梦游天姥吟留别教案 一教学目标 （一）知识与水平目标 1、引导学生置身诗境，充分发挥联想和想象力，深入鉴赏诗的意境。 2、缘景明情，引导学生结合诗境，体味诗人的思想情感和作品的深层意蕴。 （二）过程与方法目标 1、课前布置充分预习:读准字音、疏通全诗、提出疑难。 2、诵读吟咏，整体感知诗歌，品味诗歌蕴含的情感。 3、自主赏析，引导学生再现、鉴赏诗中意境。 4、探究思考，理解梦境对于诗歌主题的表达作用。 （三）情感态度与价值观目标 以历史的眼光准确评价诗人，学习诗人蔑视权贵、追求个性自由的精神。 二、教学过程 （一）导入: 同学们对李白了解吗？（同学们不是第一次接触李白，这个问门槛不高，但相信激趣的效果会不错。） “倚天仗剑，挂弓扶桑”这是有着庄子般超逸和孟子般英气的神仙般的诗人李白的自我刻画。天宝元年，李白出发了，他高唱着“仰天大笑出门去，我辈岂是蓬蒿人”应召入京，然而，快乐仅仅短暂地驻足，翰林供奉，权贵排挤，冷酷的现实粉碎了他不切实际的“安世济民”、“功成身退”的幻想。天宝三年，玄宗“赐金放还”，李白黯然离京。第二年，身在东鲁的李白决定南游吴越，临行写下一首脍炙人口的名篇，也就是今天我们要学习的《梦游天姥吟留别》。 （二）解题（同学们一起把标题读一下） 1、“吟”:强调读音yín，白居易有《暮江吟》，孟郊有《游子吟》，是一种歌行体。 2、“梦游天姥”:诗歌的内容。 3、“留别”:写诗的动机。（赠与东鲁朋友的，也题作“梦游天姥山别东鲁诸公”） （三）初读课文，整体感知。 1、（带着以下两个问题）全班朗读课文:学生质疑，教师正音、释疑。 2、“梦游”本诗的主体，那么，这个梦从哪里开始又从哪里结束呢？ 梦由——梦境——梦醒 3、这是一首留别诗，诗人向东鲁诸公表明什么心迹呢？（结合最后一段） 本诗实际上是借留别以言志（寻仙访道、不事权贵），梦游是诗人采用的一种形式。 （我们能够推论:诗人写这首梦游诗是为了向东鲁诸公表明不事权贵的心迹。问题是，诗人为什么选择梦游诗呢？梦游与诗人所言之志有何联系呢？） （四）赏析梦境 1、诗人因越人传说天姥险峻绮丽，而起游兴，还未启程，已先梦游。第二段便集中写诗人梦游的过程，这也是诗歌最精彩的部分。（有感情朗读第二自然段） 思考:诗人遨游于梦境之中，他看到了什么？听到了什么？你感受到了怎样的一些画面？能不能试着用散文化的语言把你所感受到的画面再现出来？ 2、有人说文字是生命的酒，诗歌的文字尤其如此。既然是酒，就应该静下心来细细品味。接下来，我们就一起来品一品这坛千年佳酿。（学生自主赏析，教师小结） （1）月夜渡湖（剡溪）——温情清幽（诗人的心情、月的形象） （2）著屐登山（山中）——壮观绚丽、险怪神奇(迷、倚、忽、殷、栗、惊) （3）仙人盛会（洞内）——惊心动魄、金碧辉煌、自由和睦 （仙人的形象、生活） （加粗字板书） 3、这是一个瑰丽多姿，险怪神奇，而又变幻莫测的梦境，这是一个灿烂辉煌，自由极乐的神仙世界，我们能够感受到诗人对这个梦境充满着一种什么情感？（心驰神往，虽身不能至，则心向往之）——理想追求 而我们也不由得随着诗人的笔触摇曳生情，起伏跌宕，并充分领略诗人李白所特有的表现手法——大胆的夸张与瑰丽的想象。