说课比赛的8个技巧
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说课比赛的8个技巧 诀窍一：跳出庐山识面目 参加比赛的人会看得很清楚。有时真的有必要“跳出教材，而不是课堂”，否则，就很难了解庐山的真实面目。 就拿教材来说，它的前后都有“转化”，先是教材编者依据国家教育大纲进行了一次转化，即由“大纲”到“教材”，教师在了解了教材编者的意图，弄清楚整个学段教材的逻辑线索后，为学生编写“导学案”，这又是一次转化。当然，最重要的转化，接受方必须是学生。教师如果能够不仅承上启下，还能站在教材编者之上与学习者之下，删繁就简，因地制宜，选择最佳路径来实施教学，显然从根本上掌握了优势。所以，一次好的说课，是教师毕生功力的集中展示。古人云：功夫在诗外；今常说：台上十分钟，台下三年功；真想说好课，堪用一生来准备。 技巧二：纸上谈兵，完美身材 从字面上看，“说”和“讲”同义，而“说课”和“讲课”却是完全不同的两个概念。讲课是务实，看的是课堂上的真功夫；说课是务虚，看的是“纸上谈兵”。纸上谈兵的说课，由于没有教学对象的互动反馈，一厢情愿的成分不少，其效果也就无法检验；如果只说课而不上课，那 你可以随心所欲地朝着理想化的方向说。无论如何，你只看“纸”而不是“在大厅里”，所以要浓墨重彩，“你说的”应该比“唱的”好，并努力追求完美。 从这个意义上讲，说课稿就是一幅课堂畅想图，只要你能自圆其说，不露破绽，只要你能创意迭出，展示精彩，就可以沙盘推演，尽显高妙，就可以生唱师和，旋律优美。如果“说”都说不好，“做”，自然会大打折扣的。 技巧三：相互关联 把握教材不仅是指理解教材中的每个知识点，更是对教材的整体把握，能够把前后相关的知识整合起来。如同数学中的点、线、面、体一样，知识的掌握也分为四个层次。有的人只能掌握一个个的知识点，但不能把这些知识点连成一条线，这是掌握知识的第一个层次；有的人能够 将前后同类知识连接成一条线，但不同类型线的知识不能水平连接成一个面，这是第二层；有些人可以将同一等级的知识垂直和水平连接起来形成一张脸，但他们不能将不同等级的某一部分的知识连接起来形成一个知识立方体。这是第三层。只有将整个学习阶段的知识纵向和横向连接起来，才能形成一个知识体，即第四个层次。如果一名教师达到第四级，他将成为一名教学专家。无论插入哪一个知识点，他都能连接各种知识。一些特级教师之所以能够随心所欲地控制教材，是因为他们已经达到了第四级。 说课也是这样，如果死板地按照“八说”的要求逐一陈述，自然单调乏味。如果采取步步为营、环环相扣的手法，并提分承与互文现义灵活 这个环理论和那个环实践的应用相互支持和证实。整个讲稿就像一部小说，甚至有起伏。太好了！诀窍4：概念优先，重新体现道 说课不是宣讲教案，不是浓缩课堂教学过程。说课的核心在于说理，在于说清“为什么这样教”。因为没有在理论指导下的教学实践，只知道做什么，不了解为什么这样做，永远是经验型的教学，只能是高耗低效的。因此，说课要做到理念先行，突出理论性。这就要求教师必须认真学习教育教学理论，主动接受教育教学要改革的新信息、新成果，并应用到“演说”中来。 讲座的内容必须客观、真实、科学、合理，不能神秘、佯装困难，不能照搬教育教学理论中的一些专业术语。反思一下你是如何以及为什么这么做的。即使它不是一种科学的、完整的实践和理念，也应该说实话。让听者思考，通过相互协商形成共识，进而改进说话者的教学设计。 说课是为课堂教学实践服务的，说课中的一招一式、每一环节不仅要具有可操作性，还要尽量把“做法”背后的“道理”说出来。 技巧五：突出学习情境，忽略教学分数 刚才提到，“说”的既然是“道”，那“道”就不能再是老一套。众所周知，全国都在搞课改。