学生周记写作系统指导 内容提要:学生写作需要积累素材，需要笔耕不辍。在高中生写周记的三年中，教师如何做才能使周记不流于形式，并真正发挥作用是个难题。笔者从实践出发，探讨三年来所尝试的一些激发学生写周记兴趣的方法。在学生的三年周记“长跑”中，笔者做到有规划、有计划，使学生的进步循序渐进，符合其成长规律。伴随学生三年周记长跑下来，笔者的收获是学生思想健康的发展，写作能力的明显提高；收获的是新课程标准下的一份教学经验；收获的是一份浓厚、珍贵、永久的师生情。 主 题 词：周记长跑 激发兴趣 教师引导 “周记，已成为我的习惯，我会一直写下去，一直写下去 ……” 又一个高中三年结束，对于我们这样的普通校来说，有三分之二的学生完成了高中三年的周记，不能不说是一件让人欣慰的事情；能从一个不爱写作的学生那里看到上面的文字，不能不说是一件畅快的事情。 高中的写作教学就是为学生适应未来的学习和发展打基础。作文教学是慢功夫，不是几节、几个月乃至三年的作文课所能完成的。作文教学是个复杂的系统工程，它是由学生的兴趣、需求、观察、思考、遣词造句、行文结构等多种因素构成的。因此每周的练笔必不可少，我们称之为周记。但周周都写，学生如何坚持？如何设计才能使周记不流于形式，真正发挥其作用？ 这一系列的问题摆在笔者面前，归跟结底为教师在安排指导学生周记写作中如何发挥作用？ 一、了解认识学生的写作态度与能力，是写好周记的前提 个体感知：一开学就让学生写一篇课上文章，建立学生的作文档案，大致知道每个学生的写作水平。可设计成表格，涉及内容、语言、结构、立意、详略、标题、字体、总分这些小项。填好第一格，就是起步。 这样做，可以初步了解每个学生的水平，从而为判断学生周记真实性打下基础；同时，在三年过程中填完表格，清晰显示学生作文水平的变化，并给予激励。 整体感知：对高一学生入学时的问卷调查表明，喜欢写作的仅占五分之一，喜欢语文课的占四分之一。不喜欢写作和写作能力低的原因有以下几方面： 1．因为费脑子，累心；写一篇作文使用时间长，还写不好。 2．认为考试时编编就可以，或是考之前背几篇范文就行。 3．不知道写什么，或找不到值得写的内容。 4．没掌握方法，有话说不出来。 5．不清楚主旨，不知如何表达主旨；写的像总结，像检查，像介绍材料。 6．只会开头和结尾，对层段的清晰、过渡与照应、详略安排都不懂。 7．语言幼稚、平俗、单调、贫乏。 8．文体意识淡薄，写出来的文不成文体。 9．没题目。写完就交上来，询问则答“不知道写什么题目”。 10、书写格式不严谨。表现在不会分段，不分段落；每段开头不懂得空格；没有标点，错误使用标点；书写零乱等。 分析可知：学生的写作态度——不喜欢、不重视； 学生的写作水平——没的写、不会写、写的乱。 态度决定能力，所以笔者首先要解决的是激发学生的写作兴趣。 二、采用不同方法激发学生写作兴趣，坚持三年长抓不懈 （一）用生活中的实例来引导学生认识写作的重要意义和作用. 如：入小学、中学和大学，首先要填写什么？要填写“入学登记表”；各行各业新年伊始对全年的工作要做什么？要做 本文来源：https://www.wddqw.com/doc/1300a9ff02d276a200292eb7.html