多模态商务日语教学设计个案研究 随着经济全球化的发展，企业越来越注重人才的综合素质和应用技能。传统日语教学采用以教师讲授为中心的教学方法已经不适用于高素质商务日语人才的培养，改进教学方法势在必行。本文尝试在多模态话语分析理论框架下，结合本校日语专业商务日语课本中的一课，提出多模态课堂教学的具体设计方案。 国际经贸交流活动日益频繁，中日双边贸易不断扩大，对日语人才的需求不断增加，特别是既懂外贸业务、又能熟练使用日语的专门人才。商务场合的日语沟通能力便成了社会对日语人才要求的最为重要的指标之一。作为专门用途日语的商务日语及其教学也因顺应时代的需要而越来越受到重视。 一、理论基础 作为一种教学理论，多模态化教学是由New LondonGroup 在 1996 年提出，主张利用网络、图片、角色扮演等多种渠道、多种教学手段来调动学生的多种感官参与语言学习，强调培养学生的多元读写能力。顾曰国（2007）剖析比较了多媒体学习和多模态学习的两个概念。张德禄（2009）根据系统功能语言学理论建立了一个多模态话语分析的综合框架。在将多模态话语理论与媒体技术在外语教学中的应用研究方面，张德禄（2009）认为，在现代技术条件下，在多模态话语交际的框架下，对模态的选择可以为外语教学提供尽可能真实的教学情景和便利条件，提高教学效率；为外语教学提供辅助条件，提高教学效率；为多模态话语交际提供多通道话语意义的表达方式。我国对该领域的研究主要集中在理论研究方面，应用研究比较少，較少结合具体某一学科，某一课程的特点进行有针对性的实践探索。 二、多模态商务日语教学设计实例 商务日语课程的目的是培养学生的商务语言能力、商务活动能力和跨文化交际能力。多模态的运用可以提高模拟实践的真实度，使商务日语教学更加形象、逼真，使学生能提高语言学习效率，迅速地进入到商务交际的实践情境中或者模拟实际交际情境中，同时增强他们对日语语言文化、国际商务环境及商务文化知识的认识。多模态教学从听、说、读、写、译等各方面激发学生的学习兴趣，从不同的感观角度刺激学生，激发其学习动力和潜能，给学生提供更多的实践锻炼模拟环境和机会，促进学生成为具備宽厚日语语言基础、广博商务知识和礼仪文化常识的高素质商务日语人才。本文以《商务日语会话》第2课“电话、留言”为例，将理论与实践结合，进行课堂教学设计研究。教学对象为长沙学院外语系日语专业大三学生。 1.导入阶段 运用直观导入法让学生熟悉、了解本课的主题。教师借助展示符合主题的职场场景幻灯片导入新课。幻灯片能迅速吸引学生的无意注意和直接的兴趣。借用 直观教具创设的情境，教师及时针对学生观察到的内容设置疑问。如，请学生观察幻灯片的内容后回答：图中的男士一边打电话一边在干什么？通过学生各抒己见，调动起学生的学习激情，使学生产生强烈的学习新知识的欲望，形成良好的心理准备状态。 2.多模态教学课件使用阶段 在商务日语课堂教学中对PPT多模态技术使用较多的是视觉模态、视听组合模态和视频模态等。采用视觉模态讲解课文能使学生在虚拟的情景中提高思维判断能力，比较快速地理解并熟悉商务场景及商务中使用的语言形式。使用视听组合模态可以营造立体的教学环境。通过多媒体软件播放会话音频或视频，提供真实生动的语音环境，提高学生对真实语音的辨别能力，从而提高学习效率和学生的交际能力。视频模态使用较多的是动画、新闻、电视剧等视频，视频模态的使用可以刺激大脑的立体思维、线性思维等，促使学生对商务会话内容理解产生系统和深刻的概念。通过直观生动的视频内容，学生能更容易理解并掌握相关的商务礼仪。在有关“电话”的教学课件中，首先播放一段日本职场电视剧《决定不哭的日子》的片段，初入职场的女主人公第一次在公司接电话的视频。学生在嬉笑之余懂得了商务场合打电话、接电话与一般场合打电话、接电话的区别，以及商务敬语和商务礼仪的重要性。然后用文字讲解相关句型，用图片加文字的方式讲述职场中的礼仪细节。视觉模态，音响模态和视频模态的交互使用使抽象的概念和程序变得具体化、直观化、形象化、趣味化。 3.情境模拟阶段 本阶段结合教材中有关“电话·留言”的内容创设职场情景，更贴近商务场景实际。情境教学可以适用直观手段，创设特定的教学情境和气氛，让学生通过观察、想象、思考进入情境。教师引导学生模拟职场中“接电话”“转接电话”“电话留言”等场景，要求学生分角色进行表演。如利用教室的课桌椅作为直观教具，有序排列，模拟办公室的布局，然后让学生把自制的带有名称如 部长、职员、客户等的卡片用别针固定在表演者胸前，表示各人扮演的角色，形成某个职场的模拟情景，再让学生操练“接电话”“转接电话”“电话留言”时的对话，最后分成几组进行表演。在这种情境模拟中，学生能掌握打电话、接电话、电话留言时使用的重要句型，熟悉接电话时使用的留言记录，并且懂得相关的商务礼仪。通过把职场中与电话相关的场景生动的呈现在学生面前，引导学生把所学的知识运用到实际工作中去。 4.讨论阶段 本阶段根据学生完成的情境模拟情况，开展任务型课堂教学活动。本课教师给学生的任务是让他们以组为单位就各组情境模拟表演的完成情况展开讨论，然后每组派一名学生代表对各组情境模拟表演的不足之处和具有创意的地方进行陈述。之后由教师进行总结和评价。通过这样的活动可以激发学生学习日语的兴趣，同时使学生有意识地把语言知识和语言技能结合起来，牢固掌握知识，从而应用到日语学习中，获得综合的语言运用能力。在教师的启发下，每个学生都有 独立思考、积极参与的机会，易于保持学习的积极性，培养人际交往、思考、决策和应变能力，有利于学生的全面发展。 5.总结和课后辅导阶段 教师结合教材和多媒体课件对本课的难点和重点进行归纳和总结。如关于商务活动中打电话和电话留言的重要句型和惯用语的运用等。学习外语仅靠课堂教学无法保证学生学习外语所需的输入的质和量，教师可根据本课的主题给学生布置日译汉和汉译日的翻译作业，课后就学生翻译的内容进行书面或口头的指导。教师也可以指定情景对话的内容让学生背诵，在下次课前抽查学生的背诵情况。 三、结语 多模态商务日语教学是对传统单模态教学的一种创新，是适应社会发展需要的一种尝试。本课是基于多模态理论的教学设计和实践，教学效果良好，学生参与度高，有效的激发了学生的学习兴趣，学生的学习主动性和积极性得到了很大提高。这样的课程设计能够创立一个真实生动的商务日语学习环境，提高了学生把学到的知识运用到实践中的能力，也弥补了目前商务日语教学中重理论、轻实践的缺陷，有利于培养出能处理多种模态信息、实践能力较强的商务日语人才。 本文来源：https://www.wddqw.com/doc/057b2df185c24028915f804d2b160b4e777f819b.html