什么是作文呢
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什么是作文呢？这个问题以前我从没想过。要了解作文的重要性，首先要知道什么是作文。 《中国大百科全数心理卷》说：“作文是学生把记忆中所存储的有关知识、经验和思想用书面形式表达出来，是从内部言语向外部言语的过渡，即从经过压缩的简要的、自己能明白的语言，向开展的、具有规范语法结构的、能为他人所理解的外部语言形式的转化。” 作文是培养学生的观察力、联想力、想象力思考力和记忆力的重要手段。然而长期以来，语文教学效益低下的问题，一直没有得到很好的解决。作文教学是语文教学的一个重要组成部分，作文教学效益的高低也是语文教学效益高低的一个显著标志。从近年来的现状看，作文教学的效益不佳，甚至呈愈来愈差的趋势，许多语文教育家为此发出强烈的呼吁：“作文教学现状不容乐观”。学生的这些能力没有得到好的发展，死板的命题作文还加杂着政治性，是作文教学进入了一个应试的误区。有些教师出的题目更是枯燥无味，学生的写作来源有两个，一是来自于直接的观察和体验，二是来自于读或听等间接的渠道。前者为源，后者为流；源头枯竭，没有写作材料，就谈不上写作。而有些教师的命题却远离学生的生活，自然写出来得作文就没有真情实感，也不会提高学生的写作兴趣。 现阶段小学生的作文水平也是一届不如一届。每年的升学考阅卷专家和老师也用大量的数据为证，指出学生作文水平下降的现实。我想应该进行“开放式作文教育”开放式作文教育，是在教师的引导之下，组织全体学生参与的全方位开放的一个作文教育的全过程。这个开放是一个全面的开放，全方位的开放。生活的空间有多大，开放的范围就多大。力求通过开放，搞活作文教学这一潭死水。 首先，我想作文教学应该把主动权还给学生，不应限制太多，不应该太多使用命题作文，让学生自己选择写什么？怎么写。作文选题要面向学生的生活、思想、认识、情感、志趣以及知识实际，打开写作主体的封闭式的“思维黑箱”，注重写作主体的个性特点的开发和培养，使写作和张扬个性、表现自己联系起来。只有让学生自己愿意写才能充分的发掘他们的写作兴趣。让他们知道写作的乐趣，不是为老师写，也不是为写作文而写作文。 其次，是向社会生活开放。把学生的视野引向万花筒般的社会生活，让他们在关注、调查、分析、思考各种复杂现象和各种社会热点中增强社会责任感，进而增智广识，提高洞察力、判断力和思维力。其实，只要我们注意观察和分析一下当代的学生就会发现，他们向往走向社会，希望老师的作文命题能出现一些与社会接轨的敏感问题。这样既对学生进行了作文教学，也对学生进行了国情教育。学生也对社会热点有了了解，增加了学生的生活积累。丰富了写作素材。 作文教学是整个语文教学的“半壁江山”，是语文教学中最适合发展学生个性的活动领域。“个性”，是文章的灵魂。“表现个性”，是写作的动力。“解放个性、发展个性”，是作文教学的重要目标。作文教学环境则是发展个性的基本条件和决定因素。而课堂作文教学环境，又是整个作文教学环境的中心。因此，在课堂作文教学中，遵循自主性、活动性、创造性的教育原则，创设良好的教学环境，对发展学生个性，推动综合素质发展，有十分重要的意义。 课堂作文教学设计，是课堂作文教学环境的体现。好的课堂作文教学设计，应具备以下特点： 一、开辟广阔空间－－发展个性的前提 发展需要空间，个性发展需要广阔的空间。这是由个性的多样性、丰富性决定的。如果我们真的承认个性的差异性和多样性，尊重学生个性，愿意促进学生个性的和谐发展，就要在课堂作文教学设计上为学生的个性发展开辟广阔的空间。这种设计主要体现在命题上。好的作文命题，必须做到有社会性、包容性、开放性。 1、命题的社会性，学生个性的多样性、丰富性，是社会生活多样性、丰富性的反映。