蹲下身子写评语 ----我的习作评语改革尝试 曾经读过这样一个故事： 一个星期天，一位年青漂亮的妈妈领着六岁的女儿逛大街。一路上，妈妈触景生情，滔滔不绝地给女儿介绍热闹非凡的街道，琳琅满目的商场……一个上午过去之后，当妈妈满怀希望地问女儿有什么收获时，出乎意料的是女儿却直摇头，说妈妈的很多话她听不懂，介绍的许多东西她踮起脚尖都看不见。年青的妈妈诧异了！她忙蹲下身子，紧贴着女儿的脸，就在这时，她突然惊奇地发现，展现在自己眼前的原来是来来往往、长短不一、粗细不同的大人的腿。年青妈妈明白 了…… 这个故事让我有所顿悟，一下子想到了很多。但也许是由于职业原因，想到的最多的还是教学，特别是我的习作评改。习作评语是习作教学的一部分，以往的习作评改，我似乎就是一位威严的审判官，给学生是一种高高在上和盛气凌人的感觉，习作评语存在着“缺少童趣、缺少激励、缺少启发”等弊端，为此，我对我的习作评语进行了改革与尝试。 一、习作评语改革思路 1.欣赏为先 习作是学生思维、情感的结晶，是辛勤劳动之后结出的果实。不管这个果实是大是小，是甜是涩，我们必须要持欣赏的态度去尊重学生的这一果实。叶老曾说：“批改不是挑剔，要多鼓励，多指出优点。”所以每次习作后，应始终用赞赏的眼光看待学生的“成果”。 2.放低要求 衡量学生习作的尺度，仅按教师的认识，用优生的习作去衡量，总觉得学生的习作毛病多于优点，所以，评语带着责备、讽刺语气，会引起学生不满，挫伤学生的积极性。 3.尊重差异 尺有所长，寸有所短。写评语要针对不同层次的学生提出不同要求，作出不同的评改。对后进生应本着“多就少改，高分重赏”的原则，善于捕捉他们文章中的闪光点，并由衷的为此喝彩，侧重于字、词、句、标点方面的批改；对优等生则应运用多种形式综合评议，侧重指出选材立意、层次结构、写作技巧方面的问题以挖掘他们的习作潜能，让他们的习作质量越来越好。 二、习作评语改革的几点做法 1.激励为主，诱导兴趣 处于小学阶段的学生作文，确实还像刚学走路的孩子，有不少缺点甚至错误，但是，作为成人的教师不应该站在自己的“高度”去评价学生，试想：当孩子们拿到改得面目全非的作文本的时候，读到评判得一无是处的评语的时候，会是什么样的心情？ 其实，每一次的作文训练、作文评改，其目的就是一种“诱导”，诱导学生写得多，写得好，诱导他们产生兴趣，坚定信心，使他们感到“易于动笔，乐于表达”，这样，才能在习作时充分发展自己的个性，或放飞思维的翅膀，大胆创造，或敞开心扉，倾吐内心真情实感。 心理学研究表明，如果缺乏激励一个人的潜力只能发挥20%—30%，而正确与充分的激励则使人发挥自身潜力的80%—90%。教师如果善于运用激励，善于用一种充满赞赏的眼光去阅读每一篇习作，用极富激励性的语言去唤起学生心灵的共鸣，让他们时时有获得成功的喜悦，相信学生读后一定会受到莫大的鼓舞。 2.适当赞扬，唤起愿望 伟大文学家茅盾小学时期的老师曾在他的两片习作中这样评价：“好气力，好见地。读史有限，立论有识。小子可造。其竭力用功，勉成大器。”“慷慨而谈，旁若无人，气势雄伟，笔锋锐利，正有五郎拔剑斫地之慨。”这时茅盾只有十二、三岁，我们看老先生这样的批语显然是带有激发茅盾学习的信心，调动其写作热情的赞扬性批语。这样的批语对一个争强好胜、喜听赞扬的少年来说是多么大的鼓舞。 因而习作评语要从激励的角度出发，注意在每次习作中找出闪光点。一个好的词语，好的句子，精彩的片断，新颖的材料，甚至连整洁的文面也不放过。如果学生每一次习作都能得到一点点的表扬，那就能顺应小学生争强好胜的心理，从而激发学生易于动笔，乐于习作的兴趣。饱含激情的赞扬性评语滋润孩子的心田，唤起学生乐于作文的愿望。 3.巧妙建议，指明方向 学生的习作难免有不足之处，如果学生习作存在着明显的或长期以来较难克服的缺点，就可以针对症结在评语中插入征询意见式的语句暗示学生，此时若能这样进行巧妙批评，化否定为建议，化要求为商量，化指责为引导，则更能引发学生的思考。我班有一名女生，总喜欢从别的作文书上抄袭习作，让人很是恼火，于是在一次习作之后我给了他这样的评语：“小姑娘，你的语文学的很不错，我相信你一定可以将你自己的习作变成铅字，登载在刊物上的，只要你认真写，一定可以的！”从那以后，这孩子再也没有出现过“抄袭事件”了，而且有几次习作还被我当作范文在全班阅读呢。 “蹲下身子看学生。”这是特级教师于永正的一句名言。我们应该吸取年青妈妈的教训，在写习作评语时，蹲下身子和学生说话。当我们蹲下身子，一定会发现教育孩子再无小事，因为细节造就完美；当我们播下爱的雨露，便能收获美丽喷香的果实，因为“真教育是心心相印的活动”。 本文来源：https://www.wddqw.com/doc/11925f4c6aeae009581b6bd97f1922791688befb.html