师生课堂口头言语互动研究 一、问题在教育心理学、教育社会学领域，师生互动〔也称教学关系、师生关系〕一直是一个重要的研究课题。在教育教学工作中，师生互动也是影响同学学业成果的重要因素。本项研究试图研讨课堂教学中的师生互动问题，更具体地说是研讨课堂教学中师生的口头言语互动问题〔本研究不包括手势、体势、表情等信号言语交流〕。课堂教学中，师生之间最根本的交流渠道乃是口头言语的交流，而教师口头言语表达的内容、形式、方法等经常因同学学业成果的差异而变化，从而影响同学对教学内容的理解与掌握，并进一步影响同学的学业成果。课堂上，教师的言语表达更多地面向全体同学，但当教师与个别同学进行答复、讨论、谈话时，教师的言语表达对这些同学的影响就会大大高出对其他同学的影响。一方面，教师积极、肯定、富有启发性的言语对同学的学业将起到促进作用，而消极、否认、带有注入式的言语对同学的学业将起到阻碍作用；另一方面，基于已经形成的心理定势，对学业成果优良的同学和学业成果不良的同学，教师的言语表达肯定是有差异的，同一问题让不同的同学答复，教师对该问题的总结、评价也将会大不一样。本实验试图用一系列数据说明教师对学业上的“高分组〞与学业上的“低分组〞同学在同一课堂上口头言语互动的差异。二、方法本研究以盐城市黄海中学初二年级5个班的数学课课堂教学为对象。有5位数学教师分别执教这些，研究者随堂听课计100课时，其中每班听课20课时，听课过程中实验者将每位教师与有关同学的口头言语互动事项分别记入事先印制的表格中的相应栏目，并备有秒表，用于记录时间，最后将每一课时听课的详细记录汇总分类，并将教师与同学口头言语互动情况与同学在所处的学业状况加以对照，从而分析课堂上师生口语互动与同学学业成果的关系。观察记录师生的口头言语互动情况主要分为如下几种类型：1.教师提问的类型：提问类型按其性质可分为三类，即：判断性问题，这类问题只要求同学答复“是〞或“非〞；描述性问题，如说明某一原理；论证性问题，如求证某一几何题。2.反响：即同学答复教师提问后，教师所给予的某种强化，它包括正反响，如赞许；负反响，如对答复结果的奚落或指责；无反响，即教师对同学答复结果不作评价或其他表示。3.情感性：师生口头言语互动过程中教师往往带有个人的某种情感，包括肯定性情感，如赞扬和供认同学的优点，关心勉励、亲热的称谓等；否认性情感，如批评、嘲讽、训斥、处分等。4.个性化：主要是指课堂口头言语互动中教师是否让有关同学有充分开展个性的时机，比方，是否让同学有自发的感情流露，是否能让同学解释个人情景等。5.言语风格：主要包括民主型，如师生协商式对话；专制型，如教师的言语无通融协商的余地；放任型，如教师的言语既非协商式，也不是绝对权威式，比较随便。6.言语互动过程：即师生言语互动所占的时间，根据多方面考虑，把师生口头言语互动分为10秒以内、15 本文来源：https://www.wddqw.com/doc/163bb109cad376eeaeaad1f34693daef5ff71353.html