幼儿园歌唱教学的导入活动 刘慧春 摘要：幼儿园集体歌唱活动开始程序的设计,实际上是指在幼儿园集体音乐教育情境中使幼儿第一次接触一首新歌曲的活动设计，也可以说是歌唱教学系列活动中的第一层次的活动设计。以下建议的方法如果应用得合理，就不但能够减轻教师教授与幼儿学习的负担，提高有限教学时间段内的教学效益，而且还能够使平淡枯燥的新歌教学活动变得生动活泼和富有情趣。 关键词：歌唱教学、快乐学习 正文：真正的音乐教育，在于给幼儿快乐 由于幼儿歌曲内容丰富，教育功能多，有思想性的、有教育性的、有创造性的、有社会性的也有知识性的，所以歌曲的差异是造成歌唱教学导人差异的重要原因。因此，教师对歌曲的教学导人不应当是一种导人手段，而应当是有针对性的多种导人。这样可以让小朋友很快进入到歌唱教学的情境中，加快小朋友对歌曲及歌词的理解，降低歌唱教学的难度，使小朋友们在轻松愉悦中参加歌唱教学，让歌声深入小朋友的心田。我根据多年的幼儿教学经验，从以下几个方面来探讨在歌唱活动中开展多元导入的策略，以便与同仁们商榷。 首先我们在音乐教学时应始终贯穿着这一教学方向。由于各个年龄段的幼儿理解能力、生理特点都有一定的差距，因此适合幼儿年龄特点的才是最好的。而每首音乐都有它所要表达的意义，在选择音乐活动的内容时，我们首先考虑内容要是幼儿易于理解的、生动有趣的词曲，使课程适合每个幼儿的发展。在我们平时的实践探索中，依据不同年龄层次，也总结了几种幼儿音乐活动的导入方式： 1.情境表演导入 根据歌曲内容，创设生动有趣的情境，让幼儿受到形象化的感染，从而导入到歌唱教学的方法。在整个教学活动中，由于小朋友们沉浸在情境中，学习歌曲很容易，表演欲望也很强。在导人中得到启示，小朋友们在基本学会歌曲时，就自发分角色表演起来，在表演中巩固所学知识。只有使语言同语言情境密切配合时，才能使小朋友们和他们所表达的情境直接联系起来，使小朋友在情境表演中学，在情境表演中用，在情境表演中理解和交往并创新，孩子们在这一活动中余味未了。歌词内容所反应的大多是一些简单的情境和事件，幼儿是可以用自己的语言表述出来的。如：歌曲《谁饿了》 教师在课前准备时，编排了由两个小朋友组成的情境表演：一个小朋友扮演大猪，一个小朋友扮演小老鼠。教学活动开始了，老师说：今天我们班来了两位客人，一只是大猪，一只是小老鼠，它们之间发生了一件什么事呢?请小朋友认真观看表演《谁饿了》。小朋友们边看角色形象化的表演，边听老师绘声绘色地描述。这种情境表演可以使演的、听的、看的小朋友全部进入角色，学习兴趣也很高，为接下去的教学内容发挥承上启下的作用。 2.故事导入 幼儿通过有趣的故事情节，学习到知识。这种方法适应的范围主要是：歌词内容叙事性较强，有相对完整的故事情节，表述的内容和语言结构也都较复杂一些，往往还有难以用动作来表现的时间、地点及环境描述、情节发展、人物对话等。如歌曲《迷路的小黄鸭》当小朋友们静下来时，教师讲起了故事：“有一天，一只小黄鸭在池塘边玩，玩着玩着，找不到回家的路了。不好，小黄鸭迷路了，它坐在柳树下，嘎嘎嘎嘎，嘎嘎嘎嘎，哭着叫妈妈。小朋友看见了，抱起迷路的小黄鸭，找呀找呀，把它送回家。鸭妈妈，看见了，抱起心爱的小黄鸭，谢谢啦谢谢啦，把它送回了家”。 小朋友们通过昕故事，来理解歌曲里发生的事，理解歌词的内容，并让老师自然地导入到歌唱教学的活动中。 3.歌词朗诵导入 朗诵诗歌能给予幼儿一定的思想影响，丰富他们的知识和词汇。除了能对他们进行美感教育外，还对幼儿练习正确发音和初步的艺术发音方法有特殊的意义。此方法一般运用在第二课时。这种方法适应的范围主要是：歌词内容的语言较为抽象复杂，且篇幅较长。如果将歌词单独分离出来，用教儿歌和诗歌的教学方法进行教学，分解歌曲中学习的困难，使幼儿更加关注歌词的韵律节奏等特征。细细品味歌词的意义，将歌词理解的更为深刻。第二阶段的学习，要重点关注曲调与歌词的关系。例如歌曲《小熊过桥》 此教学活动，可分为二个课时。第―课时的目标是学习歌词，并学会有表情地朗诵歌词。在第二课时的教学活动开始时，老师和小朋友一起来有表情地朗诵歌词：小竹桥，摇摇摇，有只小熊来过桥，立不稳，站不牢，走到桥上心乱跳。头上乌鸦哇哇叫，桥下流水哗哗笑。“妈妈，妈妈快来呀!快把小熊抱过桥。”河里鲤鱼跳出水，对着小熊大声叫：“小熊，小熊，别害怕，眼睛向着前面瞧，一二三，走过桥。”小熊过桥回头笑，鲤鱼乐的尾巴摇。通过朗朗上口的歌词朗诵将歌唱教学导人。 4.游戏导入 游戏导人，即在组织游戏的过程中，将歌唱教学导入的方法。游戏是儿童早期特有的一种学习方式，也是幼儿的主要活动。在游戏中幼儿可以使自身的各种能力获得练习和发展，并吸取周围生活中最基本的知识，使幼儿的智能和语言得到发展。这种方法适应的范围主要是：歌词内容具有较强的游戏成分，较明确地叙述了游戏的玩法。在教学组织过程中，从幼儿玩游戏开始，逐步加入歌曲，为玩游戏伴唱。 例如歌曲《丢手娟》在组织这一活动时，教师是这样运用游戏导人的：在教学活动开始时，教师组织幼儿围成一个圆圈，蹲在地上，教师手持手绢，边表演边讲解游戏的玩法。在教师讲解玩法时已经将歌词渗入到游戏中，小朋友们在参与游戏的过程中，进入了歌唱教学的环节中。 总之，多元的歌唱教学导入模式，使原本枯燥的歌唱活动变得生动有趣，教学前3分钟的师生合拍，减轻了教师教与小朋友学的负担，激发了小朋友的学习兴趣，促进了小朋友情感、创造性的发展，培养了小朋友的合作交往意识，使小朋友进入表现音乐的最佳状态――“情在弦上”，使小朋友在快乐中学习。 本文来源：https://www.wddqw.com/doc/119d210989d63186bceb19e8b8f67c1cfbd6ee75.html