“反问句改成陈述句”教学随笔

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反问句改成陈述句教学随笔

作者:谌琼峰

来源:《课外语文·下》2017年第08

【摘要】陈述句和反问句的互相转换,是小学语文科学习的一个重点、难点。如何帮助学生掌握反问句和陈述句互相转换的规律,让他们能够熟练地进行句式之间的转换呢?针对小学生的年龄特点, 我设计了分步骤的环节、基本方法及技巧,以此指导学生在进行句式转换时不再盲目,能做到思路清晰、有的放矢,提高正确率,并充分激发学生的学习兴趣。这样,学生能在简单、清晰的步骤引领下,在语言的情境中懂得句式转换的意义,明白语言、标点符号的魅力,快速掌握句子间转换的规律,从而提高句式转换的能力。 【关键词】反问句;陈述句;句式转换 【中图分类号】G623 【文献标识码】A

语文学科句式转换教学中,反问句与陈述句的句式转换是教学的重难点问题,句式转换能力是小学生学好语文学科的必备本领。反问的作用是加强语气,把本来已确定的思想表现得更加鲜明、强烈。陈述句是陈述事实或者说话人的看法。陈述句分为肯定的陈述句和否定的陈述句,简称为肯定句和否定句。反问句改为陈述句的句式转换题型常见、多样,学生在进行句式转换时,由于各种因素的影响,会出现各种错误。因此,在教学中,要让每一位学生掌握好反问句改成陈述句之间转换的方法与技巧,实现良好的教学效果。 一、反问句转变为陈述句的训练误区

误区一:反问句改成陈述句就是标点符号发生变化,将反问句中的问号变为句号。 误区二:将表示反问语气的怎么”“难道”“”“等去掉。但是在实际学习中,如果句子稍微复杂一点,就会束手无策,还容易闹出笑话。如人与山的关系日益密切,难道不能不使我们感到亲切、舒服吗?有学生会转变成:人与山的关系日益密切,我们不能感到亲切、舒服。这明显与句子原本的意思是不相符的,将句子中的双重否定等于肯定,转换为彻底的否定句,改变了句子原本的意思。正确的转换应该是人与山的关系日益密切,不能不使我们感到亲切、舒服。

误区三:机械式让学生反复进行练习,缺乏语境,缺乏情感,让学生处于的被动状态。这与当前全面推进素质教育是不相符的。在教学过程中,我们教师要善于创设情境,指导学生灵活地运用反问句转换为陈述句的方法,做到活学活用,避免死记硬背,引发句子错误、句意改变。

二、反问句改成陈述句的教学实例分析


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本节课通过实例讲解、合作讨论、步骤训练,学生收效很好。我能行独立完成作业训练,以百分制计分,合格率达100%,优秀率达95%。如果再针对学生个体差异,进行个别辅导,优秀率达100%是完全没问题的。我运用了数学学科的步骤模式,条理清楚,给学生留下了深刻的印象。在全面掌握、悟透反问句改成陈述句的基础上,培养学生自主探究、自主发现反过来的陈述句改成反问句的句式转换规律,让学生有了成就感,激起学生征服的欲望。

本堂课充分体现了教师的主导性与学生的主体性的融合,展示了师生合作、生生合作的新型课改下的学习模式。作为一名人民教师,只要站在学生的角度去思考,去设计课堂教学,任何一堂课都能让学生受益最大化。本节课课堂教学设计思路如下:

第一,先通过谈话导入重点,明确学习目标:反问句改成陈述句。再让学生自主学习,了解陈述句和反问句的句型特点。

第二,做反问句改为陈述句的基本方法介绍:1.将反问句中的肯定词改为否定词,或将否定词改为肯定词;2.将反问句中的反问语气词(怎、怎么、难道等)去掉;3.将句末的疑问助词(呢、吗等)去掉,问号改为句号。

第三,重点进行实例讲解。指导学生将反问句转换成意思相同的陈述句。例:我们怎能言而无信呢?当我们拿到这个句子时,先完成第一步:将改为不能。接着做第二步:去掉疑问词。这个句子里的疑问词是怎能……,去掉”“。第三步:把问号改成句号。句号表示一句话的结束,句子已经说完了,当然得加句号。第四步,也就是最重要的一步:把句子整理通顺,句意不变。所改成的陈述句是:我们不能言而无信。

第四,通过小组合作讨论,学生汇报展示,师生点评,梳理小结,掌握反问句改成陈述句的技巧。1.改变标点符号,如把2.减去反问词,如难道……怎么……等;3.讲反话,如就改为不是相信改为不相信”……

第五,设计分层次知识检测。把下列反问句改成陈述句。A.生活富裕了,难道我们就能铺张浪费了吗?B.说出的话难道可以不算数吗?C.不好好学习,怎能取得好成绩呢?

第六,拓展延伸,培养学生探究、创新精神。1.陈述句改成反问句有哪些规律可循?陈述句改反问句的技巧:加入或去掉原句中的否定词或肯定词;加入难道、怎么 ……”反问词;句末加呢、吗……”及问号2.“我能行句式转换独立训练题。 第七,步骤式的板书设计:反问句改成陈述句 三、结语


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在小学语文教学中,反问句转换为陈述句是十分重要的教学内容。在教学过程中,为了提高学生的转换能力,就需要指导学生掌握科学的转换方法,让学生能够高效地将反问句转变为陈述句,使学生在句型转换过程中能够有明确的思路,提高学习的效率和效果。 参考文献

[1]邱明波.言者信息疑问句与听者信息陈述句[J].当代修辞学,20106. (编辑:马梦杰)






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