如果我们的作文命题具有很强的社会性，自然会调动学生充分展示个性特征的积极性，写出富有个性特征的文章来。如果我们的作文命题脱离社会生活实际，就会引导学生闭门造车，写出缺乏个性、千人一面的八股式文章来。学生个性的展示和发展，离不开社会生活的影响。抓住作文命题的社会性，就抓住了在作文教学中发展学生个性的根本。 好的作文命题，要能引导学生把注意力投向广阔的社会生活，引导学生感受时代气息和时代脉搏，写出具有鲜明的时代特征、富有真情实感的好文章来。只有在这个过程中，学生的个性特征才有可能得到最大限度的显现和最强有力的发展。举一个作文命题为例。题目：一个10岁女孩，在公用电话没打通的情况下被强行收取三角钱的通话费，为此她到消协投诉，获一元钱的赔偿费。有人说：“一元钱，还不够跑腿费呢！”如果你是当事人，你会像她那样做吗？请说出你可能的做法和理由。这个作文题一出，学生们议论纷纷，有的表示会，但也有不少同学表示：现在这样的事见多不怪，不能太较真。在争论中，学生的个性特征充分显现出来，教师抓住机会引导大家畅所欲言，不求一致，只求“立诚”（叶圣陶）。在此基础上，教师进一步发挥导向作用，不但引导大家写出各具个性特征的文章，而且有力促进了个性的健康发展。 2、命题的包容性，主要是就题材而言的。好的作文命题，可以使写作者广泛选材。选材的广泛性，是写作者充分展示个性的必要条件。学生的生活背景各有不同，生活经历和知识结构各有不同，只有写其所知，抒其所感，发于内而形于外，学生才有可能表现个性，所表现的个性才会丰富多样。同时，具有很强包容性的作文命题，又会对发展学生的个性发挥能动作用。以一次作文命题为例，题目：“太阳每一天都是新的”。要求学生就自己的生活体验，写一篇作文。结果，学生作文题材丰富，缩万里于咫尺，摄百态于笔端：信息科学、心曲变化、素质教育、观念更新、祖国发展、社会新风、重塑自我、世界动态、展望前景„„包罗万象，海阔天空。从学生丰富而鲜活的题材中，我们感受到他们心灵的解放和个性的自由。在这个过程中，学生的个性也在自我表现中相应得到自我完善。 3、命题的开放性，是就其“写作要求”而言的。必要的“写作要求”，会起到良好的导向作用。但“写作要求”条条过多，就可能事与愿违，起到束缚心灵、扼杀个性的作用。所以，命题是否开放，不是一件小事，它关系到一次作文设计的成败，也关系着作文教学的导向：是发展个性，还是束缚个性。开放性作文命题，要避免指向趋同，文体划一，写法刻板，方式单一。要让学生能够抒写性灵，自由挥发，在这个活动过程中，表现自我，审视自我，发展自我，完善自我。 二、鼓励个性表现－－发展个性的动力 在课堂作文设计中，作文训练的全过程，教师的作用自始至终不是消极被动的，而是积极主动的，起着主导作用。这种主导作用主要体现在三方面： 引导。教师要通过由感性到理性、由已知到未知、由个别到一般，由表象到内蕴的启发，打开门扉，放飞学生的想象力，使学生心游万仭，神骛八极。当学生的想象驰骋到很远的地方时，我们还要引导他们收住缰绳，回到现实中来，“文章合为时而著”，解决现实问题。同时，注意引导他们既要大胆发挥，又要合情合理；既要舒展个性，又要塑造个性，把个性发展引导到正确的发展轨道上来。 鼓励。学生的个性是有差异的，不能用一个标尺去衡量。有的学生个性发展迟缓，甚至有某些缺陷，如自卑、内闭，胆怯、孤僻等等。对这样的学生，我们要给予更多的关注，鼓励他们正确认识自我，大胆表现自我，积极塑造自我。对他们的作文，不要只是指出不足，还要肯定进步，这种鼓励不是安慰，而是由衷的尊重。只有尊重，才有发展。德国教育家第斯多惠说得好：“教学的艺术不在于传授了多少本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”有时一两句鼓励的批语，胜过一大堆指指点点。要帮助他们逐步树立自信心。对一般的学生，也要鼓励他们大胆追求新目标。 示范。