课改就是变“教中心”为“学中心”，变“教 老师们说，学生记录“作为”独立合作探索“.课程改革后的师生关系——学生是教师的同事而不是简单的执行者，是课堂的主人而不是作业的奴隶。在教师的指导下，学生积极发挥自己的主动性，借助与学生合作的力量，运用最合适的方式获取新知识，如锻炼能力，在不断进步中感受学习的乐趣。 所以，说课时一定要突出学情，淡化教痕，关注学生是否自主，有没有互动，有没有因人而异体现个性化教学，有没有优势互补倡导合作学习，有没有站在学生的立场上从学的角度去设计问题，有没有关注学生的发展差异并提供阶梯式套餐……如果仍是教师大显神通，将教材讲得淋漓尽致，而学生只是听众观众，这样的说课一定失败――大方向就错了！ 有鉴于此，传统讲座中的“教学法”已被“学习情感”所取代。“能言善辩、上下跳跃”的教师已不再适合现代教育。讲师应注意教师角色的转变，即改变教师的“二传”，鼓励学生“通过”。教师是全班第51名学生，是“平等的领袖”，即与学生一起学习、一起收获、一起成长。 诀窍六：陈言务去耳目新 准确、清晰、符合、良好、清晰——好的演讲离不开这五个标准。也就是说，要说“准确”的教材，要说“清晰”的教学方法，要说“有能力”的学习方法，要说“良好”的教学意图，要说“清晰”的实践水平。 说课切忌平铺直叙，要突出亮点，重要细节不可忽略，以给听者深切的感受。说课语言力求清晰流畅，说课稿文字力求简洁生动，书写格式、图片表格力求明快醒目，富有感染力。显示出教者的语言素养和文字功底。 教学的对象不是学生，而是教师。因此，不宜过于详细地讨论每个过程。重点研究引导学生理解概念、掌握规律的方法，培养学生的学习能力，提高教学效果。语言表达要详细、清晰。不要简单地重复课堂过程，更不要说详细谈论课堂知识。相反，分享更多的教育理论、个性化创新、清晰解释，并给观众时间去记忆和回应。 总之，陈言务去，老调“别”弹，一定要说出自己的见解，尽量给人耳目一新的感觉。 技巧七：架子结构，比如美文 说课可以针对某一节课的内容进行，也可以围绕某一单元、某一章节展开；可以同时说出目标的确定、教法的选择、学法的指导、进行程序的全部内容，也可只说其中的一项内容，还可只说某一概念是如何引出的，或某一规律是如何得出的，或某个演示实验是如何设计的，等等。 有必要说“主”而不是“时”，有必要说“大”而不是“小”，有必要说“细”而不是“粗”，有必要说“难”而不是“易”；我们应该坚持用词长、用词短、不正式的原则。同时，只要讲座体现了教学设计的特点，展示了自己的教学专长。 说课稿应该是一篇结构完整的美文：中心明确，详略得当；有头有尾，首尾圆合；过渡衔接，顺畅自然。诀窍八：图文并茂讲激昂 说不是“背诵”或“阅读”。我们应该强调“说话”这个词。我们既不能逐字背诵教案，也不能逐字阅读讲稿。一个成功的讲座必须基于他们自己的教学设计理念，有重点、层次和理由。授课时间不能太长或太短，通常在10到15分钟之间。 因为说课不仅要说“教什么”，还要说“怎样教”。说“怎样教”实际上就是要说出你准备怎样上课，只是不单纯地将课堂上一问一答那么详细地显露出来，但是也要让听者知道你的教学设想和具体步骤。有问有讲，有读有说，用自己的语言变化将听者带入到你的课堂教学中去，未进课堂却仿佛看到了你上课的情景，推测了你的课堂教学效果。说课时，不但要精神饱满，而且要充满激情。要使听课者首先从表象上感到说课者对说好课的决心与自信心，从而感染听者，引发共鸣。所以，说课一般要求脱稿，演讲似的慷慨激昂，让听众从抑扬顿挫、高低升降中体会说课内容的精彩。 本文来源：https://www.wddqw.com/doc/13794d09b7daa58da0116c175f0e7cd1842518d1.html