/doc/042247c7a8114431b80dd809.html