在作文教学中，教师的示范作用不可低估。教师先要勇于表现自我－－勤于写“下水文”，以文章显示自己的个性魅力，以个性魅力感染学生，激发学生展示自我的的积极性和勇气。 总之，鼓励学生表现个性，是教师培养学生个性的有力手段，它开发了个性发展的原动力，教师本身，就是学生个性发展的重要环境。 三、激活创造思维－－发展个性的核心 思维的个性发展，是最深刻的个性发展。创造性思维能力，是思维个性化的根本特征。思维是需要训练的，增强思维能力尤其是创造性思维能力，是作文训练的核心。在作文训练设计中，教师应把如何激活学生的创造性思维，放在设计的首位。这种设计，应充分体现教师的指导作用，尤其要注重启发思路，传授方法，以此激活学生的创造思维。 1、想象力、联想力的培养 想象力、联想力，是衡量创造思维能力高低的标尺，也是检测个性发展程度的标尺。同时，培养学生的想象力、联想力，又是发展个性的重要途径。另一方面，想象力、联想力的训练又是作文训练的薄弱环节。因此，我们必须加强这方面的训练，做到训练经常化、具体化。经常化，指平时的作文，大都可用来培养想象力、联想力。具体化，指通过启发思路、传授方法，帮助学生掌握如何想象，如何联想。用这样的训练激活学生的创造思维。 我们注意首先鼓励学生展开联想的翅膀，游目骋怀，海阔天空，然后加强具体指导，让学生注意联想的目的性和方向性，注意联想的桥梁，注意联想的丰富性，注意联想的定位和联想的引深。在教师的指导下，学生不但增强了写联想类作文的能力，重要的是增强了创造思维能力，在表现个性的过程中发展了个性。 2、发散思维能力的培养 发散思维，是指思维由单维向多维发展。这种思维带有很强的创造性，培养这种思维能力，十分有利于个性发展。我们在作文训练中，注意通过具体指导，激活学生发散思维，培养个性。 另外，让学生经常收听新闻，写作时评；收看各种有益身心的影视剧节目，写影视剧评；阅读各种格调高雅的报刊，尤其是学生喜欢的漫画类报刊，进行各种形式的写作练笔活动。在不断丰富间接生活的同时，形成认识世界，了解社会，观察事物，分析问题的各种能力。 最后，全面开放，就是以学生生活为基点向外辐射，不断拓展学生的生活空间，开阔学生的视野，丰富写作仓库，实际上是解决作文无话可说的问题。因此，全面开放，必须指导学生掌握观察、积累生活的本领。否则，有不少学生仍然会深入宝山空手回的，写什么的问题还是得不到彻底解决，全方位开放也只会是一种应景。对于观察来说，首先要引导学生做到“处处留心，时时在意，事事关心”，培养新闻敏感，形成观察的习惯；而最重要的是要引导学生学会从观察外部世界进而推进到观察内部世界，把自己的感官感受外界事物时所引起的心灵体验捕捉下来。这种观察不是用眼睛，而是用心去体验，用心去咀嚼。积累也应从对外部世界的积累同时推进到对内部世界的积累，身边随时都备一个笔记本，一旦有所感悟，有所震动，就立刻记录下来。这样的观察才是富有个性的观察，这样的积累才是个性鲜明的积累，在此基础上写出来的作品才会有个性特色，才会富有灵性，否则就难免千人一面，落入俗套。 我想正因为这样，我建议要和以经成功的“双轨”教育一样开设“自由读写”课。从语文教学中拿出五分之一的时间开设“自由读写”课，会不会影响教学质量？我认为，提高教学质量，需要一定的时间保证，这是人所共知的常识。但如果认为教学时间的多少与教学效果的大小成正比，就不完全正确。因为时间是一个重要因素，但不是唯一的因素。 “自由读写”课的开设可以使学生的能力得到更大的发挥，可以培养学生的写作兴趣、热情。让个性化教育在作文教育上得到体现。作文是学习语文的基础，只有在小学阶段就打好这个基础，才能使学生以后的学习更加得心应手。开放式的作文教学必将发扬光大。 本文来源：https://www.wddqw.com/doc/22d6644a5acfa1c7aa00ccc8.html