想象力和创造力是人一生的财富，这个观点在当今社会应该说得到了公认。因此，作为培养人才的主要手段的教育需以培养有创意思维、有创造力的学生为主。在语文的学习中，诗歌这种体裁的特点决定了诗歌鉴赏在语文学习中是最能发掘一个人的想象力和创造力的，而我们中国人在想象力和创造力的培养上应该说是不够重视的。诗歌鉴赏作为高考必考题其实就是在考察这一能力。现今的高中诗歌教学一般前两年的安排都是跟着教材的编排顺序走，每堂课的讲解有些类似于文言文，不仅肢解了诗歌，而且束缚了学生的想象力，很少有人能够还原诗人的创作过程，“二次创造”没有实现，学生的鉴赏是缺乏根基的，虚浮而不切实际。第三年往往进入鉴赏技巧的讲解。三年的诗词鉴赏教学缺乏一个渐进的过程，学生也都是在被动地体会诗歌之美，兴趣索然。如何让高中古代诗歌教学更加系统化，便于操作，同时又能培养学生的鉴赏诗歌的能力，完成诗歌对于人的作用，这是摆在我们面前的一个现实而又亟待解决的问题。经过2年多的教学实践，本着“以学生为中心”，“以能力培养为目标，帮助学生学会学习”的原则，将三年的古代诗歌教学系统地进行规划，使学生对于古代诗歌的学习按照由浅入深、由知识到能力的步骤进行，最终实现对当前所学知识的意义建构。教师的专业能力在这个过程中得到了发展. 有句谚语叫：“龙生九子，各有不同。”然而传统的诗歌教学课已经形成了几种单一枯燥的形式，基本上是教材中有什么讲什么，高一讲什么高二还讲什么，高三就是诗歌鉴赏技巧的汇总，很多教学实践研究都专注于老师在诗歌鉴赏方面要做什么，很少有老师具体地谈到怎么做，三年的诗歌教学怎么进行，高中三年的教学思路也不够清晰，导致讲起来费力且收效甚微，学生学来无味，甚至不听不学。本来应该是思维流动的一堂鉴赏课，成为了一潭死水。 众所周知，诗歌鉴赏的高度决定了它的难度。为什么这样说呢？我们知道，诗歌创作是从生活到艺术，作者把对生活的发现、认识、评价，运用自身的诗歌素养通过作品的艺术形象表现出来。读者阅读诗歌作品，则是从艺术到生活，他以作品为对象，在作品以其客观内容相制约的基础上，结合自己的生活经验，运用自己的艺术修养、审美能力、鉴赏经验去感受、想象、理解、体验，进一步丰富艺术形象，把作品中的艺术形象创造为头脑中的艺术形象，并且通过再创造，对作品中所反映的现实生活进行“再评价”，以便对作品所蕴含的社会意义作出自己的结论。这个过程中，需要鉴赏者具有诗歌的基本知识，诗歌鉴赏的基本方法，这是一个错综庞大的知识网络，需要在学生进行鉴赏前做好铺垫，正是它的复杂性决定了诗歌教学的层进性。 三年整体化诗歌教学打破了传统诗歌教学的三年无序的状况，三年的教学安排合理，有序，科学，体现了教学研究方法的一种新理念，而且，这种有序的研究方法更有助于转变学生的学习方式，将学生的被动学习转为在教室指导下的自主学习，合作学习，探究学习，从而真正培养学生的各方面能力。 基于此，“三年整体化”教学对于高中的诗歌教学有以下几方面的意义： 2.3.1能够促使更多的一线教师思考语文课的三年构建 高中各科的学习更加深入，随着学习难度的加深，我们教师应该更加注重每一阶段所学内容的顺序安排，有些知识往往由于先后内容的安排错位，就会导致学习效果的削弱，笛卡尔在方法论中提到研问题的步骤时也很重视这一点，他认为可以将研究的复杂问题分为几个简单的问题，将这些小问题按照从简单到复杂的顺序排列，先从容易解决的问题着手，将所有问题解决后，再将它们综合起来检验，看是否完全，是否彻底解决了。古代诗歌“三年整体化”教学实践的开展正是建立在教学理论和科学理论基础上的，具有合理性和有效性，对于诗歌鉴赏这种比较难的学习内容更要注重教学的系统化，才会收到预期的学习效果，使不同层次的学生都会在学习中有收获。正是由于这一点，古代诗歌“三年整体化”教学的开展应该会带动语文教学其它专门类知识的学习，比如我们学校正在进行的文言文“三年整体化”教学实践研究，作文阶段性的教学等等。 2.3.2有利于处理好教学的三个关系 第一个关系：教师主导和学生主体的关系 第二个关系：知识学习和能力培养的关系 第三个关系：智力因素和非智力因素的结合 2.3.3更有利于培养学生的三种能力 经过2年多的教学实践，证明“三年整体化诗歌教学”是符合学生学习能力及水平的一种时效性教学，它更有利于培养学生的四种能力： （1）有利于培养学生搜集信息，判断信息，分析信息的能力。 （2）有利于培养学生的想象和创造力。 （3）有利于培养学生的逻辑思维能力 不断学习，提高认识，学习新理念，我们教师的专业能力会慢慢提高。 本文来源：https://www.wddqw.com/doc/080e43cadc80d4d8d15abe23482fb4daa48d1d76.html