前后勾连中引导学习词语 ——从“好好”一个词语的理解说开去 明德小学邵莲英 收听薛老师的讲座《小学语文互动场构建的实践研究》，对其中讲到的“互动场构建的策略”印象尤为深刻。其中“前后勾连”策略在教学中恰当运用，往往会收到事半功倍的效果。下面来回顾一个自己最近的一次语文教学实践。 教材：苏教版一年级下册第6课：《蘑菇该奖给谁》。 时间：2012、3、7。 教材简介：这篇课文讲了一个童话故事，兔妈妈早上出门前嘱咐黑兔和白兔两个孩子好好练习跑步，孩子很听话，黑兔和乌龟比赛得了第一名，白兔和骏马比赛落在了后面，最后兔妈妈把最大的蘑菇奖给了白兔，因为他敢和高手比赛。 对于一年级的孩子来说，这是他们课本上第一次接触到的篇幅比较长的童话。其中的道理学生理解起来不困难，但是具体的词句的意思、感情，学生却体会不到位。这样，课文的学习目标：分角色有感情地朗读就不能落实了，所以，抓住词句体会意思是本课的一个重要目标。 教学片段： 出示第一节：清晨，兔妈妈出门采蘑菇，临走时嘱咐两个孩子要好好练习跑步。 教师：板书：好好，注上拼音。指名学生读一读：好好 教师提问：这里的“好好”是什么意思？ 学生1：是指“好的”； 学生2：是指“好好学习” 教师的即时思考：从第一个学生的回答，发现学生对词义的理解停留在平时生活中通常的语义上，比如，生活中常说“好的”、“坏的”；第二个回答，反映出一年级学生还不会结合上下句的语境来理解，看来我们认为很简单的词语，但学生却并不懂。但是这正是一个学习的契机，不仅要理解“好好”的意思，也要进行思维训练。 教师第二次提问：“好好练习跑步”中的“好好”是“好的”意思吗？是“好好学习”的意思吗？请你好好想一想。 学生1：是指“认真”练习跑步 学生2：是指“专心”练习跑步 学生3：是指“练习跑步的时间长”。 教师即时思考：学生通过再一次思考，能从下文中去理解词的意思，理解正确了。但教学到这儿不能戛然而止，我决定继续对“好好”做一下文章。通过前后文的勾连再次理解它。 教师第三次提问：小黑兔和小白兔怎样好好练习跑步的呢？我们来看图说一说。接着出示了课本上 “龟马赛跑图”，你看到了什么？ 学生1：骏马步子很大，小白兔步子也拉得很大，不想输给骏马。 学生2：小白兔不停跑，汗水都跑出来了，在拼命追赶骏马。 学生3：小白兔跑得脸都红了，脚都软了吗，还在跑。 学生4：小白兔在认真跑，好好地跑，但还是落在骏马后面了。 这时老师就顺势指导：图上画的，你们说的，都是一个意思，那就是小白兔在“好好练习跑步”。 这时再引导看“龟兔赛跑”图，小黑兔到底有没有好好跑，自然就清楚了。 教师即时思考：“好好练习跑步”中的“好好”看似容易理解，但是其实不然，学生很有可能根本不知其意，更没有读出它在文中的具体意象；如果重视了这类词语在文中的价值，有层次地引导学生解读品味，引导学生进行前后勾连、上下文勾连式的解读，那么课文内容、道理理解起来水到渠成，而且学生真正学会了一个词语，并在今后的语言实践中加以准确运用。 本文来源：https://www.wddqw.com/doc/07358e343968011ca300910e.html