巧用文本 助力写话训练 ——以部编小学语文一、二年级教材为例 摘要：部编版语文教材文质兼美，是学生练习写话的一块沃土。深入挖掘文本资源，积累语言，拓宽写话空间，变“一枝独秀”为“百花齐放”。通过仿写、说写、补写、续写等形式拓展写话训练。并遵循一定的规律，由浅入深，由说到写，循序渐进为低年级学生的写话训练搭建一个良好的平台，让每个孩子乐于写话，主动写话，把写话当作一种快乐。 关键词：部编教材 读写结合 低年级的写话训练是学生顺利迈入小学作文大门的第一步。《义务教育语文课程标准》（2011 版）明确指出，低年级的写话教学目标为：“对写话有兴趣，留心周围事物，写自己想说的话， 写想象中的事物；在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语；根据表达的需要，学习使用逗号、句号、问号、感叹号。”低年级孩子的认知有着自身的特点和规律，一方面积累的字词不多，生活经验贫乏；另一方面，却又渴望表达自己的所见、所闻、所感。解决这个难题，最行之有效的办法就是依托教材资源，活用课本指导低年级孩子写话入门。在运用教材培养低段学生写话能力时，我主要从以下几个方面着手： 一、依托教材，积累语言 对于低年级学生来说，写话首先要突破的是字词积累，部编教材识字教学便为这一目标的实现提供了广阔的空间。不仅每个单元安排了“日积月累”栏目，而且每个识字单元内容丰富，便于学生诵读和积累。如二年级下册识字4主题是《中国美食》。说到美食，学生就打开了话匣子，想到各种各样爱吃的美食。说完之后我根据将书上涉及的美食的图片一一展示，及时为孩子呈现美食名称：凉拌菠菜、香煎豆腐、红烧茄子、蛋炒饭、蒸饺等词，再通过视频展示食物制作过程的片段，让学生积累炒、炸、蒸、炖、煎、煮等制作食物的方法，并让学生根据我所出示的食材，想一想这些食物可以用什么烹饪方法完成。这样遵循了低年级学生形象为主的思维规律，在影像浏览的基础上识记文本词汇，积累词语，让来源于生活的词语，得以有效还原生活的原貌。 二、利用文本，拓展写话 我们的部编本语文教材文质兼美，具有强烈的开放性和综合性，是学生练习写话的一块肥沃土壤。因此，教学中我们要深入挖掘教材，为孩子们提供写话的平台。 （一）模仿创新，进行仿写 语言学家张志公先生曾说过：“模仿是学习的必经之路。”低段写话指导中模仿起着举足轻重的作用。因此，在积累了一定的好词佳句之后，我结合阅读教学引导孩子们以课本上的词语或句子为例，由浅入深，由此及彼进行写话训练。例如：部编教材一年级上册《四季》这首儿歌很有特点，它用一种事物代表一个季节，草芽是春天，荷叶是夏天，谷穗是秋天，雪人是冬天，儿歌读起来朗朗上口。学文后，我鼓励他们也来做小诗人，仿照课文说出自己眼中的四季。学生创作了许多有新意的小诗，比如：柳枝飘飘，他对小溪说：“我是春天。冰糕甜甜，他对娃娃说：“我是夏天。”石榴红红，他咧着嘴说：“我是秋天。”狗熊大呼噜一打，他做着梦说：“我就是冬天。”一首首儿歌看似稚嫩，但都展现了孩子们智慧的火花。类似这样的仿写练习，既给了孩子一个写作的“阶梯”，又为他们用力“攀登”提供了条件。 （二）凭借插图， 进行说写 课文插图是文本内容的浓缩，是静止的直观，它直接诉诸人的视觉，是语言文字形象直观的反映。翻开部编版低年级语文教材，精美的插图让人浮想联翩。这些丰富多彩的插图，往往是一篇文章的“特写镜头”，有的再现课文的主要内容，有的呈现故事高潮，有的塑造人物形象……可见，课文插图不是可有可无的点缀品，而是课文语言的形象再现，是教材的重要组成部分，也是重要的教学资源。 对于低年级学生来说，读图比读文更有兴趣，也更为有效。学生观看图片，犹如身临其境。因此利用图片对孩子进行说话、写话训练简单易行。 