让孩子快乐写作 ———浅谈如何提高学生的写作能力 每每提到习作，那是学生头疼，老师更头疼。怎样指导孩子习作？是老师们最迷茫的问题，因为，教材没有给教师提供可操作的思路，教学参考书也没有这方面的资料。故而导致教师习作教学的自由化、无序化、无目标的现象泛滥。从学生的的现状来看，发现多数孩子是被动写作。孩子的写作兴趣哪里去了？学校里的老师，家庭里的父母都认为：作文选读多了，背多了，写作水平就自然提升了，从而让孩子看不同种类的作文书，背不同类型的作文，再加上孩子的课外阅读又围绕着作文书。市场上的作文集子，美其名曰“作文教材”，其实就是孩子的写作选编，枯燥无味的“小人作品”淹没了孩子的身躯，他们越发地感到无奈——教师的作业不能不做，家长的话语不能不听。写作的兴趣消失殆尽，听到“作文”就头疼。怎样进行习作教学，让孩子能无拘无束地写，有规有矩地写？ 第一，要转变习作的教学理念。上个世纪的《语文教学大纲》中，不是“习作”，而是“作文”。《语文课程标准》的叫法最为科学。“习”就是练习，“作”就是习作，小学生的课程安排目的是培养学生的写作的能力，既然是培养，就要一点点的形成。所以，小学生的习作课不是让学生写出一篇好文章，而是学习写作方法，并用这种方法加以练习。根据这一理念，我们的习作教学目标的设定位是：每次习作课都要教给孩子写作的方法，并用这个方法进行训练。 第二，要了解孩子的写作水平。我们在平常的教学活动中，总是用成人的水平去衡量孩子的写作，当然就会找出许许多多不尽人意的地方，于是对孩子大加指责，孩子的自信心荡然无存，兴趣慢慢消失。我们要用孩子的眼光看孩子的作品，学会从孩子幼稚的作品中寻找闪光点，告诉孩子：你太棒了，能写这么好的句子，能有这样棒的能力。这样就能让孩子感受到写作乐趣。一个二年级的孩子写到：今天，学校了来了一位新同学，这位新同学是个女的，长得特别漂亮，个子也比我高。仔细分析，这个孩子观察的多仔细。我们应当给孩子鼓励：你是会观察生活的小能手，能看到同学长得漂亮，知道同学长得高。这样才能保持孩子写作的兴趣，让他知道自己有很多的优点。 第三，要教给孩子正确的方法。这些年来，我们的阅读教学花费了学生大量的时间，但是，孩子语文能力并不理想。可见，阅读课存在这问题。要让阅读课瘦身，删除繁琐的文本分析，增加对语言文字运用的品味。在阅读课上品味填词造句的方法，布局谋篇的技巧，让学生加以应用。这样的阅读课学生掌握了方法和技巧，又增加了习作训练的机会。 四年级的学生，课外阅读能力提高了，并学会了做读书笔记。在每节课的组织教学时间里，我指名一、二位学生将课外书中抄录的好段落、好句子念或背给大家听。一个学期下来，明显收到了效果。一方面，更多的学生主动去阅读课外书，另一方面，写作水平有了较大提高。 多读书，用心读，学会借鉴。好的文章、好词、好句，学会积累。学会引用名人名言，引用诗人的诗词歌赋，使你的文章更加有说服力。还教给学生好词好句的用法，好词好句用在文章中，能给你的文章增添色彩，并使文章得以升华。但要恰到好处，不宜过多，过多会显得华而不实。这样一来，学生到写作文的时候信手拈来，厚积薄发，自然而然地在写作中流露自己的真实情感了。 第四，构建习作训练体系。习作能力的训练内容要符合学生的认知水平，习作能力的提高是循序渐进的。整个小学阶段，学生习作能力的训练目标要有一个完整的体系。三年级是段的训练；四年级学会把篇幅拉长；五年级让学生布局谋篇；六年级生学会生动形象地表达。围绕着主题进行细化目标，小的目标实现了，大目标也就达到了。 最后，相信孩子在自己的努力下，一点一滴的进步，会喜欢上写作，把写作当成一种乐事，而不再是负担。 扬子办高庙小学 於美玲 本文来源：https://www.wddqw.com/doc/210e0f20195f312b3069a50c.html