（加粗字板书） 4、解决梦游与言志的问题:诗人为什么选择梦游诗呢？梦游与诗人所言之志有何联系呢？ 梦游 （曲折） 言志 梦醒 （直接） （五）探究思考 ——梦境是美好的，现实是残酷的。“忽魂悸以魄动，恍惊起而长嗟。惟觉时之枕席，失向来之烟霞。”梦至高潮，梦境突然消失了，面对现实，作者禁不住长嗟短叹，作者感叹什么呢？这反映了作者怎样的人生态度？怎么看待呢？ ◆世间一切富贵行乐，然而有如一场春梦，千古往事不都像东流逝水一样消逝得无影无踪了吗? 人生如梦 ——纵情山水——宁折不弯 ◆“且放白鹿青崖间，须行即骑访名山”。“白鹿”是仙人所骑。这两句是说往游名山，求仙访道。诗人经历过人生的周折，带着对腐朽现实的憎恶与鄙视，决心到这个畅情适意的天地里去了，所以最后喊出高亢的决绝的声音:“安能摧眉折腰事权贵，使我不得开心颜!”“摧眉折腰”是低眉弯腰，指屈抑自己的心志，恭顺地侍候权贵。怎么能低头弯腰忍受屈辱去趋奉权贵，使自己不能舒心畅意呢？一吐长安三年的郁闷之气。这里直接抒发了李白对当时丑恶现实的愤怒和对权贵的强烈反抗情绪，从而给全诗基调上加上了积极向上的成分，点亮了主题。陶渊明不为五斗米“折腰”，诗人也绝不低眉顺眼奉事权贵，宁可放浪山水之间，有力地表现了诗人的傲岸与高洁，这种蔑视权贵的气魄和精神，令人吐气，使人鼓舞。然而它的格调却是昂扬振奋的，潇洒出尘的，有一种不卑不屈的气概流贯其间，并无消沉之感。 （（六）总结： 李白就是李白，他总是在失望中希望，在失落中追求，在困厄中超越，现实是丑恶的，他就在心灵里翱翔。（全班再次朗读诗歌） （七）课后作业： 运用“置身诗境”“缘景明情”的方法鉴赏李贺的《梦天》，并将此诗与《梦游天姥吟留别》进行比较，分析两诗在主题和意境上的差异。 课后反思：1、课堂导入的方式是多种多样的，但我个人认为，导入既要能激发学习兴趣，又要精当实用。本课难点在于梦境的解读，而解读首要是要做到“知人论世”。课时紧张的情况下，我选择了导入激趣，并直接引出创作背景的介绍，以体现课堂实效性。 2、新课标倡导自主、合作、探究的学习方式，强调阅读是学生的个性体验，应珍视学生独特的理解和感受。而《梦游天姥吟留别》是体现李白式的瑰丽想象和大胆夸张的经典，是人教版选修教材第二单元的自主赏析部分的教材。第二单元的主题是“置身诗境，缘景明情”，这就要求教师在教学中应尽可能创造学生、文本、教师三者平等对话的机会，引导学生自主赏析梦境，从而让学生充分感受形象，品味语言，领悟作品深刻内涵。 3、有了对梦境的较准确的把握，梦游与言志的关系也就相对明了了。诗人塑造了一个绚丽多姿，变幻莫测的美好梦境，这些是现实所没有的。梦境越是美妙，现实越是丑恶，诗人借此曲折的表达了自己对理想境界的追求，对黑暗现实的憎恶。诗歌前后是一致的，都是对自由美好生活的向往，只是前面用梦的形式曲折表达，后者则是直抒胸臆。让学生更好地理解李白诗中复杂的感情，感受其蔑视权贵的气魄和精神。 本文来源：https://www.wddqw.com/doc/05c003f12bea81c758f5f61fb7360b4c2e3f2a38.html