龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn 随笔 作者：胡美娇 来源：《小学教学参考(语文)》2007年第09期 关于随笔，清朝陆以活在《冷庐杂识》说：“暇惟观书以悦志，偶有得即书之，兼及平昔所闻见，随笔漫录，不沿体例。”这段话说的是，随笔内容是观书、阅世之所得，随笔的文字是随着思路率性而作，随笔的文体是不受传统规矩约束的。钱理群先生也非常明确地提出：“随笔是从心底里涌出来的。它所要述说的，是刻骨铭心的个体生存体验，是只属于自己的‘个人的话语’。”正因为随笔在写作时间、写作地点、题材选择、篇幅长短等多方面不受约束，跟课堂作文相比，有较大的自由度，向来为广大语文教师和初学写作者所青睐，成为训练孩子语言表达能力，积累写作题材的重要途径。如何开展随笔教学来训练孩子的语言表达能力呢? 一、与阅读教学同步，以读促写，积累各种典型的语言表达方式 小学语文教材有许多典型的、具有代表性的语言表达方式，可作为写作的范例，在阅读、理解的基础上，进行读写迁移。如人教版第一册教材中的《比尾巴》，属典型的问答式，学生完全可以现学现用。由动物的尾巴可拓展到动物的身子、嘴巴、头等。如：谁的嘴巴尖?谁的嘴巴扁?谁的嘴巴像把钩?(鸡的嘴巴尖，鸭的嘴巴扁，老鹰的嘴巴像把钩。) 再如模仿《林海》想象和现窦比较方式，写《游故宫》开头： 以前，我对故宫只是略有所闻，以为故宫虽是古时的皇宫，总不会有现代摩天大楼的雄伟。百闻不如一见，这次我亲身来到故宫，来到这始建于永乐十四年、终于永乐十八年的紫禁城。望着高高的红墙，踏着已陷入地面的青砖，才感觉到故宫的雄伟壮观是现代摩天大楼望尘莫及的，不愧为明清两代的皇宫，气势与众不同。 孩子们的这些模仿作品，是在对课文内容深刻感悟的基础上，对语言表达方式的特征有了准确把握的体现。如果我们的教师在阅读教学中只注重对语言文字的理解，忽视对语言表达方式的探究，即在阅读教学时过多地追问“说什么”，而忽视引导孩子对“怎么说”的追问，学生就很难找到读写迁移的精髓所在，读写结合的训练效果也就很难从学生的随笔中看到。要使读写达到有效的结合，我们老师在阅读教学中必须重视对“怎么说”的研究，以便学生积累更多典型的语言表达方式。 本文来源：https://www.wddqw.com/doc/2cce50e80166f5335a8102d276a20029bd64638c.html