活用思维导图,搭建写作框架

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活用思维导图,搭建写作框架

作者:陈锦春

来源:《校园英语·月末》2018年第13

一、思维导图与高中英语写作的关系

思维导图(mind mapping)的创始人是英国著名脑力开发权威Tony Buzan 在他1974出版的《启动大脑》一书中,他正式将这个脑力潜能开发的工具介绍给世人。思维导图顺应了大脑的自然思维模式,以直观形象的方法让我们把各种观点在图上表达出来,使我们的思维可视化,是一种帮助我们归纳和梳理知识点的好工具。

思维导图在全球范围内被广泛地应用到学习当中,并被证实为一种行之有效的思维工具。在高中的英语教学中,思维导图也被广泛运用到语法教学、阅读教学和写作教学中。 根据《高中英语新课程标准》的要求,高中阶段要着重提高学生用英语获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力,特别要提高学生用英语进行思维和表达的能力。写作是检查学生书面表达和传递信息能力的一种方式。通过写作,教师可以发现学生在英语学习方面存在哪些词汇、语法和语言运用方面的问题;围绕这些问题,教师对学生进行系统性、科学性的写作训练,使学生增强学习的信心,提高学生的逻辑思维能力和语言运用能力。 二、 高中生在英语写作方面出现的问题

1.缺乏整体思维 在写作文的时候,很多学生缺乏谋篇布局的思维。主要体现在没有按照顺序组织写作内容要点,而是随意地选取一个要点作为起点,或者是完全无序地呈现各个要点。

2.逻辑性差 很多高中生的英语作文只是简单地由一个一个的句子堆砌起来,上句不搭下句,句子之间逻辑性差。出现这种情况的原因是学生没有把握好各个句子之间的内在联系。 3.不会扩展正文 很多学生看完写作内容和要求后,能在心中形成写作框架,但是他们却很难想出具体写哪些内容。导致这种情况的原因是学生受到认知水平的局限,而对这个写作话题不熟悉,或者是不会利用头脑风暴来进行发散思维。 三、 使用思维导图的原则

1.指导性原则:在教学过程上,教师不要为学生画好思维导图,而是要指导学生亲自设计思维导图。对于写作内容的扩展和延伸,教师可以在课堂上先对学生进行Brainstorming(头脑


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