《有吸引力的心灵》读书笔记范文 《有吸引力的心灵》是蒙台梭利的后期作品，作者基于儿十年对儿童的科 学观察，对她的教育理论作了最有深度的探讨，下面给大家分享《有吸引力的 心灵》，欢迎阅读！ 《有吸引力的心灵》读书笔记1 假期翻开了早已买下的著名教育家玛利亚蒙台梭利的《有吸引力的心灵》 一书，早就想静心研读一下，一直没有合适的时间，终于可以静静地坐下来不 受任何纷扰的和教育家思想家“面对面” 了，真好！ 说到蒙台梭利人们一定不会感到陌生了，因为蒙台梭利的教育思想已经席 卷了我国城乡的教育领域，早在读师范的时候就已经听老师讲到了蒙台梭利， 只是那时对她没有做深度的研究，蒙氏教育好像也没有这么热门，时隔十儿年 后，我已经是从教十儿年的“老”教师了，也已经身为人母，在与孩子打了这 么多年交道以后，再重新走近蒙台梭利，不得不被她超前的教育眼光和细腻的 教育情怀所感动。 蒙台梭利出生于意大利，她是第一位女医学博士，第一所“儿童之家”的 创办者。她在实验、观察和研究基础上形成的《发现孩子》《蒙台梭利早期教 育法》《蒙台梭利儿童教育守册》《童年的秘密》《有吸引力的心灵》等著 作，被译成37种语言文字，许多国家设立了蒙台梭利协会和培训机构，以他的 名字命名的学校遍及110个国家，特别是在日益重视素质教育的中国，以她的 思想为基础创立的蒙台梭利婴幼儿早期教育班也越来越受到家长的青睐。为什 么蒙台梭利让人如此热捧？她究竟有何高人之处，打开那散发着墨香的书本， 我走了进去，乍看没有什么过人之处，细细品读，发现她的教育理念和思想的 确对我们这些做家长和老师的有润物细无声的影响。 《有吸引力的'心灵》是蒙台梭利博士的封笔之作，是集她思想和方法大成 之作。在本书中，我们处处能见到她那至今仍显得超前有十分重要的思想。 如，教育并非“老师做什么”，而是人类自身自然发展的结果；孩子的知识不 是通过教育得到的，而是通过儿童在他们特定的环境中汲取而得来的；教育不 应该再停留在课程和时间表上，他必须符合人类自身的实际，等等。 整本书从如何培养孩子能力和习惯说起，用独特的视角观察着孩子的心灵 世界，对孩子成长的每一个过程的分析和做法，不知不觉中把我带进了儿童的 心灵世界，我的呼吸仿佛已经和孩子同步了，每一个观点都对我有很大的启 示。我就从《纪律性和老师》这一章来说说吧！很多教师总是为培养学生的纪 律性大伤脑筋，看来纪律性不但是中国也是世界上各国教育工作者一个共同的 话题，蒙台梭利没有交给我们怎么去培养学生纪律的养成，而是举例从了解孩 子心理开始曲线完成纪律性的养成。作者提到：我们永远都应该记住，内心深 处的纪律性是后天形成的，而非先天具有的。我们的任务就是为这种纪律性的 形成指明方向。儿童能够注意力集中于对他们来说具有吸引力的事物时，就说 明他们已经具有了纪律性。老师的工作就是给他们指明一条通向完美之路，教 授他们方法、帮助他们排除障碍等，因为老师也可能成为最大的障碍。书中教 给我们的方法就是让我们发现孩子感兴趣的东西或者是帮他们找到感兴趣的东 西和内心需求，帮他们建立对自己工作和学习的足够信心，这时再让他们去完 成这些东西时就不必在为如何控制他们的自由散漫而费心了。 这篇文章给我今后的工作和培养孩子的纪律性提供了很大的参考价值，这 让我想到了一句话'‘站在名师的肩膀上可以让我们看的更远”！ 《有吸引力的心灵》读书笔记2 读了玛利亚•蒙台梭利的《有吸引力的心灵》一书后，让我深有感触，幼 儿教育并不像自己原来想象的如此简单，对于每一个孩子，从心灵开始接触、 了解他们，对此我有以下儿点感想： 一、 幼儿教育是决定孩子一生的教育 蒙台梭利女士认为“教育是开始于降生地终生教育”。著名的世界领袖甘 地认为，教育应该延伸至整个生命。科学不仅认为终生接受教育是必要的，而 且事实也证明，终身接受教育会使人获得成功。作为幼儿教师，学前教育地实 施者，是为幼儿养成良好习惯地先驱者，要将人类已有地文明，利用幼儿能接 受的形式，帮助他们积累、掌握，同时也为人类文明地建设做岀新的贡献。 以人为本地教育理念也逐渐在幼儿教育中形成。教育不应该以仅停留在时 间表、活动安排表上，而是应该与人的具体情况相适应的。以往我在进行活 动，只是单纯的考虑了，我的活动过程只要依次实施就可以了，而没有顾及幼 儿的反应、是否达到了各个环节地目标。 幼儿的内在力量，在适当地帮助和关心之下会使幼儿变得更加坚强，心理 更加平衡，精力更加充沛。作为教师应该主动采取措施，对处于成长期的儿童 给予科学地关心和关注。并不是单纯的只给与儿童物质上的帮助。就像保护他 们使他们免受身体伤害一样，我们也应该保护他们的心理，使他们的大脑和心 灵免受伤害。因此教师的威严并不来自严肃的面孔，而是来自于他们能够给以 孩子的帮助。教师真正地权威呵护尊严就在于此。 二、 重视儿童成长的不同阶段 蒙台梭利女士认为：成年人的大脑无法完成儿童大脑所完成的东西，从无 到有地学习一种语言需要一种特殊地心理能力。儿童就具有这种心理能力，他 们地智慧与成年人地不同。 在我们人成长地不同阶段存在着不同的心理类型，这些阶段之间的界限是 非常明确的。在0—3岁这个阶段，成年人是无法了解儿童的心理地，无法直接 对儿童施加任何影响。在3—6岁阶段，心理类型没有发生多大地变化，但这一 阶段，儿童开始变得容易受到成年人的影响。 我们作为教育6岁之前的儿童的教育者，是儿童进行第一个转折期的影响 者，儿童已经有了自主能力，可以自己思考、解决不同地问题。从0—6岁这一 阶段，人类的智慧就在这一阶段形成，不仅是智慧，人的心理定性也是在这一 阶段完成地。 语言就是最明显的例证。儿童学习说话地时候，不但学习不同单词和单词 地意思，事实上也学习了句子和句子地结构。成年人是通过大脑学习地，而儿 童则是通过心理能力直接吸收知识。知识输入了我们地大脑，我们有把它储存 起来，我们与这些知识没有建立直接的练习，就像一个花瓶与它里面装的水没 有直接练习。相反儿童经历了一个转型的过程，知识不仅仅进入了他们地大脑 而且促进了大脑的形成，成了大脑的一个部分。 作为学前教育者，我们需要正确对待每一个阶段的儿童，理解他们地需 要，进而延长他们具有这种吸收知识能力的阶段。教育新地发展方向一一向儿 童地心理发展提供帮助，向儿童地这种能力提供帮助，并提高儿童的这种潜 能。 本文来源：https://www.wddqw.com/doc/073e900d7e1cfad6195f312b3169a4517623e580.html