【关键词】 作文教学;生活;心灵;欣赏 【中图分类号】 g623.24 【文献标识码】 a 【文章编号】 1004―0463（2015） 22―0100―01 “言为心声”，作文是作者抒写心灵的过程，是情感释放和思想流淌的过程，是体验生命、体验生活的有情有趣的过程。小学生天真烂漫，他们眼中的世界是五彩斑斓的，生活是丰富多彩的。他们用一双好奇的眼睛观察着世界，凭一颗纯洁的童心感悟着生活，然而，现实作文教学中的种种弊端却压抑了他们的天性。那些丰富多彩的、充满童真童趣的生活，在学生作文中却用成人化的口吻、成人化的语言来表达，老气横秋，千人一面，失去了应有的儿童生活气息，也使作文失去了情趣与灵性。那么，作文教学中应如何引导学生写出真情流淌、充满情趣与个性的“真”作文呢？对此，笔者做了一些有益的尝试，也获得了许多惊喜与发现。 一、感受生活，体验情感，激发习作兴趣 生活是文章的源泉，真情是文章的生命。情动于中而行于文，这是写好优秀作文的前提，也是新课改倡导的写作理念。情源自于对生活的感受，源自于对生命的体验，只有生活真实、感情真挚，文章才会充满个性与活力。新《小学语文课程标准》指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”因此，笔者努力开发学校生活，联系家庭生活，抓住社会生活，精心设计各种有益的活动，指导学生用眼去观察，用耳去倾听，用心去体会，关注生活、感受生活的点点滴滴，不断丰富学生的情感体验，为写作积累素材。 如，结合单元教学，笔者组织学生玩踩影子、吹泡泡、翻绳、打手影等游戏;结合时令开展放风筝、找春天、做书签、堆雪人等活动;结合传统节日开展给妈妈过节、赏月、做贺卡等活动;结合语文课外活动开展演课本剧、小调查等活动。活动中学生自由地体验着生命的情感，享受着学习与生活的乐趣。学生亲自参与了，有了真情实感，就有话可说，有事可叙，有情可抒，自然而然就有了表达的欲望和写作的兴趣。 二、抒写心灵，宣泄情感，体验习作情趣 《小学语文课程标准》特别强调学生写“自己最想说的话”，“注意表现自己新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容”。当真情被点燃，情感的闸门被开启，写作便成了一种内在的需要，似有不吐不快之感。此时，我们要尽量少一些习作指导，别让条条框框限制了学生情感的自然流淌，多给学生些时间自由抒写，鼓励学生围绕话题自主拟题，鼓励学生大胆地说、大胆地写，自由地、有创意地表达自己真实的感受，抒写自己的心灵，宣泄自己的情感，鼓励学生把写作文当作与自己心灵的对话。经过一段时间的实践，涌现出了不少富有灵性、情趣盎然的作文。当然，让学生自由地写，绝不意味着作文不需要教师的指导，这个指导应该放在作文赏析时相机进行，这样更有针对性、更具实效性。在欣赏作文中把技巧方法巧妙地渗透，润物细无声中让学生自然习得。 三、欣赏习作，交流情感，享受习作乐趣 习作欣赏不仅教会学生发现美，更教会学生创造美;它不仅给被赏者以喜悦，而且带给欣赏者以收获，它引导学生“取人之长，补己之短”，实现再创造，对提高学生习作水平起到事半功倍的效果。因此，教师要有一双善于发现美的眼睛，带着一颗不老的童心去捕捉学生习作中充满情趣和个性的词句、片段、篇章，将习作欣赏作为一个张扬个性、发展生命的舞台。 如，在完成“方寸世界”的单元教学之后，笔者让学生说一说、写一写自己喜欢的邮票，并把邮票粘贴在习作旁边。批阅作文时，在《我心爱的邮票》一文的结尾读到这样一句话：“这张邮票，我收藏两年多了，我怎舍得把它贴在本子上呢？”笔者把这篇文章作为表达真情实感的典范，在课堂上大加赞赏，小作者也备受鼓舞，享受了成功的喜悦，激发了前进的动力。其他学生也茅塞顿开，发现真情的表达不需要华丽的语言和响亮的口号，只要感受到了，感动过了，“我手写我口，我口言我心”，真情自然会流露在朴实的话语中。 情到深处自然真。让学生回归生活，体验情感;留点空间，自由抒写;提供展示的舞台，享受成功的喜悦，真情就会自然地流于笔尖，作文就会焕发出生命的光彩。教学生写“真”作文，真的并不难。 本文来源：https://www.wddqw.com/doc/0ed2aa6edaef5ef7bb0d3c1a.html