比如一年级下册《咕咚》一课，课文没有拼音，学生学习课文有点儿困难，但课文插图展示了动物们的的活动场景，学生能够看着插图将看到的、想到的化为生动的文字轻松地将故事讲下来。 在观察插图时，我适当地点拨观察顺序和方法。先让学生说说整幅画面内容，再联系课文内容和自己平时所见所闻,发挥想象用自己的话把这幅图的主要内容表达出来，有效地提高学生的阅读能力和表达能力。 （三）利用空白，进行补写 教材中总是留有许多空白，藏着许多意犹未尽之处，它是激发学生想象力、增添课堂张力的有效空间，在教学中若能适当挖掘，对培养学生的思维能力、语言表达有着重要的意义。较为明显的部分就是标点符号中“……”的使用。如部编版课文《青蛙卖泥塘》第10段，“小猴跑来说，这儿应该盖所房子；小狐狸说……”，根据不同动物的需求，要求学生补全狐狸的意见，并发挥想象：还可能会有哪些动物经过这里，对青蛙的泥塘提出什么样的建议呢？ 除了省略号以外，部分语句的表达，也给人留下了空白的部分去发挥，如第21课《大象的耳朵》一文中，写出了兔子、小羊对大象说的话，但对小鹿、小马、小老鼠的语言描写则以“见到大象，都要说他的耳朵”简单概括，教学中，教师便可以根据小鹿、小马、小老鼠对“大象的耳朵”的态度，引导学生积极表达。 （四）拓展结尾，进行续写 有些课文的结尾，留下了很大的写话空间。这时，教师只要适当诱导、加以启发，孩子们便能开展想象，使故事更加形象完整。因此，在教学中，我结合课文内容，引导孩子们发挥想象，延续课文写话。 如学完《蜘蛛开店》后，我除了引导学生复述故事之外，还指导学生根据蜘蛛的性格特点续编故事：蜘蛛还可能开些什么店，挂些什么招牌，又会有怎样的客人到访，收到什么样的结局呢？写话过程中，学生大胆模仿，续编的故事让人眼前一亮，忍俊不禁。如：晚上，蜘蛛想：还是卖帽子吧，因为帽子织起来很简单。第二天，蜘蛛的招牌换了，上面写着：“帽子编织店，每位顾客只需付一元钱。”顾客来了，竟是一头蓝鲸。蓝鲸那么大，帽子好难织啊，蜘蛛织了一年又一年，最后累到在店里。据说，后来再也没人看见过它了。”学生想象丰富，写得妙趣横生。 三、循序渐进，说写结合 说话写话能力的培养是一个循序渐进的过程，不是一朝一夕之功。要让孩子真正把说写当成为一种乐趣、一种享受、一种创造，切忌拔苗助长，应遵循一定的规律。如在句子的练习时，一开始我指导学生说清楚“谁？在什么地方？干什么？”在这基础上引导学生说出“干得怎么样？”以扩句的形式，逐渐训练学生写话，由浅入深，逐步提高。在最初的训练中，尽量让学生写汉字，不用拼音，少写错别字、语句通顺、表达自己的真情实感。同时我坚持先说再写，每次写话之前，我尽量留出一定的时间先启发学生说，通过评价对学生的语言进行指导，直到说好了再下笔写，为书面表达能力的训练降低难度。说为写做了准备，学生写起来就会容易多了。 叶圣陶先生曾说：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能举一反三，练成阅读和语文的技能。”在教学中，教师巧用教材，挖掘利用教材中一切可供于写话的素材，让学生感受到写话的乐趣，克服写话过程中的心理障碍，发展创造性思维，从而达到有效提升低段学生写话能力的教学目标，孩子日后的习作之花定能开得绚丽夺目，五彩缤纷。 参考文献： 1.丁有宽.丁有宽与读写结合法[M]. 国际文化出版公司,2003. 2.张瑜《修得一支生花笔——做好低段写话向中段习作的过渡》 [J] .《小学教学参考》2011年22期。 3．江建林《语文教学要加强读说结合研究》[J] .《语文教学与研究》教师版 2009年第4期。 本文来源：https://www.wddqw.com/doc/1da9e8adef3a87c24028915f804d2b160b4e869c.html